校本课程与校本教材有什么区别？

随着新课程的深入实施，校本课程越发得到基层学校的欢迎与喜爱，但在校本课程的实施过程中，许多学校都习惯地把校本课程与校本教材混为一谈，背离了校本课程开发的基本方向，造成了实践中的混乱。为进一步发挥校本课程的实践功效，实现校本课程的育人目标，本文结合有关研究成果，谈一谈校本课程与校本教材的主要区别。

区别之一：校本课程与校本教材的内涵有本质的不同

校本课程的内涵一般是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程，它的本质内容主要表现在三个方面：一是在课程的权力方面，学校拥有课程自主权；二是在课程开发的主体方面，教师是课程开发的主体；三是在课程开发的场所方面，具体学校是课程开发的场所。校本教材的内涵一般是指以学校的校长和教师为主体，为了有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为校本课程实施的媒介，这些素材构成了校本教材。可见，校本课程与校本教材在内涵上的主要区别在于前者是课程，后者是课程实施的媒介，二者在某种程度上体现着目的与手段的关系。

区别之二：校本课程与校本教材在存在范围等方面有明显不同

校本课程是基于我国幅员辽阔，各地的自然条件、风土人情、教育环境等存在很大差异，而我国这种统一管理又往往不能关照各地的差异性，在一定程度上消减了学校的教育效果，在此基础上作出的一项课程政策。校本课程要求每所学校都必须做到，但校本教材则不同，它是校本课程开发后，有些学校根据自己的实际由校长和教师编制的教材，而非所有学校都必须具备。换言之，校本课程是落实新课改要求的国家、地方、学校三级课程管理标准，是所有学校的必 l须，校本教材则不一定是所有学校的必备，即便是有些学校编写了一部份校本教材，也因为校本课程的时效性、变化性等特点，使校本教材的使用范围、使用周期和使用效率都受其限制，更何况考虑到教师的时间、学校和学生的经济负担以及课程的成本等因素，不可能使所有的校本课程都配有校本教材。所以，校本课程与校本教材在存在范围等方面有着明显的不同。

区别之三：校本课程与校本教材在政策的合法性上有根本不同

校本课程早在 1999年6月13日颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就明确提出：“试行国家课程、地方课程与学校课程。”2001年6 月8日颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中更明确规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这两个文件中有关课程方面的规定，无疑为这种新生的顺应了国际课程改革和课程决策民主化潮流的校本课程提供了课程政策上的合法性。但与之相比的校本教材则不然，尽管目前我国教材本身是一个政策性很强的概念，特别是按照教育部颁布的《中小学教材编写审定管理暂行办法》规定要求的“编写教材事先须经教材审定结构审定后才能在中小学使用”，“教材的编写、审定实行国务院教育行政部门和省级行政部门两级管理”。但目前学校编制的校本教材都不具备上述的审定条件，因为校本教材的出现，主要依附于校本课程的开发与实施，而校本课程自身的时效性、变化性和动态生成等特点，使校本教材的编写必要、使用范围、使用周期、使用效率等方面都极其有限，所以目前出现的校本教材很少要经过行政部门的审批。从这个意义上讲，校本教材是不具备教材政策的合法性。所以，校本课程与校本教材在政策的合法性上是有根本不同的。

