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如何利用绘本进行教学

泡在奶味里1年前 (2023-12-08)阅读数 7#抖音技巧
文章标签幼儿数学

数学离不开生活,生活中处处有数学。《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和幼儿园活动中生动、活泼、主动地学习。”

绘本,是一种用图画与文字共同讲述一个完整故事的读本,它是通过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术表现形式。绘本数学在幼儿园教学就是通过有趣的童话情景,将抽象的数学知识巧妙地融入孩子喜欢、熟悉的生活情境中,让孩子通过阅读、讨论、探索、操作、比较、推理来理解数学抽象的概念,并应用于生活,最终获得感性的、具体的数学经验。如何在绘本数学活动中发挥绘本的有效价值?如何让孩子从熟读绘本情节,挖掘数学教学资源,品味绘本精髓,并运用于生活实践?本学期我们课题组以绘本为主线,采用一些经典绘本数学活动的教学实践尝试,充分挖掘绘本中蕴含的数学元素,借助绘本使孩子从中听到故事、看到图画,体会到深刻的哲理和巧妙的思维方式,增强幼儿的阅读能力,更有效的激发孩子学习数学知识的兴趣,促进幼儿积极、主动的进行数学学习。

数学相对于其它学科来说比较抽象、枯燥,小班幼儿在认知过程中又容易受外界事物和自己情绪的支配。因此,根据小班幼儿的思维特点,我们从以下几点去挖掘绘本在数学教育中的几点做法。

一、深入挖掘绘本所蕴含的数学元素

作为教师,首先要用心去挖掘数学绘本中蕴涵的丰富教学资源,不断进行探究,通过将“故事” 和“数学”作为两条并进的线索,挖掘其数学教育资源创设数学活动。如绘本《好饿的小蛇》,这个故事讲述了小蛇饿了找东西吃的有趣过程。利用孩子猜测小蛇吃了什么的过程,充分发挥孩子的想象力和语言表达能力,绘本中所隐含的观察、想象、归类等数学内容,不仅让孩子们知道“生活中各种形状的食物、玩具、生活用品的外形特征”等等,还延伸到“帮兔妈妈整理超市”丰富孩子的日常生活经验。借故事载体创设数学活动,让孩子在参与的过程中轻松掌握同一物品归类的方法,帮助幼儿解决生活中的数问题。

二、选择适合的绘本,挖掘潜在数学资源

绘本形象生动可爱,色彩鲜明,对幼儿来说,是认识周围世界的一个窗口。每一本优秀的绘本都蕴含了许多的教学资源,如经典绘本《好饿好饿的毛毛虫》,不仅描写了毛毛虫从卵到幼虫到蛹(或茧)到成虫的整个蜕变过程,还有毛毛虫吃食物的习性与特征;另外还包含时间的概念,让孩子们知道一个星期有多少天以及它们的排列顺序。绘本中蕴涵的丰富教学资源,需要我们用心去挖掘,不断探究并进行相应的拓展、设计活动,才能使绘本充分发挥其多元化的教育价值。

三、利用重复的画面,加深孩子的印象

在小班短短的二十分钟时间内,想让孩子记住每一页是不可能的。因此我们在审视绘本后要深入分析选择画面,有效针对重点和难点讲解。画面尽可能主题鲜明,既保留主要数学元素,又要保证绘本故事的完整性。如在绘本《世界上最帅的猪》活动前,审视绘本后,我们发现不适合小班,但有几幅会面简单情节又最适合小班孩子,于是通过多媒体软件我们把故事画面中同时出现的画面照下来根据小班的目标因材施教。对完成教学重点,分解教学难点起到了至关重要的作用。

四、 围绕数目标,科学设计绘本引发有效提问

在以往的绘本教学中,幼儿看完绘本后,老师总是会问幼儿这样一些问题: 这个故事叫什么名字?故事讲了一件什么事情,说明了什么道理?这样的提问固然对幼儿记忆故事有一定的作用,但太表面化、模式化,没有给幼儿更多的思考、想象和选择的余地。因此,在教学实践过程中,我们应探索如何“围绕本次活动的数目标,科学的设计绘本所引发的有效提问”。如在绘本《图形饼干》教学活动中,围绕“各种形状的饼干”以递进式的主线贯穿进行提问设计。如阿姨口袋里的饼干是什么形状的的?最后个别操作前提示幼儿:想一想把什么形状的饼干分给谁,为什么?形式多样、层层深入的提问方式让幼儿在表述过程中,有更多的机会表达。

五、 精心安排与绘本所相融的教具

在数学教学中,需要必不可少的教师演示和幼儿操作的教学材料的配合。在我们进行的绘本数学活动中发现,教师的教具准备,突显出了与绘本文本的美相配的特点,要真真切切地为教学目标服务。如在绘本数学《好饿的小蛇》活动中,老师通过绘本情节创设了一个活动场景。孩子必须根据小蛇的帽子来给小蛇相应形状的食物。不对就进入不了食物王国门。让幼儿通过模拟的情境,一一对应地找到相同形状的食物,在与材料的互动中主动学习、探究、验证,让孩子们在这样的场景中进行二维分类学习。整个活动生动有趣,孩子们在边玩绘本边学数学,享受着成功与喜悦。用绘本故事创设游戏化的教学情境,不仅可以使幼儿容易掌 握数学知识和技能,而且可以“以境生情”,孩子在这类活动中也有游戏般的体 验,自然而然地就会自主参与,主动建构,可以使幼儿更好地体验数学内容中的 情感,使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象,富有情趣,在轻松中达到一 定的预定效果。 通过一学期的绘本数学研究,让我们清晰的看到:绘本将生活中方方面面的 最初浅的、最好玩的、最实用的数学知识和数学概念,都蕴藏在美妙的故事中, 用生动有趣的故事情节,优美的画面和简洁的文字,将抽象的数理知识蕴涵在其 中,让孩子们轻松地获得知识。绘本在数学活动中运用,不仅能让我们深刻地感 受到了绘本的魅力,为教师提高数学教学的有效性搭建了一个展示的舞台,也为 孩子们开心、快乐地学习创造了一个更为广阔的空间。绘本,让数学活动更生动, 有趣。但同时也让我们感悟不足:绘本数学教学没有更恰当的与当前主题相结合, 如能和当前主题中的数学相融相应就会更贴切;在当前在功利主义教育观的影响 下,我们教师只注意绘本对于幼儿的显性价值,忽视了孩子的情感和审美层次的 熏陶。今后我们将更大力度钻研主题下的绘本数学,更注重对孩子心灵的构建。

