学习语文和英语的区别

首先让我们来看看英语和语文考试到底考查哪些内容。

英语考试第一项一般是考听力，这一项一般的语文考试没有，只有“语文能力竞赛”这样的考试才会有。

英语考试第二项一般是选词填空，比如说从提供的十个词语中选出九个词语填入文中的所空之处；这项，语文新题型中是有的，只不过一般是四个选项中选一个，没有英语那么多。

英语考试第三项一般是完形填空，比如说给十五个句子的空白处选出应该填入的正确词语或短语，含有时态和语态的变化，一般是每小题四选一。这项，语文考试有跟英语相似的考查点，但题型有时不一样，一般是改错别字、改病句或者修改语段，又或是辨析能否替换、删除加点词语。

英语考试第四项一般是短文阅读理解，通常三到四篇，题型多为选择题或判断题，考查内容多为推测词义、判断信息、概括大意、推断句子隐含的意思、为短文选择标题；这项，语文考试有，不仅有现代文的阅读理解，而且还有文言文的的阅读理解，考查内容却要比英语丰富得多，而且主观表述题多。英语是推断词义，语文是解释词义；英语是判断信息，语文是从文中提取信息；英语是选择准确的概括，语文是自己准确地概括；英语是选择对句子隐含意思准确的推断，语文是自己准确地表述句子的含义；英语是为短文选择标题，语文是说出文题的含义，即使选择恰当的文题，也要阐述理由；语文阅读理解还有英语没有的考查点，比如说，辨析文体、表现手法、表达方式、描写方法、叙说方式等，说出这些内容的表达作用。

英语考试第五项是翻译，一般为汉译英，这项，语文也有，不同的是语文把古文译成现代汉语，这需要有看懂文言选段的前提。

英语考试第六项是写作，语文也是。不同的是，英语考查点是能否围绕主题（往往是话题），能否有条理地表达，有无语法和拼写方面的错误；语文考查点是能否体现题旨（一般是隐含的），是否新颖深刻，能否形象生动地表达，有无逻辑、语句、用词、标点等方面的错误。

其次，让我们来看看英语和语文考试失分较大或较多的内容。

英语失分较大或较多的题目一般是第四项阅读理解和第三项完形填空，语文除了阅读理解失分较大或较多外，还有作文及前面的一些基础题。通过前面考试内容的比较，我们知道，语文阅读理解的难度要比英语的大，作文也是如此，前面的一些基础题，比如说，仿句、改错题及一些综合题也是如此，因而，语文要想获得较高的分数当然也就比较难了。

因为考试要求的不同，为了适应考试，长期以来语文和英语的教学方式也有很大的不同。

英语教学主要是围绕词语、句型、语法来进行教学的，而语文教学主要是围绕理解文意、语义，学习表现手法并体会其作用来组织教学的。这两门课的教材也就呈现出了这一差别。因而，从感受学习语言的角度来说，语文教学反而不如英语教学来得实在，更有锻炼效果。同样一节课下来，英语教学能让学生掌握一些词汇及其时态、语态变化的特征，并能让学生会用学习到的句型造句。尽管语文教学也能让学生掌握一些词语的音形义，但是这点不够突出，因为语文学习不能仅仅停留于学会造句这一层面，而是要求学生对文中的句义、语义，整篇文章的主题、表现手法、作用等等，有比较准确深入的理解。有时，甚至是超乎作者创作意图、近乎神奇的理解。还美其名曰：这是艺术鉴赏的规律，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这就使得语文学习比英语学习更难了，而且因为更多的时间花在了分析理解鉴赏内容上，而不是学习运用语言上，因而学以致用的效果并不显著，这种教学效果直接影响到了学生作文的表达水平。因为学习运用语言的能力没有得到一点一点地夯实，所以学生在写作时就表现出了语言苍白贫瘠的弊病。

为什么语文不能像英语这样学习呢？也许会有人说，语文是我们的国语，当然要求要高一点。我也不反对这种观点，但是，我要明确申明的是，为什么我们语文学习不能像英语学习那样，通过学习词汇、语句、语段、篇章，逐步提升语文水平？就一定要每个年级、每篇课文都要作综合的、深层次的理解吗？我看不见得！

英语教学并没有像语文教学那样重视分析理解，而是逐步学习积累词汇、句型、时态、语法，学生的英语阅读水平不照样提高了吗？当学生英语能达到四级、六级甚至八级的时候，他们还会看不懂人家写的文章吗？他们还不会用英语表达自己吗？