您所编谢的当属课本教材。

——对不起，这是我的错误，应该是校本教材！

课程与教材

新课程的理念与创新————师范生读本》 新课程的理念与创新————师范生读本》读书笔记 ————师范生读本 之前对新课程的模糊认识，通过此书，进行了深刻的系统性的认识。阅 读下来，对这本书的编排有大致的了解，是依照这样的思路编排的：为 什么要进行改革，与以往课程的区别，新课程的特点。由于此书比较理 论性，而且大多内容需系统认识，我的读书笔记形式主要以概括整理所 学习到的知识，便于以后的重温与借鉴学习。 作为一名师范生，需要深刻理解新课程的理念与课程标准，同时要理解 课程结构与教材的设计呈现，为以后的教学打下牢固的基础。因此我主 要阅读了新课程的基本理念，课程目标与课程结构，国家课程标准，新 教材的设计与呈现这几个章节的内容。 一、 新课程的基本理念 贯穿这轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生 的发展。这一基本的价值取向预示着我国基础教育课程体系的价值转 型。这本书，从课程目标、课程内容、学习方式以及学校文化重建的角 度，具体阐述了新课程的基本理念。 （一） 走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标 对这个基本理念的理解就是：追求学生的智力与人格发展，同时注重个 体与自然、社会的联系。书上从以下两个层面内容阐述学生作为“整体 的人”的发展。 1、 谋求学生智力与人格的协调发展 传统的课程过于追求学术化，专门化，忽略了非学术性知识，如学生的 生活环境与经验阅历，导致学生片面发展。同时，机械的、“填鸭式”的教学忽略了学生思维的批判性和否定性，忽视学生的自主性。因此， 新课程改革把统整学生的知识学习与精神建构作为具体改革目标之一。 为实现这一目标， 新课程首先通过制定国家课程标准的形式代替教学大 纲。国家课程标准是对学生某一阶段的的学习结果作出最低、共同的要 求。比原有的教学大纲更重视个体差异，重视学生个体的理解、想象和 创造，这为学生的经验进入课堂调开了方便之门。就如数学课程标准提 出了“不同的人在数学上得到不同的发展”。 也如现在有些教师在设计 作业时就运用到了这一目标，层次性问题。 其次， 国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、 “情感、 态度与价值观”同等重要的目标强度加以阐述， 承认过程本身不仅具有 手段性价值，亦具有目的性价值。当学生面对问题，花时间精力解决， 结果可能“一无所获”，但是学生在学习解决问题所经历的过程，是具 有真实意义地，并不是一无所获的。这样的评价给予学生鼓励与肯定， 增强学生的自信心。 2、 追求个体、自然与社会的和谐发展 新课程要求人们放弃对自然、社会的主宰的要求，贯彻自然、社会与自 我有机统一的原则，实现整体人的发展目标。新课程首先用一种整体主 义的观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系，学生与他 人及社会的关系， 致力于人的自然性、 社会性和自主性的和谐健康发展， 以培养人格统整的人。如果人能善待生命，就不会出现“女博士生因恋 爱问题而自杀”的现象。如果人能善待动物，就不会出现“清华学生用 硫酸泼向狗熊来做实验”的闹剧。……其次，新课程强调学生的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课 程开发的基本资源。如作为新课程亮点之一的综合实践活动课程、内容 的选择与组织就围绕这三条线索。 （二） 破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容 此基本理念就是将学生的生活世界与科学世界联系起来。 德国现象学大 师胡塞尔认为：“生活世界是自然科学的被遗忘了的意义地基础。”在 胡塞尔看来，以直观体验的世界，是有人参与其中，保持着目的、意义 和价值的世界。 回溯历史，能发现科学世界对课程内容起着主宰作用，导致科学世界与 生活世界的割裂，因此，新课程改革踏上回归生活世界的旅途，统整学 生的生活世界与科学世界。 新课程在以下两方面的改进体现此基本理念。 1、增强课程的生活化 增强课程内容的生活化，加强课程与学生生活和现实社会的联系，意味 着课程要直接面向社会，与生活融为一体。正如杜威指出：“学校必须 呈现现在的生活——即对于学生来说是真实而生气勃勃的生活， 像他在 家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活。”