教学案例是不是课程资源?为什么?

教学案例是课程资源，课程资源，总体来说，就是一切能够运用到教学活动中的各种条件和材料。能促进教学活动更好的开展，而教学案例满足条件。

广义的课程资源，指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源，仅指形成课程的直接因素。这里所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。课程资源的开发与利用，就是指依照一定的价值准则，对潜在课程资源进行选择、分类、整理，并以一定的方式把它们纳入课程、教学活动的过程。

正确的教材观是，在“尊重教材，研读教材”的基础上“调整教材，拓展教材”。可以说，教材是最基本的课程资源，但不是唯一的课程资源。在新一轮基础教育课程改革的背景下，教师被赋予了课程开发者的角色。教师不仅是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是首要的基本条件性资源。

教师不能只教教材，只把教学参考书上的东西讲给学生听，而应当做“有心人”，让校内课程资源和校外课程资源、文字性课程资源和非文字性课程资源、素材性课程资源和条件性课程资源等大量鲜活的资源都进入开发的视野，成为教学活动的有机组成部分，为课堂教学活动服务，增强教学的生动性、创造性和吸引力，提升教学的效果。

新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。(1)钻研教学大纲，分析教材内容。(2)分析学生的认知特征。分析学生的社会特征，对学生的学习习惯、学习方法、学习态度、班级风气、心智发展水平等都要有所了解。对学生预备技能状况进行分析，了解学生是否已经掌握了新的学习所需要的相关知识和技能。对学生所具有的共同心理特征和个性差异进行分析。(3)确定教学目标的类别和掌握层次。(4)列出综合性和具体的教学目标。可以运用行为观的描述方法、内外结合的描述方法等表述具体的教学目标。

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