法国的教育体系和中国有什么区别,请详细的说一下,急啊

区别还有点大。

法国实行是双轨制的高等教育。

一、公立大学：

1、视教育为人权、只要法国高中毕业即可申请入学。

2、偏学术化，培养学者及高素质公民

3、学科设置全

4、文凭与中国相似：三年学士、两年硕士、三年博士。

5、公立大学均为免费教育。

二、精英教育

1、选拔：考试入学

2、重实用，培养有竞争力的专业人才

3、精英教育涵盖所有专业，但每所学校都是小而精，只专注于一个或几个专业方向。

4、文凭为硕士、专业文凭、（部分学校）博士。

5、绝大部分精英教育为免费教育，但商校、私立学校及英语授课的公立精英学校均为收一定学费。

中西方教育

我眼中的中西方教育的显著差异有以下几个方面:

因材施教。虽然在我国每天都在提因材施教，但并没有几个人理解因材施教的真谛。反而

是西方的教育在这方面体现的较好，更适合学生的发展，把学生的潜力挖掘出来。

赏识教育。在中西方都有赏识教育，中国的赏识教育比较模糊笼统，对孩子做的比较好的

地方往往是用一句“你真棒”加以赞赏，而西方是把棒在哪里告诉孩子。中国家长有耐心

的少,光心里着急是不够的。

惩罚教育。在中西方都有惩罚教育，在中国孩子受到惩罚都是以大人的眼光来判断，比如

孩子把东西拆坏了，家长往往要打骂孩子，而在西方家长认为孩子并没有错，反而鼓励孩

子多动手。

爱心教育。我在书中了解的和我亲眼看到的西方人的爱心有胜于我们。

中西方的教育各有优缺点，如能取长补短，也许会是一种非常好的教育。中国的基础教育

有很多优点，这几年国外也在借鉴我们的教育方法。

学校的教育

中西方教育的本质区别:

西方教育是一种尝试教育，先让学生尝试进行体验，在体验中发现难点，然后在解决难点

中积累经验，最后，得出结论，那是真正属于自己研究的成果。

中国教育是一种灌输式教育，先将成人的经验告知学生，让学生按已有成功经验去操作(并

非所谓的真学习)按部就班，在经验的指导下学习实践，同样，也是可以得到自己的结论，

但是往往很难跳出已有的固定模式。

两者的最大差异就在于西方教育以人为本，从人的学习的本能出发，符合学习论，而中国

教育是一种消除错误的“生产”教育，将学生当作产品，希望在生产线上生产出的是合格

品，而不是次品。正是不能正视“学习是可以犯错的”这一规律，使得学生缺乏应有的创

新思维。

从教师在课堂中所起的作用看中西方文化教育的差异:

西方教育大都是基于人文思想展开的，从小开始培养人的实践和分析能力，鼓励思想的自

由，并对自己的言行负责。教师的作用，主要是指引者，往往像朋友一般和学生一起去探

讨问题，对于学生的疑问，经常一指图书馆，让学生自己去寻找资料，自己做出判断，尽

可能的不去影响学生的自主思考。它最大可能的保护了人类创造力的根源--思想的自由和

自主。

如何让学生在课堂上感觉开心，使学生能够积极投入学习，这在西方是老师常常思考的问

题。同时教师鼓励学生在课堂积极发言，学以致用。

中国，课堂属于老师，老师在讲台上涛涛不绝的讲课，学生认真的听讲、记笔记，对课本

的答案和教师的答案深信不疑，是一种倾向性的灌输式教育。学生和老师之间缺乏紧密沟

通，造成学生被动的接受知识，牢而不固。

考生成绩的计算方式也是中西方文化教育的一个显著差异:

在西方学生成绩的计算方式是:课堂纪律和出勤率占15%，课余作业成绩占15%，小组互动

讨论占20%，论文写作和答辩占50%，从这几个方面来综合评估学生的综合情况，比较客

观和公正。由于西方教学的目的是运用，而不是分数，所以分数只是一个参考值。

在中国，成绩是学生、家长和学校的命根子，一切唯高分是从。一些综合分数低，而偏科

成绩比较严重的学生，反而被埋没了。成绩主要以期中和期末考试成绩来定，主要是笔

试，比较单一，另笔试的成绩很容易被复制。像高考这种一考定终身的方式很容易因为发

挥失场，而与大学教育失之交臂。高分低能那是我们国人的最大悲哀呀!