我们可从熟知的数学 课程标准发现这一特点的渗透：“人人学有价值的数学，人人能获得必 需的数学。”其实每个人学习就是为了能够学以致用。因此，新课程是 向学生呈现生活经验，并把它们纳入到学生生活世界中加以组织。 2、凸现课程的综合化 以往，课程呈现给学生的是分门别类的知识，使学生在现实生活世界中难以进行整合运用。 因此， 新课程对课程结构进行了重建， 强调综合性， 加强选择性并确保均衡性。《纲要》规定：“整体设置九年一贯的义务 教育课程， 小学阶段以综合课程为主”； 其次， 新课程还设置了许多“综 合性学科”。 新课程实现了科学世界语生活世界的统整，保证了每位学生的全面、均 衡、和谐的发展。（三）寻求学生个体对知识的建构 此基本理念简单理解，就是发展学生的自主性。传统教学中，教学是从 外部向学生灌输明确的知识，学生无法将知识转变为自己的智慧，无法 产生对知识的发现与创新。因此，新课程提出：恢复个人在知识建构中 的合法身份。从以下三方面进行调整： 1、确定新型的知识观 传统课程体系信奉客观，视知识为普遍的、外在于人的、供人掌握的真 理。这也是说个人见解在给定的课程知识面前没意义。但是“缄默知识 像没入水中的冰山部分强有力地支撑着明确知识，使其保持生机和活 力。”（P11）因此，新课程确立新的知识观，视知识为一种探索的行 动或创造的过程，走向对知识的理解与建构。 2、倡导个性化的知识生产方式 新课程要求在所有学科领域的教学中渗透“自主、 探索与合作的学习方 式”，同时设置“综合实践活动”，为“研究性学习”的充分开展提供 独立的学习机会。新课程旨在转变学生的学习方式，尊重学生学习方式 的独特性与个性化，从而重建了教、学、师生关系。教师不再是“教教 材”，而是与学生一起探索“学生正在经验到的一切”。教师作为引导者，真正做到“教是为了不需要教”。 3、构建发展性的评价模式 传统的教学评价以外在的、预定的目标作为唯一的标准，对所有学生采 取一刀切，忽视学生的实际发展。新课程力图构建具有个人发展价值的 评价方式，以保障知识生成方式的个性化。 每个人的命运都应该靠自己来主宰，个体的发展说到底是每个主体 对自己行为的反思和完善。 （四） 创建富有个性的学校文化 学校文化的文革是课程与教学改革最深层次的改革。学校作为一种 特有的社会组织，应该成为一个“学习型组织”，树立“学校共同体” 的理念。 在“学校文化”再生的过程中，我们需要以下三方面的建立。 1、建立民主的管理文化 我国传统是采用自上而下的集权型课程开发模式。 教育民主化是当前教 育发展的潮流和趋势。《纲要》明确规定：“改变课程管理过于集中地 状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及 学生的适应性。”三级课程管理体制的提出与推行，也使校本课程成为 此次课程改革的亮点之一。校本课程的提出，使学校能够真正参与课程 管理，拥有课程管理的自主性，在一定程度上吸收教师和学生参与课程 管理和决策，能够充分体现出学校、教师和学生的实际需要。 2、建立合作的教师文化 原有的课程管理背景束缚了教师的发展，教师全然受制于课程，难以形成自己的个性风格。教师积极参与课程，让学校拥有合作的教师文化， 以成为课程改革的基本趋势。 新课程倡导加强课程综合化， 综合课程的实施使教师之间的合作成为必 须。任何教师不可能具备所有学科的知识和技能，实施综合课程需要教 师之间的互补与合作。 3、营造丰富的环境文化 由于传统课程的课程管理缺乏灵活性、 多样性， 不能照顾到学校的个性， 造成了学校的划一性。但是学校环境文化对学生的影响是潜移默化的、 长久而深远的。因此，营造丰富的学校环境文化能更好地促进学生的主 体发展。塑造学校文化环境是体现学校个性的重要途径。 二、 课程目标及课程结构 现今学校培养出来的人才既不能满足社会发展的需要， 又不符合学生自 身发展的需要， 为此，新课改重新确定课程目标即课程结构。 （一）课程目标 新课程的确定是对各种要素进行综合考察和研究的结果。 与以往课程目 标相比，新课程目标发生以下几点的重大转变。 1、 价值取向发生了重大转变 以往的课程目标主要体现为社会本位的价值取向，即为国家、社会 培养接班人，却在一定程度上忽略了学生的自身发展。因此，新课程目 标以学生为核心，从学生发展的视角，对学生在自我、自然和社会交互 作用中所需要的素养进行了规定。2、 对以往学生的发展要求进行了新的界定 新课程将“基础知识和基本技能”界定为“适应终生学习和终身发展 的基础知识、基 本技能和方法”。真正做到“教是为了不需要教”，“授之以鱼，不如 授之以渔”。 （二）课程结构 课程结构是指课程体系中所包含的各种课程要素， 以及各要素之间所形 成的关系形态。