再拿我们古代的私塾教学方式来看，也不无值得借鉴之处。古人学习语文，就非常重视学习并运用语言的。首先他们重视读。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，可以证明这点；朱熹在《熟读精思》里也说过，“书读千遍其义自现”，要读到“使其言皆若出于吾之口”、“使其意皆若出于吾之心”的地步，也可以证明这点。当然，也有不需要达到“使其意皆若出于吾之心”这种地步的情况。诸葛亮读书观其大略，但他博览群书，上知天文下知地理；陶渊明读书“不求甚解”，但他也是诸子百家无所不晓，而且“每有会意辄欣然忘食”；臧克家也曾经说过，他小时候对于学过的许多诗歌都不甚了解，但是他能背诵出来，随着年岁和阅历的增长，他就渐渐体会到了那些诗歌的精妙之处，对于历练他的情操起到了不可估量的作用。其次，古人重视习。孔子不是说过“学而时习之，不亦乐乎”吗？所谓“拳不离手，曲不离口”，说的也是这番道理。鲁迅在“三味书屋”中的对课不也是一字一字逐步加上来的吗？如果没有这样扎实的稳步提升的语言训练，鲁迅后来的文字功夫不会这么高。

但是，现在的语文教学对于“读”和“习”的重视程度已经没有传统的那么高了。首先是，课堂上学生读课文的时间不多，能有二十分钟的读也就难得了，大多的时间都被所谓的分析理解占据了。其次是，课堂上练习运用语言的时间也不多。虽然课后的作业中也有所体现，但是只是少数一些题目，更多的题目还是分析理解。在这种学习状态下，要求学生在作文中综合运用语言当然就更有难度了。针对这种情况，曾有不少语文教育人士呼吁，要还课堂给学生，还读给学生。可是，为什么收效甚微呢？

考试！还是考试！

为什么不能改变语文考试的要求呢？也许有人觉得是痴人说梦。但我还是要提醒一些人，不要忘了这样一个事实：八十年代的语文考试卷总分只有120分，试卷只是8k的纸两张；而在这之前，总分是100分，试卷只是8k纸一张。难道那时的语文教学水平就真的很低吗？那时的学生现在不正在社会的各行各业发挥出巨大的作用吗？难道将来我们的试卷总分要达到200分，甚至是250分，才能考查出语文的真正水平吗？才能算是大幅度地提高了语文教学水平吗？

应该可以改变！关键是要改变我们固有的观念！

只要我们抓住语文学习最本质的东西——学会运用语言表达自我，按照循序渐进的原则来进行考查，语文不应该比英语难学！

语文教材和语文教科书的区别在于：语文教材是选择性使用，而语文教科书是专门用于语文教学的书籍。

一、区别

1、语文教材和语文教科书在一定程度上可以视为同义词，都指的是用于学校语文教学的书籍。但是，它们在使用上可能会略有不同。

2、语文教材通常是指一套用于语文教学的材料，其中可能包括教科书、参考书、练习册、读物等。教材的选择和使用通常由学校或教师根据教学大纲和学生的需要来决定。

3、而语文教科书则是语文教材中的核心部分，它是一本专门用于语文教学的书籍，通常包括课文、词汇、语法、修辞等内容。教科书的编写通常由专业的教育出版社或教育机构负责，根据教学大纲和课程标准来编写，以确保教学内容的准确性和系统性。

4、可以说语文教材是一个更广泛的概念，而语文教科书则是其中的一个重要组成部分。在实际使用中，两者的区别可能并不明显，有时会互换使用。

二、内容

1、课文：语文教材和语文教科书中的课文是学生学习语文知识和提高语文能力的重要素材。这些课文通常是精心挑选的文学作品、散文、诗歌、小说、议论文等，涵盖了不同的文学体裁和主题。

2、词汇：语文教材和语文教科书中会列出每篇课文中的生词和重点词汇，并给出相应的解释和例句，帮助学生学习和掌握词汇的用法。

3、语法：语文教材和语文教科书中也会讲解语文语法知识，包括词法、句法、修辞等，帮助学生正确运用语言。

4、练习：语文教材和语文教科书中会提供大量的练习题，包括填空、选择、问答、写作等，帮助学生巩固所学知识，提高语文能力。

5、文化知识：语文教材和语文教科书中也会涉及到一些文化知识，如中国传统文化、历史事件、名人事迹等，帮助学生了解和感受中国文化的博大精深。

6、教学指导：语文教材和语文教科书中还会提供教学指导，包括教学目标、教学方法、教学建议等，帮助教师更好地开展语文教学工作。

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