从知识层面来说，西方教育更容易发掘天才:

西方教育重视学生创造力的培养;注重对知识的灵活应用，重视“广”和“博”，对学生的

教育是点到为止;西方的基础教育在达到最基本的要求的基础上，允许学生有较大选择的自

由。比如，一位学生对物理、化学或生物不感兴趣，感觉有很大的困难，可以只选修比较

基础的课程，而选修较多的自己擅长的感兴趣的课程，只选修理、化、生其中的一门，同

样可以达到高中毕业要求，也能进入顶尖大学，同样有机会成为“精英”。

中国教育重视基础知识的巩固，注重知识的灌输和知识的熟练掌握，视“精”和“深”，

以数学为例，中国教育使用题海战术，教师让学生重复练习，直至“炉火纯青”的地步;所

以说，中国教育是“精英”教育，把那些不能把知识学得精深的人淘汰出去。中国教育要

求数理化各科面面俱到，哪一科学得不好都有可能对人生前途造成致命的影响。

家庭的教育

社会的竞争，决不仅仅是知识和智能的较量，更多的是意志、心理状态和做人的比拼。由

于历史传统、社会文化背景的不同，中西方家庭教育观念存在着巨大的差异，从这些差异

中，我们可以找出许多值得中国家长学习的观念和做法--

西方家长从小就培养和锻炼孩子的自立意识和独立生活能力。重视孩子从小的自身锻炼，

他们并不煞费苦心地设计孩子的未来，而是注重孩子的自由发展，努力把孩子培养成为能

够适应各种环境，具备独立生存能力的社会人。他们的家庭教育是以培养孩子富有开拓精

神、能够成为一个自食其力的人为出发点的。让孩子自己动手修理摩托车，分担家里的割

草、粉刷房屋、简单木工修理等活计。此外，还要外出当杂工，如夏天替人推割草机、冬

天铲雪、秋天扫落叶等。在这种潜移默化的过程中，孩子逐渐成长为具有独立生存能力和

社会责任感的公民。

中国的许多家长望子成龙心切，因而超越孩子实际水平的高要求、拔苗助长的教育方式、

恨铁不成钢的态度在家庭里到处弥漫。在孩子的成长过程中，除生活上加倍关心外，家长

最关心的是孩子的学习。似乎学习好就是万能的，而对孩子的独立生活能力、社会适应能

力、心理健康程度、道德情操以及公民意识等则关心甚少，有的甚至完全不顾。从孩子出

生到成年，家长几乎把孩子的一切都包了下来，做饭、洗衣服、打扫、攒钱供孩子读大

学、出国、结婚、养儿育女等。尽管我们的家长都希望孩子成才、幸福，而这样的家庭教

育既不可能令孩子成才，也难以让孩子得到幸福，因为社会的竞争，决不仅仅是知识和智

能的较量，更多的是意志、心理状态和做人的比拼。

西方的家长更加重视孩子健康心理的培养，因而很注意与孩子的情感交流，关心孩子的心

理需要。家长把快乐教育作为一项重要的教育内容来实施。他们经常和孩子一起讨论问

题，孩子遇到不顺心的事也愿意跟家长商量。心理学的研究表明，健康的心理对于孩子的

成才和健康人格的塑造至关重要。

而中国家长对子女的关心基本上集中在孩子的生理需要方面，很少关心甚至根本无视孩子

的心理需求，忽视孩子健康心理的培养和性格、意志的磨炼。其结果是在相当程度上导致

了孩子的心理承受能力过低，以至经不起生活中的压力和挫折，即使是一件小事也能使他

沮丧、颓废、自暴自弃，动辄离家出走，甚至轻生厌世。

西方家长重视从日常行为与情感中对孩子进行“做人的教育”，注重从内心情感去尊重别

人，看重的是日常生活的行为与习惯的培养。

而我国家长和幼儿教师往往脱离孩子心理发展的实际，例如幼儿园时就提出爱国主义、革

命英雄主义、伟大理想主义的教育，忽视基础的行为习惯、良好的人际交往等与孩子发展

阶段相适应的“做人的教育”。我们一直谈教育要循序渐进，这不仅适用于智力教育、知

识教育，同样适合于做人做事的道德教育。现在我们的孩子道德观念淡漠，社会性发展

差，这与家长忽视对孩子最基础的“做人教育”不无关系。

西方家长“鼓励创新”,鼓励孩子去超越前人，相信孩子具有同成人一样的独立研究和动手