其中课程要素是指课程类型、具体科目以及科目内容。 以往课程改革比较关注课程内容的增加或减少，即教材的改编。而新课 程结构的调整主要围绕增加或减少何种课程要素， 以及确定各要素之间 的比例关系进行，如新课程增加了综合课程，校本课程的价值和地位。 新课程体现了全新的课程结构原则，以下三种原则 1、均衡性原则 新课程改变以往学生动手实践能力低、知识远离现实生活的状况，引导 学生在掌握课程内容的同时，更注重生活，积极开展探究活动，主动参 与社会生活。 2、综合性原则 通过开发并设置学科性的综合课程，开放综合实践活动课程，以综合的 方式处理并实施分科课程的内容这三种途径完成课程综合化。 3、 选择性原则 以往的课程结构存在限定性强，灵活性弱等问题，为此，新课程结构调 整增强了课程的选择性。第一，地方和学校有选择地实施国家课程；第二，在普通高 中阶段增设选修课程；第三，学生有选择地学习一定的课程。 三、 国家课程标准 国家课程标准既是国家基础教育基础的基本规范和要求，也是评价学 校、教师、学生的 一个重要依据。作为一名教师，必须理解国家课程标准，才能在教学中 达到国家课程标准。 新课程标准有以下几点特点 1、 课程标准主要是对学生经过某一学段后的学习结果的行为描述，其 范围涉及三个领域：认知、情感与动作技能。 2、 课程标准主要是规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在 自己的努力下都能达到的要求，是面向全体学生的共同的、统一的基本 要求。 3、 课程标准主要服务于评价，是对国家或地方的课程质量。学校教育 质量、教师教学质量、学生学习质量进行评价的依据。 4、 课程标准隐含着教师不是教科书的执行者， 而是教学方案的开发者。 下面说说我们必须熟悉的 《数学课程标准》 “数学应该面向全体学生， 。 提高学生的数学 素养”是贯穿这次数学课程改革的核心理念和灵魂主线。 其课程目标是 “人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同人在数学上得 到不同的发展”。 新数学课程的理念和目标主要有以下特点：(1) 强调发展学生的数学应用意识和能力。在新的数学课程中，十分强 调数学要联系学 生的日常生活，这需要教师在教学过程中能让学生感到这种联系，鼓励学生用数学知识解决生活中的真实问题。 (2) 重视培养学生数学得思考问题。数学除了能解决实际问题之外，还 提供了某些普通 适用并且强有力的思考方式。学生学会从数学的角度去思考问题，能够 发现其中所存在的数学现象并运用数学的知识与方法去解决问题 （3）提倡“返璞归真”，努力揭示数学的本质。以往的数学学习过于 形式化，淹没了生动活泼的数学思维。在新数学课程中，强调数学课程 “要讲推理， 更要讲道理”， 通过典型例子的分析和学生自主探索活动， 体会其中的思想方法。 （4）重视对学生情感态度。价值观的培养。新数学课程认为，合格公 民的许多基本素质，如独立思考与合作交流，创新精神等，是可以通过 数学教育来培养的。 五、新教材的设计与呈现 在新课程中， 教师可以选择适合的教材并有效地整合多种课程资源， 按照新课程理念的要求，实施教学，促进学生发展，使每个学生达到课 程标准的要求。因此，教师必须深刻理解新课程的理念和课程标准，理 解各种教材设计和呈现方式的涵义和优点， 正确地判断备选教材的适合 性。 新教材以学生为中心的教材设计与呈现，实现了教材设计的转型。 1、 充分考虑学生已有的经验和知识。当代教育心理学家奥苏贝尔认为， 当教学内容同自己的认知结构联系起 来的时候，意义学习便发生了。学生在日常生活中以形成了一定的经验 和认识，这方面的经验和知识，深刻影响着学生的学习。因此，新教材 注意将学生的经验世界引入。从新旧知识和经验的关系看，已有知识和 经验的引入常是促进新知识获得的有效手段。 因而， 教师在教学过程中， 要充分利用学生已有的经验，还要结合学生所出环境的状况，将学生其 他方面的实际经验作为学习的基础。 2、 按照认知螺旋上升的规律，不断拓展和深化学习内容。 3、 充分考虑知识的结构性和内在联系，重视学科大观念和方法，这为 学生建立较为完善统一的知识结构提供了支持。 4、 将知识与问题、任务与活动相结合。 5、 给学生的思维和探索留下充分的空间。实际上这也为不同的学习者 提供了适应各自需要和水平的不同的探索机会， 从而使教学的安排能够 较为容易得适应个别差异。 6、 促进师生之间和生生之间的合作。 以上是本人对《新课程的理念与创新——师范生读本》的概括整理。可 能缺少些自己的见解思想，太过理论化，以后会通过更多地阅读，增加 自己的知识面，同时增进自己的见解思想。林燕华[1**********]

