音乐教学中常用的导入方法有哪些

音乐教学中常用的导入方法有哪些如下：

一、律动参与法

律动是人类以身体的动作为介体的一种充满节奏韵律的动作。律动作为一种人类心理、生理特点的综合反映，从根本上说是运动觉参与其间的一种审美活动。

通过律动来体验音乐情感，用身体对音乐的节奏、旋律、力度等作出即兴反映，锻炼人的音乐感知能力、表现能力、创造能力，最终使审美的能力得到提高。

那么，所谓律动参与法，即给学生创造一种参与音乐动的环境，让学生置身于某种音乐情景下，通过运用自己的肢体语言，能够迅速缩短与作品之间的时间距离和心理距离，使学生在气氛的渲染下和教师产生共鸣，引发兴趣，体验情感，然后进入新课教学。

在这需要提到的是，老师创设的这种情趣要自然适度，律动动作要切实可行，难度不能过大，如果过分造作，会让人产生“假”的感觉。这样不仅不能调动学生的情趣，反而会影响新课的教学。

二、情景诱趣法

情景诱趣法则是通过大家都很熟悉的某个有关联的作品为纽带，使对另外一个陌生作品主题也产生一定的学习兴趣，比如在八年级下册第二单元梨园撷英的教学中，开始通过欣赏听唱带有京腔韵味的《故乡是北京》，逐步培养学生对京剧的兴趣再到热爱京剧艺术，热爱祖国的灿烂文化。

这首歌曾在我国流行歌坛上独领，赢得人们的喜爱，是因为它代表了一个时代的音乐风格。在播放曲子的同时，和学生介绍有这首歌的特点以及背景。

通过情景诱趣法，使学生从熟悉的《故乡是北京》这首“京歌”过渡到传统京剧，调动了学生欣赏传统京剧的兴趣。

三、悬念设置法

悬念设置法，是指教师根据教学内容的特点和需要创设悬念，并以此来引发学生的好奇心和求知欲，是进行导入新课的一种形式。比如在上欣赏笛子《扬鞭催马运粮忙》之前，教师先不说曲名，但事先在教室黑板上有意识有目的的地给学生设置一些带启发性的问题悬念。

例如这首曲子的主奏乐器是什么？你觉得是什么时期创作的音乐？它的旋律线以及节奏速度如何？情绪如何？接下来播放该曲子的音乐。这样学生会纷纷带着问题饶有兴趣地去认真倾听、仔细辨别，并进行专注地思考。

通过设置这种悬念进行导入教学，使全体学生能全神贯注地听，对这首作品进行思索、分析、判断、总结，使思维想象得到积极主动地发展，引导学生探索欲望。

四、反响介绍法

反响介绍法，是通过介绍所学的音乐作品，在历史上的地位及在社会上的反响或在国际上的声誉来导入新课，提高学生学习兴趣，诱发学生学习的热情，为进入新课教学做好铺垫。

通过介绍，加深了学生对作品的喜爱，极大地诱发了他们对学习这首作品的兴趣。通过设计这样的导入方法，使学生从老师的言语中，真切地感受到这部音乐作品的分量与价值，从而以一种高山仰止的心态进入本课的学习中。

五、言语煽情法

言语煽情法是指教师以饱满的情绪、富有感染力的言语，引导学生进入课堂的一种导入方式。比如歌曲《保卫黄河》。黄河，是中华民族的摇篮，也是中华民族的象征，自古以来，以黄河为体裁创作了大量的作品，你们熟知的同时也是我们今天要学习的轮唱歌曲《保卫黄河》。

这样情绪激昂、语调高亢的话语直接引入新课教学，极大地感染了学生，引起学生的内心共鸣，为新课的欣赏奠定了良好的基础。

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