的能力，能以宽容的心态去营造一个利于培养孩子创造力的环境和氛围。他们对孩子所做

的种种探索行为往往持积极、肯定的态度，鼓励孩子在生活中提出不同的见解，并对其中

的疑问进行积极的探索。即使家长认为孩子的某一行为并不具有积极的效果，他们也不会

过多地干涉，而是让孩子在自己进行的探索中逐渐认识到自己的问题，并予以纠正。

而中国家长往往“满足于克隆”，教导孩子在前人面前止步。对孩子的探索活动大部分是

持否定态度的。他们往往把孩子自己进行的“探索活动”视作“胡闹”而加以制止。例如

美国孩子拆了家里的闹钟，若能装回，多数家长会称赞孩子，若是装不回，许多家长会与

孩子一道把闹钟装上，甚至鼓励孩子再拆、重装一次。但中国孩子若拆了家里的闹钟，就

算自己能装回，恐怕也没几个敢告诉家长的。孩子往往在家长的严格管教下被熄灭了创造

性火花。

从以上的对比中我们不难看出，中西方的家庭教育从宏观到微观都存在着显著的差异。外

国家长重视的恰恰是中国家长忽视的。西方家长教导孩子:跌倒了自己爬起来，做错事自己

纠正，自尊并尊重别人，全身心锻炼，按兴趣学习。他们鼓励孩子成为梦想家，成为自己

心目中的成功者。中国的家长们，您不妨借鉴一下。

社会环境的影响

中国最缺的，是责任教育!对自己的言行负责，对社会、民族负责!教育不是只在学校，还

在家里，在周围环境，在社会氛围。而现在，常见到家长，学校，周围环境在推卸责任:

家长说:“我把孩子送到学校，教育好他就是学校的责任”;

学校说:“他逃学都是因为周围的网吧，歌房太多了”;

网吧老板说:“我只是开一家店挣点钱养家糊口，是他自己逃学来玩的”。

来看看美国，经常可以见到大人教育小孩，而那个小孩并不是他的孩子，大人也不是什么

教师。为什么?就是因为:“美国人把每一个孩子都当作是自己的孩子，教育自己的孩子是

每一个美国人的责任”;在英国，每一个欧巴桑的威力大家都知道，她们总是在自觉的监督

年青人的行为，好像警察一般。这两个国家已经把教育下一代的责任交给了每个公民，每

个公民也在为国家的未来负责。

而在国内，又有谁把教育下一代国人视为自己的责任呢?看到不认识的小孩有不对的地方，

又有谁会上前去教育他，指出他的错误呢?教育制度不完善，官员贪污腐。这些问题的存

在，管理者有不可推卸的责任!你，我，所有国人，甚至包括受教育者，谁可免责?如果每

人都确实负起自己的责任，又会是一番什么样的景象呢?

从以上三点可以看出，为什么西方的孩子更容易获得成功。学校的教育、家庭的教育和社

会环境的影响是相互相诚的，对孩子一生的影响是至关重要的。西方的教育重在启蒙，发

掘潜力，尊重自由，尊重个性的发展。孩子在这三者的潜移默化的影响下，多一份质疑，

多一份思考，多一份热情，多一些创造。这是值得我们借鉴的。

教育，教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维...但同时，人有着自我意识上的思维，又有着其自我的感官维度，所以，任何教育性的意识思维都未必能够绝对正确，而应该感性式的理解其思维的方向，只要他不偏差事物的内在;教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势，所以，教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人，如此，人的思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知，或许，这就是教育的根本所在。

教育也是一种教授育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。

"教育"一词来源于拉丁语educare，意思是 "引出"。社会根据受教育程度选拔人才。人通过受教育实现社会地位的变迁。教育伴随着人类社会的产生而产生，随着社会的发展而发展，与人类社会共始终。