新课程改革的亮点之一是转变学生的学习方式,倡导探究性学习。改变传统的单一、死记硬背、机械训练、被动的学习方式，建立和形成能充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习是课程改革的核心任务。在实现由应试教育向素质教育的转变过程中，生物学科的教学该如何变革，教师怎样指导学生掌握科学的学习方法，把提高学生素质落到实处，这是生物新课程所面临的一个迫切需要探讨和解决的问题。下面，笔者就这个问题谈几点体会。

一、围绕中心，抓住特点，导于“阅读─识图─释疑”，是提高学生科学素质的前提

首先明确“阅读─识图─释疑”是学生认知能力的重要标志，它在课堂教学中占有不可忽视的重要位置，根据学生的心理特征、认知水平和循序渐进的教学原则，要教师围绕新课程标准和教材，实施符合学生认知规律的标记式、批注式、摘录式、概要式等阅读方法，合理地安排教学程序，注重问题指向性(即所提问题便是要求学生掌握的重点)，让学生按“泛读—精读—归纳—解决问题”这一模式展开，尽量做到读中悟其理、明其义，揭示其内在实质，同时学生之间可边读边议，分组讨论，议中促思，共同质疑、释疑，开辟全新的教学天地，进而摆脱教学低效的困境。

其次是抓住图和图群的特点，提示读图与识图的相关规律，提高学生的理解能力。生物新教材中生物图(表)具有直观、形象、鲜明、生动的特点，学生阅读时应与识图列表有机地结合起来，强化读图能力，以图导文、以表示意、疏理知识，揣摩学习，化抽象为形象，加深直观印象，收效显著。生物课本有结构图、功能图、关系图，又有生态图解等，每一类型图表之间各有特点，教师应以分门别类，借助标本、录像、投影机和组合模型及多媒体电脑等现代化直观手段，简要讲述图样、表格的内涵和外延，引导学生“同中求异，异中求同”，使生物学科的教学从传统的单一向多样化的方向转变。例如，在讲“绿色植物与生物圈中碳—氧平衡”时，我先根据绿色植物通过光合作用制造有机物的有关知识，写出光合作用的过程表达式，然后，要求学生仔细观察、分析光合作用示意图解(Ⅲ-30)，并根据已有的知识看谁能提出最有研究价值的问题，然后由教师评价和选择出与本节课有关的问题，供大家共同探究解答，如学生提出的问题有：(1)植物可以利用光能，动物为什么不行?(2)植树造林，是否可以使大气中的二氧化碳减少，氧气增多?(3)夜晚用灯光照射农作物，是否会提高产量呢?(4)为什么我呼出的二氧化碳不能与水发生反应?而在植物中却可以把二氧化碳同水发生反应?(5)生成的有机物一定是淀粉吗?等等。这样，既训练了学生阅读识图的概括能力、表达能力，又能活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣与热情，及时掌握消化课堂所学知识，事半而功倍，那是显而易见的。

二、更新观念，变革教法，导于“设疑─激趣─探索”，是增强学生实验能力的关键

生物是以实验为基础的学科，课堂教学离不开实验，它是实施素质教育、培养学生基本技能的简捷而有效的途径。“施教之功，贵在得法”。实践证明学生基础知识学得再好，如果不掌握实验的基本技能，也只是纸上谈兵，因此，教师应从生物实验教学内涵及发展趋向着眼，更新观念，讲究方法，避虚就实，依据实验特点和学生实际，使其实验教学由封闭式转向开放式，变“教授──学习型”为“启发教育──思考型”，实验前教师给学习适当举例，指点迷津，导以思维、导以方法、导以规律，便于学生有“法”可依，有规可循；实验时还得培养学生的耐心、细致、严谨的科学态度，并教会学生自己学会观察与操作技能，从而获得真知。例如，在“饲养和观察蚯蚓”的探究实验中，我在讲授理论知识前先组织学生讨论“我们想要观察哪些内容?希望达到什么目的?”学生通过发散思维找出多个观察内容，然后各组用多种方法探究了蚯蚓的习性、运动，对外界刺激的反应，生活环境、与人类和其他生物的关系等，最后聚合各种信息，得出“蚯蚓是人类的朋友，我们应当爱护蚯蚓”的结论。这不但可拓宽学生的视野，而且可加深学生理解蚯蚓与陆地环境相适应的主要形态、结构和生理功能特点。又如，在探究“馒头在口腔中的变化”实验时，通过“馒头变甜是否与牙齿的咀嚼、舌的搅拌以及唾液的分泌都有关?”的提问，引发学生思考，学生自取唾液探究唾液淀粉酶的作用，通过引导学生联想和深入思考，使学生能够提出问题，并能对问题进行探究，从而培养学生积极求异求优和善于联想的创新意识，提高创造性思维能力。

