朗读的近义词朗读的近义词是什么

朗读的近义词有：朗诵，诵读。

朗读的近义词有：朗诵，诵读。拼音是：lǎngdú。词性是：动词。注音是：ㄌㄤˇㄉㄨ_。结构是：朗(左右结构)读(左右结构)。

朗读的具体解释是什么呢，我们通过以下几个方面为您介绍：

一、词语解释点此查看计划详细内容

朗读lǎngdú。(1)清清楚楚的高声读诵。使诗文语气连贯而见情意。

二、引证解释

⒈犹朗诵。引唐李商隐《与陶进士书》：“出其书，乃_有置之而不暇读者，又有默而视之不暇朗读者，又有始朗读而中有失字坏句不见本义者。”元贡奎《雪晴》诗：“闭门谢尘鞅，展卷自朗读。”袁鹰《悲欢·民心》：“有的高声朗读，有的低声吟诵。”

三、国语词典

高声的诵读诗文。如：「这篇文学作品，由他来朗读，听来格外生动。」也作「朗诵」。

四、网络解释

朗读朗读（readingaloud），是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读起点的基本功；就语言学习而言，无论中文还是英文等任何语言学习，朗读是最重要的。

关于朗读的反义词

默读

关于朗读的单词

read

关于朗读的成语

月朗风清朗朗乾坤豁然开朗书声朗朗眉清目朗风清月朗目似朗星秦庭朗镜

关于朗读的词语

朗月清风朗若列眉神清气朗天清气朗风清月朗眉清目朗秦庭朗镜天朗气清月朗风清

关于朗读的造句

1、妈妈下定决心要学好英语，整天手不释卷地朗读着课文。

2、其实读往往会被我们忽略，朗读的效果往往会比直接练习听力要来的好。我们在朗读的同时需要注意发音，正确的发音和长时间的朗读积累会让大脑和这门语言进行磨合，等到了一定的阶段语感，口语，和听力都会有很大的提高

3、朗读课上，有的学生朗读得很流利，还颇有些“抑扬顿挫”的意味，有的则磕磕巴巴。

4、他朗读时，感情真挚，吐字清晰，大家禁不住为他鼓掌。

5、随着年深月久，他养成早上朗读的习惯，如今依然坚持着。

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阅读和默读有哪些区别吗

演讲与朗读的区别一．作为语言艺术，演讲语言和朗读语言都必须达到很高的的要求，它们在遣词造句方面都必须做到准确简洁，并力求生动形象。但两者又有区别。演讲所运用的语言，一般要求通俗易懂，简洁明快，形象准确，生动活泼，接近日常的口语，尽量不用生僻词语，文言词语，是一种介于日常口头语言与书面语之间的高级语言。忌用复杂的多重复句，语速随情感的变化而快，慢，注重于自然流畅。朗读的语言，多是规范化的书面语或典雅华丽的文学语言，讲求的是凝练，含蓄，深沉，优美，如哥似咏，讲求节奏的舒展，韵律的骏永，以便给读者留下韵味，使听众陶醉和深思。如闻一多先生的《最后一次演讲》中的“今天，这里有没有特务？你站出来！是好汉的站出来！你出来讲！凭什么要杀死李先生？”使用短句，简洁明快，通俗易懂 ，矛头直接志向反动派和特务走狗。 徐志摩《再别康桥》：全诗以“轻轻的”“走”“来”“招手”“作别云彩”起笔，语言优美，富于节奏性，接着用虚实相间的手法，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。

二．演讲语言注重在融“说理，抒情，鼓动”于一体，而朗读语言则偏重于抒情。“说理”，是说演讲者要通过语言来阐明观点和理由说服听众。“抒情”，是说演讲者通过语言的情感流露来感染听众，并引起其共鸣。“鼓动”是说演讲者注意感召听众并促使其行动起来。 如《最后一次演讲》中的“我们不怕死，我们有牺牲的精神，我们随时象李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门！”就是为了鼓动千千万万的有志青年要有随时为民主，为国家牺牲的精神！而朱自清的《匆匆》开头写到“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候……”运用三个排比句式把时光的匆匆写了出来，只带有“抒情”，而没有“鼓动”和“说理”。

三，演讲语言的词句还可以做临时变动，而朗诵语言的词句则不允许变动。一次演讲，虽然可以先确定题目和内容，但是由于种种原因，如由于紧张而忘记演讲词，由于场内的环境发生意外，或者突然来了灵感等等，演讲的内容可能会发生变化。而朗读就不同了，其内容一般都是事先确定的，或是演讲者自己所写，或是来自名家的篇章，不能改动，如果改动了，就会失去了作者原来的韵味。如朗读《再别康桥》中的句子“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”就不能将“轻轻”改为“悄悄”。而“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫……悄悄的我走了，正如我悄悄的来”中的“悄悄”又不能改为“轻轻”。如果改动了，就使作者的创作意图变了，也就失去了作者诗歌的确音乐美、绘画美、建筑美。味道就变了。