一、家庭教育的差异

在中国，孩子（特别是独生子女）被当成是家里的小皇帝、小公主。“饭来张口，衣来伸手”，父母只懂得如何去满足孩子的需要，而未想过如何让孩子学会独立。在中国，孩子在未成家之前，父母一直把他们看成是不懂事的孩子，如果孩子有了自己的想法，想出去闯一闯时，父母往往会加以阻止“长大了，翅膀硬了，不再需要我们了是不是……”，他们习惯于为自己的孩子安排好未来，让孩子照着所安排好的计划行事。“你应该考哪所大学，学习什么专业，毕业后去哪里留学或是工作……”这些孩子都要听父母的。而在西方很多国家，孩子在年满18周岁甚至更小就离开家，学会独立生活，他们不喜欢伸手向父母要钱，而是靠自己去挣。对比这两种不同的家庭教育方式，中国的孩子可以说是比西方的孩子幸福的多，他们一直生活在父母的羽翼之下，缺少锻炼自己的机会，其结果，在一定程度上来说，中国的孩子的独立生活与克服困难的能力远远不如西方的孩子。

另一种现象，中国的父母普遍存在这样的一种观念：“因为我是你的父母，因此你必须听我的。”很少有父母真的与自己的孩子平起平坐，孩子帮忙做事也是天经地义的事。但是在西方，父母让孩子帮忙做事时总会对他们说声“谢谢”。当父母带孩子去参加活动时，中国的父母习惯于让孩子自己去玩。当大人们在谈话时，孩子不允许插嘴，中国的父母会对他们的孩子说：“大人谈事，你一个小孩子插什么嘴。”可是在西方，你会经常看到小孩们夹在大人堆里，时常问大人一些十分可笑的问题，他们的父母非但没有呵斥他们，反而耐心的为他们做解答。孩子与父母们谈话没有一点孰长孰幼的概念。中西方父母的不同的做法，对孩子的影响必然不一样。中方的父母可曾想过，当孩子撅着嘴走开时，他们心里想的是什么。西方的孩子会觉得自己与父母平起平坐，他们之间是朋友关系，想说什么就说什么，没有隔阂，而中国的孩子，他们的好奇心被父母扼杀了，久而久之，以后遇到类似的情况，他们就会对此类事情表现的冷漠，而这样就不利于孩子的个性的形成。要知道，好奇是孩子的天性，因为好奇，孩子才会不断地去思考、去钻研，继而去发明创造。中国父母的这种做法扼杀了孩子的好奇心，让他们学会循规蹈矩地做事，这样的结果是什么呢？孩子不敢尝试新的事物，这样有利于孩子的将来发展吗？中国父母常常教训孩子这个不行，那个不许，认为“没有规矩不成方圆”，而西方的父母习惯于放纵孩子，让他们自己去寻找自己的兴趣，而且还常常鼓励孩子去做他们认为是对的事。在美国，父母经常在餐桌前对小孩说：“你没有试过，怎么知道不行呢？”的确，没有试过，怎么知道不行。可是中国孩子的父母剥夺了孩子“试”的权利，他们太喜欢把自己的观念强加给孩子，从大人的角度去看待孩子，这合适吗？

家庭是第一学校，家庭教育对孩子今后的成长有着至关重要的作用。了解孩子的内心，注重孩子的个性，培养孩子的好奇心，鼓励他们去尝试，树立不畏艰难的品格是家庭教育的首要任务。我认为中国的父母应该抛弃那些传统观念，向西方的父母学习。

二、学校教育的差异

中国的中小学教育是一种地地道道的应试教育，虽然目前推行素质教育的呼声很高，可是我认为如果中国的教育体制不改革，真正的素质教育在中国很难推行。这来自于多方面的原因：