三、变“静”为“动”，开拓思路，导于“比较─归纳─总结”，是强化学生综合能力的基础

比较、归纳、总结是学生理解和掌握知识，将新旧知识有机联系起来的重要途径。众所共知，生物学概念繁杂、内容多样，学生对教师讲述的内容好像一看就会。可是往往一用就忘，一做就错，情绪消极，兴趣不大，突出的矛盾是教学实效与教者的初衷相背离，与其责怪学生，不如反问自己，究其原因，主要还是在于课堂教学本身，生物学中有不少概念、原理可比性强，如植物细胞与动物细胞的形态结构的区别；动植物细胞模式图的对比；光合作用与呼吸作用的比较等等。所以学习生物学要提倡多比较，比较出真知。为此，教师一定要根据学生思维活动的肤浅特点，有选择性的采用表解法、详析法、图文并重法，着意于导，深入中浅出，服务于学，对学生所学的知识进行分析、演绎归纳、总结知识迁移，这种总结或文字叙述、或图表示意、或图解表达均可，既不拘内容，又无论形式，都能易于潜移默化之中影响学生的思维，使“静”态知识内化成“动”态的思维，从相似的事物中找出不同点，相异的事物中找出相同点，收到事半功倍的教学效果。比如，教完绿色植物与生物圈中碳—氧平衡这章书后，教师及时引导学生总结光合作用与呼吸作用的区别和联系：区别和联系光合作用呼吸作用区别部位含有叶绿体的细胞

所有的活细胞条件有光有光无光均可原料二氧化碳、水有机物、氧产物有机物、氧二氧化碳、水能量转变制造有机物，储存能量

分解有机物，释放能量联系如果没有光合作用制造的有机物，呼吸作用就无法进行。这是因为呼吸作用所分解的有机物正是光合作用的产物，呼吸作用所释放的能量正是光合作用储存在有机物中的能量。

如果没有呼吸作用，光合作用也无法进行。这是因为植物进行光合作用的时候，原料的吸收和产物的运输所需要的能量，正是呼吸作用释放出来的。

呼吸作用与光合作用是相互依存的关系。

这样的比较、归纳、综合，让学生真正从“学会”走向“会学”。由此可见，教会学生认识的方法比掌握知识更为重要，掌握了科学的方法无异于拿到了学习知识的“金钥匙”。

四、深化改革，展拓科技活动，导于“挖掘─联想─应用”，是强化学生创新能力的根本

(1)利用实习基地，加强实践性教学

实习基地是学好生物学的先决条件，也是对课堂教学的局限性的弥补。通过指导学生带着问题到基地实习、观察，掌握不同生态环境中不同动(植)物的生(活)长习性和形态结构特征，加深对书本知识的理解，利于学生解决学习中的疑难问题。

(2)组织科技小组，定期开展活动

根据课程标准要求和教学内容的实际，结合教学进度，有意识地组织，带领科技小组成员到野外调查各种植物的生长环境，考究植物各个器官的形态、结构、并与课堂上所学的知识进行对照，加深对教材理解；将采集的标本经过学生动手整形、压干、上台纸等一系列操作过程，切实掌握了植物腊叶标本的制作技术，切实提高学生的动手能力。

(3)组织兴趣小组收集与生物有关的社会热点问题

生物科学技术发展迅速，要扩大学生的知识面，仅靠40 min的课堂教学难以满足学生对最新的生物技术信息的渴求。因此，教师要引导学生利用计算机网络、电视、报刊、广播等传播媒介，及时掌握生物科学新进展，如人体细胞克隆的争议，转基因食品和转基因生物的安全性，疯牛病的起因及危害，生物武器与恐怖袭击，艾滋病的流行和预防，以及非典型肺炎的有关话题等等，这些都能引起学生的强烈关注，都可激发学生浓厚的学习兴趣。同时，也培养学生学会借助媒体资源进行学习的能力，进一步提高学生的信息素养，这对学生的终身学习起着非常重要的影响作用。

上述种种能力的培养并非一蹴而就，教师要抓住契机，在“导”学上下功夫，服务于“学”；在关键知识点搭桥；学习探索型知识时，指导学生建立正确联想并验证推理猜想；在不会操作时手把手地示导；在认知薄弱点和思维疏漏点设计正反例，在学习中自觉或不自觉而产生错误的类比问题要加以防止或纠正。

总之，事在人为，路在脚下，只要我们更新观念，以深化改革为指针，着意“授人以渔”,不断探索， 就能有效地启发学生亲其师，信其道，乐其学，乐其练，进而达到教书育人的目标。

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