数学绘本通过有趣的童话情景,巧妙地将数学知识融入到绘本故事中,不仅让我们深刻地感受到了绘本的魅力,而且还为教师提高数学幼儿园教学的有效性搭建了一个展示的舞台,更为孩子们开心、快乐地学习创造了一个更为广阔的空间,数学教学活动因绘本更精彩。

绘本阅读的教学方法

在幼儿园,绘本正在成为教材出现在日常课堂上,“绘本是最棒的教科书”渐渐成为教育界的共识,究其原因,是因为绘本的设计处处在紧贴孩童的特性,在欧美日等学前教育发达的国家,绘本早已是幼儿园的首选和标配,不仅是绘本可以开发出孩子的阅读力,还可以培养孩子的想象力.创造力.思辨力等等,且从绘本里还可以挖掘出诸多主题课程,由绘本衍生出的课程可以是美工.表演.手工.游戏.语言.社会等精彩纷呈的活动。另在国家大力提倡素质教育的当下,绘本作为教材再合适不过了,皆缘由绘本“不说教”的特性,让孩子主动吸收知识而非被动接受。开展绘本课程主要经过五阶段,以供教育者借鉴。

第一阶段:进入式阅读。即对书本特点的了解性阅读。让幼儿自主阅读图书,寻找自己喜欢或有疑问的画面进行集体交流,促成幼幼互动。教师的任务是促成幼儿浏览整本书,大概了解书本内容及其特点。幼儿发现什么,教师就和他讨论什么。教师点到即止,不作深入分析,不必追问,尽量把时间留给每个幼儿介绍自己的发现,让幼儿体会到自己是阅读的主人。此阶段为整个活动链的热身环节。

第二阶段:理解式阅读。即以看图讲述的方式引导幼儿阅读。保证幼儿对画面的观察和描述,教师的指导重点是帮助幼儿提高语言表述以及同伴间相互倾听、互相补充的能力。根据图画书的特点和幼儿阅读过程中的需要,引导幼儿寻找有联系的画面,感受片段性故事情节。这一阶段仍然不追求故事的完整性,而是注重让幼儿带着信息以验证的态度反复阅读图画书。

如何利用绘本进行教学

第三阶段:分析式阅读。即以故事教学的形式引导幼儿阅读。首先,教师引领幼儿在以上活动的基础上有序地编讲完整的故事,继续要求幼儿观察画面,寻找编讲依据,以保证幼儿用心看书和深入解图。在编讲中教师自然地对图画书所传递的自然知识或人文知识进行适度的分析,然后将幼儿自编的呢绒组成完整的故事,有声有色地讲述,让幼儿完整欣赏,体验自编故事的快乐。

第四阶段,提升式阅读。即对文字及其他符号等的感受性阅读。利用幼儿对文字的兴趣,教师引领幼儿跟随语音指点文字,根据文本所提供的事实寻找相应的形容词、象声词、叠词、排比句、比喻句、标点符号等,提升幼儿对文学的感受能力,体验书面语言所带来的美感,如文字的韵律、节奏等。在欣赏的同时,教师仍然引导幼儿寻找画面上的相关表现,感受图画与文字的对应关系,保持幼儿的阅读兴趣。

第五阶段:应用式阅读。即依据文本特点选择相应的活动形式,表达对故事的理解。有些图画书可以编排成故事剧,但表演一定要建立在对作品深入理解的基础上,这样才能做到有声有色。为了满足幼儿的表演欲望,根据图画书特点和本班幼儿的学习能力,教师可以引导幼儿进行片段式表演,甚至只表现某段对话。有些图画书可以引发专项的美术活动,如画面欣赏、临摹绘画等,甚至可以在绘画基础上自制图画书。有些图画书可以设计成各种类型的游戏。

绘本对于家长来说是颗宝石,对于教育工作者来说是块宝藏,无论是家庭还是课堂,都需要用心开发和善于利用,挖掘内里蕴藏的有价值的东西,绘本可以有更多的想象,从现在开始吧!

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绘本是最适合孩子阅读的图书形式。儿童心理学的研究认为,孩子认知图形的能力从很小就开始慢慢养成。虽然那时的孩子不识字,但已经具备了一定的读图能力,如果这时候家长能有意识地和孩子们一起阅读绘本,营造温馨的环境,给他们读文字,和他们一起看图讲故事。那孩子们从刚开始接触到的就是高水准的图与文,他们将在听故事中品味绘画艺术,将在欣赏图画中认识文字、理解文学。比起那些一闪而过、只带来一时快感的快餐文化,欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。

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