朗诵与朗读的区别：

①选材种类不同：朗读的选材十分广泛。而朗诵在选材上只限于文学作品，而且只有辞美、意美、脍炙人口的文学精品，才适合朗读。

②应用范围不同：朗读：是一种教学宣传形式，主要用于课堂学习和电视、电视台播音。朗诵：是一种艺术表演形式，多在舞台上、在文娱活动中使用。

③表现形式不同 ：朗读：平实、自然，可以边看边读，目的：准确表达原作的思想内容。在实际朗读过程中，它的表达是有“度”和“分寸感”的，引而不发，留有余地。朗诵：生动、优美，脱稿成诵，面对观众，语音动听悦耳，态势语言和谐优美，自然大方（眼神、表情、手势等），既传达作品的思想感情，又能引起听众的共鸣，目的：在于艺术表演，使听众受到思想感情熏陶和语言美的享受。感染性比朗读要强烈，奔流而下，一泻千里，为了增强表演效果。往往还需化妆、配乐，舞台灯光、背景等。

　阅读大致可以分为朗读和默读两种，朗读是出 声地读，利用语音、语调、重音的变化帮助我们更 深地体会和表现课文思想内容和写作方法。默读是 不出声地读,它可以更好地提高我们的阅读速度，集 中注意力进行边读边想。

朗读

正确、流利、有感情地朗读是朗读的基本要求。

　正确地朗读就是读音要正确、停顿要恰当，能正确 地使用升降调。流利地朗读就是要语气连贯、语速 适当，不出错，无赘语。有感情地朗读就是要通过 语调、语气、节奏和表情来正确地表达作者的思想 情感。

1.分层朗读，逐步达到朗读要求。

先要将较长的课文通读一遍，看它分为几个部 分，大概意思是什么。然后，找出各部分中的生字 词和复杂句段，通过査工具书和问老师，将这些拦 路虎排除掉。再将课文朗读一遍，体会哪些句子和 段落更集中地体现了作者的情感，将它们找出来，最 后再朗读一遍，全面完整地表现文章的主要情感和 内容。

2.录音反馈，促进自我改进。

可以利用录音机将我们的朗读先录下来，然后 放给自己听，找出朗读锗误或不够精彩，没能充分 反映作者思想情感的地方加以改进。朗读中经常出 现的错误是读错字词，漏掉字词，语调、重音和停 顿不正确，形成唱读、误读或漏读。这些错误一定 要及时改正。朗读中要提高情感表达水平，一要认 真弄懂课文主要内容，抓住重点词句；二要进行想 像，体会作者真情实感；三要多做尝试，正确传达 这些思想情感。

3.分角色扮演，加深对课文的理解。

　在朗读之前，要尽量通过多方面了解作者及其 时代的情况，更深入地理解文章的意图。在分角色扮演中将这些方面的意思体现出来。同学之间还可 以相互批评和帮助，提高朗读质量。

默读

“一用两不能，读想同步”是默读的基本要求。““一用两不能”就是用眼睛看书，不能用手指课文， 也不能小声念。 “读想同步”就是在默读时要集中注 意力，边读边想，注意理解和适当记忆。

默读的水平可以分为两个阶段。首先是轻声默 读。默读时口可以动，但不发出声音。其次是无声 默读。默读时口不能动，只用眼睛来进行默读。。这 一阶段开始时可能存在“心里读”（即想像字词读 音）的现象。这时可以逐步加快阅读速度，扩大眼 睛注意字词的范围，将字词、短语做为整体来认读。

　在默读时，遇到难懂的句子，可以放慢速度仔 细阅读，也可以停下来想一想，或向回搜素以求得 理解。如果它不影响我们对全文的理解，我们可以 继续往下读，看是否能在后面文章中找到答案。如 果还有弄不明白的地方，我们还可以请教老师或相 关书籍。

默读分为精读、泛读、快速阅读等几种类型。精 读是将课文的各项内容和知识要点都弄明白的阅 读。它不仅要求知道课文的主要内容，而且要学会 其中的字词、句篇等知识要点，深入理解文章的中 心思想和写作特点。精读可以分几次完成，每次完 成一部分学习任务。

　泛读是以了解课文主要内容和总体结构为主，

　阅读目的不一定十分广泛，它可以只是其中的一二 个方面。泛读可以使我们接触大量的阅读材料，学 会通过阅读获取特定知识的方法，泛读是略读和详 读的结合，略读就是寻找课文中的关键字词、语句 和内容。详读躭是对其中重点部分进行某种程度的精读。

快速阅读主要是快速浏览全文，抓住文章的主 要内容和观点。它的阅读目的最单纯，速度也最快。

略读和快速阅读时，不要逐字逐句地读，而是 要寻找关键字句，保证较高速度。略读和快速阅读 离不开精读打下的扎实基础。在进行课堂学习时，要 将略读和精读结合起来，保证阅读速度和质量。平 时还要养成浏览报刊的习惯。

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