1、学校不能推行素质教育。

学校之间的竞争很激烈，学校教学水平的高低直接关系到学校的生死存亡，关系到学校的声誉和教师的工资高低。中高考制度的存在，使得学校不择手段的提高自己的上线人数。一旦推行素质教育，学生的负担减轻了，可是随之而来的教学质量也会有一定程度的下降，这对学校的竞争十分不利。当其他学校还在实行应试教育，而只有几所学校在那里大搞素质教育时，其结果在短时期内必然是素质教育的学校比不上应试教育的学校。这里有一个很明显的例子：本人的母校汤溪中学在2001年实行教学改革，在学校推行素质教育，减轻学生的学业负担，开设了许多选修课和课外活动课来满足不同学生的兴趣，这样一来，同学们的兴趣的确是得到了发展，可是在2002年的高考中，我们的高考成绩是汤中近5年来最差的一次。于是乎，学校领导重新改革，变素质教育为传统的教育，结果2003年的高考取得了丰硕的成果，学校也由原来的浙江省二级重点中学上升为省一级重点中学。

2、家长不欢迎素质教育。

在家长眼里分数高就是好学生，不管你在学校做了什么，只要考试考的好，你照样是个好学生。若推行素质教育，家长看到自己的子女花在学习上的时间少了，他们一定会很着急，因为在他们看来，只有埋头苦读才能取得好成绩，今后才能有出息，素质教育只会使孩子的心变野。这里我同样有一个例子：在2001年汤中推行素质教育是，就有很多家长找到学校，说自从素质教育以来，他们的孩子回家不在拼命做作业了，这样一来，成绩一定要差去了，我要求你们还是不要改革了。

3、学生在短时期内无法适应素质教育

从上学的那天起，学生就是跟着老师一步一步地学，没有的老师的安排，真的给他们自由安排的时间，他们反倒不适应了。就这一点本人有着深切的体会。

既然推行素质教育困难重重，那我们还要不要继续呢？答案是肯定的，因为那种“填鸭”式的应试教育存在着诸多的弊端。

《成长》的作者凌志军在与网友的交谈中举过这样一个例子：在微软总部有一千多名中国人，但很少有人进入管理层，问其原因，微软公司负责人说，中国人在那里是非常好的工程师，但他们很少会提出自己的想法，不敢对老板说“不”，没有想象力，开会不发言。不是说中国人不善于表现自己，而是在于中国人太习惯于按照别人的思路去做事，缺乏主见和创造，他们不适合进入管理层。

没有想象力，缺乏主见和创造，这就是应试教育的最大弊端之一。中国的基础教育在国际上可称得上是最棒的，这一点可从国际中小学奥赛上得知。但是为什么中国本土至今没有一个诺贝尔奖得主呢？为什么杨振宁、李政道是在国外的环境中取得如此的成就呢？原因之一就在于我们的教育体制。在中小学基础教育过程中，分数第一、排名、死记硬背、考试制度、试卷的设置等种种做法都在抑制学生的想象力和创造力，学生只求会做题目，考试能考出高分，而很少有人去问“为什么”，教师在教学过程中也只注重传授给学生解题的方法，而不去教你“为什么”，学生不问，教师不讲，唯一的评价标准是考试，正所谓“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根。”考试考不好，老师批评，家长训斥，所有这些，只会让学生更注重考分的高低，而不去思考自己是否真正已经懂得了问题的原因。许多西方人是这样评价中国的学生的：“中国人想象力差，模仿能力很强。”我感到不服气，如果中国人没有想象力，那四大发明又是谁创造的呢？同时我也感到悲哀，因为我们确实没有太多的想象力，当西方老师鼓励学生自己设计考题时，我们却在死记硬背标准答案。我们的“学习”能力增强了创造力却萎缩了。

中国的课堂更有纪律，也更能培养学生的毅力，这对于理解中国几千年历史留下的辉煌成就更有优势。但是，对于许多理科知识的学习，它更多的学习方式也是背诵。我记得初中时，老师经常说：“这种题目的解题思路都是一样的，你只要记牢了就保准不会错。”而西方的教育更灵活，有启发性，它先教你“为什么”，然后让你自己去寻找解决问题的方法。课堂秩序也不如中国的，他们上课可以随便走动，可以吃东西，只要不影响到其他的人，而这在我们的课堂上是绝对不允许的。西方这种“放羊”式的教育方式看似不成规矩，近乎乱了套，但它却极大地留住了学生的好奇心，丰富了他们的想象力和创造力。

一个人不是天生没有想象力，而是我们的这种应试教育所训练出来的，因为中高考的改卷是有标准答案的，即使你的想法有道理，但还是以标准答案为准，这样我们就尽量往与标准答案一致的方向去答题，或是把答案记住，下次就一定不会错。其实，衡量素质高低的并不只有学习，能力也不仅仅来源于课本。

由此可见，应试教育的弊端就在于：培养出的学生高分低能，素质低下，一切以书本上说的为准，限制了我们想象力和创造力，基础教育很难适应高等教育的要求。应试教育的弊端在高等教育过程中也慢慢体现了出来。高等教育需要的不仅仅是牢固的基础知识，更重要的是独立思考，勇于创新，大胆创造的精神，基础知识差一点还可以补，可是想象力和创造力一旦失去就很难再培养。高等教育科研水平一直比较落后的一个原因就在于学生们太缺乏自己的主见和想法，习惯于跟着别人的思路去思考问题，缺乏独立思考的能力。

除此之外，中西方高等教育也存在着不少差异。有人自然地想到的是我们高等教育的条件、经费上的不如人家。其实真正的差异在于教育体制。中国的大学是严进宽出，中国的学生经过中考、高考的层层选拔才能进入大学。可是一到大学后，由于缺乏以前的竞争机制，很少有人再像中学一样好好学习，混个文凭的人不在少数，结果四年过去了，真正的东西没学到多少。而在西方许多国家，他们的大学是宽进严出，只要能够支付得起大学的费用，谁都可以上大学，但在大学里充满了竞争，经过一次次的筛选、淘汰，最后留下的学生才能顺利毕业。这样一来，中西方大学的毕业生所具有的能力完全不同。我们所需要的不是一张代表你学历高低的文凭，而是真正的能力。我国目前的高等教育不断扩招，重视提高全民族的文化水平，这是好事。但它所带来的负面影响也不容忽视。毕业生人数增多，毕业生所具有的能力参差不齐，总体水平不高，就业竞争更加激烈。毕业生缺乏适应社会需要的真正本领，走上工作岗位后，一切都得从头学，学校教育与社会需要严重脱节。

三、社会教育的差异

中国的社会环境太缺少尝试的机会。在中国，一旦你失败了就很难有机会“再来一次”。人们过分看中他人的家庭背景和所拥有的经验，一位没有经验的应届毕业生很难找到满意的工作。试问：“经验是否是与生俱来的呢？”不给新人一个机会，那他们永远也不可能有经验，这样一来，有经验的人老了死了，而没经验的人还是没经验，这样社会还能保证继续向前发展吗？西方的社会提供给了人们很多重新开始的机会，他们对于家庭背景和经验也比较淡化，一个社会最底层的人完全可以爬到社会上层，而在中国，家庭背景不好的人一开始难免会受到他人的冷落。生活在这两种完全不同的社会环境中，人们的心态自然也不同，中国人比西方人更害怕失败，更不敢去尝试新的工作方法，也更缺乏向社会挑战的勇气，缺乏创造精神。

四、教育理念的差异

中国目前的境况是：人们狂热地追求学历，把学习与今后的工作联系在一起，不注重实用主义。孩子从一进学校就被鼓励要刻苦学习，导致竞争激烈，负担加重，孩子不可避免的处于一种紧张之中，不利于孩子的健康成长。而西方注重的是人性的“自由、平等、发展”的理念，他们的基础教育不会强迫孩子去做他们不喜欢的事，不会在孩子应有的课余时间里还让他们去上钢琴课、围棋课等等。的确，我们所应该做的是尊重孩子的天性，让他们在自由成长的过程中学会如何去思考问题，如何去更好的学会创造。

纵观中西方教育的种种差异，我们应该对中国的教育有一个更清醒的认识，我们的教育确实存在着诸多不如意的地方。当然西方教育也不是十全十美，他们的也同样存在许多弊端。在此，我认为真正值得我们思考的问题在于“如何把中西方教育的优点结合起来，创造出一种更能适应当今世界的发展需要的教育制度、教育形式。”为此，我认为中西方的教育负责人能够增进了解，加强沟通，能够早日找到一种新的教育方式。

鹏仔微信 15129739599 鹏仔QQ344225443 鹏仔前端 pjxi.com 共享博客 sharedbk.com