教案和教案详案的区别有哪些？

区别有

1、设计上存在不同：

教案简案是通过提纲老师教什么，学生学什么，学生根据老师安排的教学内容进行学习、思考、模仿等过程。而教案详案是根据学生的具体学情、智力等水平出发，学生学什么，老师教什么。所以两者的设计上刚好相反。

教案一般多半以教材、教参为主，而教学设计把教学本身作为一个整体系统来考虑，运用系统方法把课堂教学系统作为一个整体来进行设计实施和评价，使之成为具有最优，不但使学生学会所要求的知识，学生在学习过程中思维得到锻炼、情感目标和价值观得到丰富。

入本学科学习的兴趣。

2、教学元素的含义不同：

教案简案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排；

教学详案从理论上来讲，有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素。下面对教案和教学设计的对应元素进行分析。

两者在目的与目标，重难点分析与教学内容分析，教具的使用与媒体设计，教学评价等也有差别。

3、指导思想不同：

教案详案是以课堂教师、教材为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容，使学生要掌握的所学知识，很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，便于学生的知识增长；

教学简案不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析，根据学生的实际情况，精心设计教学，让学生在做中学，在探究中体会学习的过程和快乐，老师充分利用学生的自主性，完成课程的教学。

这种教学体现了学生的中心地位，以学生为本，体现了现代教学理论的鲜明性，而且教学设计非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果、教学情境，以此来吸引学生的眼球，增加学生的学习积极性，激发他们投入本学科学习的兴趣。

参考资料：

作文教学和作文修改的区别

一、概念区分

教学设计

教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学设计有关的内容都是。所以，教学设计是一个泛化的概念，不能是一个东东。教学设计使用表格的方式最多。

　 教学设计，是准备课，特别是公开课等需要全面考虑的一份文档，附件可能有电子类辅助.

教学案例　

教学案例：新课标中提供的几个都是，《同心圆》、《南极考察》，主要是提供实际的教学例子，而不是所有教学的细节。以其范例

与教学的配合为主进行设计

教学案例是主要用来交流，或者自我教学实例积累的。

案例相对比较简单，把教学的内容实例和教学设计意图表现出来就行了。这个例指的是教的内容“例”，而不是这堂课作为例。（苍山子）

教案

教案：就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。教案是指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。（苍山子）

信息技术教育课教学设计与其他学科的教学设计稍有不同，但基本原则是类似的。主要的原则还是突出“设计思想”、“教学过程”、“教学效果”，忌讳流水账。

虽然文章的格式多样化，但开篇要介绍：教学内容、教学目标、教学难点、难点突破方法，或者再加上设计此文的背景，即解决的问题。

常见的格式有：一、表格式如： ------------------- ------------------- ------------------- ------------------- ------------------- -------------------

教学环节 | 教学内容 | 双边活动 | 设计意图 |

------------------ ------------------- ------------------- ------------------- ------------------- -------------------

教学环节 包括：课堂引入、教学过程（分课题）、练习、总结等。

双边活动包括：教师活动、学生操作、提问与回答等。

设计意图：本环节的目的。

样文：http://222.132.51.46/waswz/yz/itw/sjk.htm（苍山子）

二 课例（教学实例式）

特别是报纸比较喜欢篇幅短小的课例模式，不要求全面、详细地论述教学的过程，只要突出教学的主要特色与主要思想就行了。

通过需要介绍清楚地内容包括：课题、设计思想、教学思路。

由于教学方法的多样化，可以从思想、过程的侧重不同进行设计，甚至只针对评价也可以写成一个课题，这类文章的很大不同就在于局部地、重点地体现教与学的思路。

重在讲思想的案例：

http://222.132.51.46/waswz/yz/itw/fs.htm

重在讲过程的案例：

http://222.132.51.46/waswz/yz/itw/zhk.htm（苍山子）

三 课堂实录的写法与不足的弥补

课堂实录就是对教学过程进行文字记录，主要格式是：

师：-------

生：-------

师：------

生：-------

课堂实录有较大的优点，能够看出整个课堂的上法，可以看出教学设计之外的很多实际的细节。但是，课堂实录存在很大的缺点，读者、编辑都不宜看出其中蕴涵的教学意图和教学方法。我的一篇《先声夺人第一课》很大原因就是看着很热闹，但看不出方法与目的，结果试投过多处都没有中稿。时隔一年，一个编辑在我的网站上看到，感觉很有意思拟修改后采用。当然这还是本实录写的不够好，实录发表得也很多。

常见的弥补方法：

（1）在篇首先介绍明白你的授课方法 ，可以针对过程进行预先简介。

（2）在每一个课堂实录的环节之后加注解，对本环节进行简单的解释，说明教学的意图。

没改过的《先声夺人第一课

谈作文教学与批改

回答于2020-09-23

（一）作文教学

《小学语文教学大纲》指出：“作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。”

作文教学必须做到以下几个原则：

（一）普遍性原则

我们的教学面向的不是尖子学生，而是全体学生，通过教师的教学，要让每一个学生得益。因此，教学内容、方法要得当，要具有普遍性，使绝大多数学生能接受，有提高。由于我们所教学的对象尽管年龄相近，但能力、水平参差不齐。

教师需针对学生的实际情况适当调整教学进度、教学目标、拓展教学内容等，在注意普遍性的同时，关注学生间的差异性，整体提升学生的作文能力。

（二）主体性原则

在整个教学研究的过程中，教师在充分发挥教学积极性的前提下，必须把学生作为教学真正的主体，教师在面对课堂上学生的不良反映，不必慌张，及时发现问题，随机应变地调整教学方案，使每堂课的教学真正为提高他们的各项作文能力服务。因此，课堂上教师应真心诚意地与学生平等交往、交流对话，在和谐的气氛中共同完成教学。同时，将力气化在如何引导学生，给他们的语言实践提供更大的时间、空间，创造更有利的条件。

正如教育专家叶澜教授所说：“以主动的态度去对待周围世界，对待自己的人生，人的生命过程就会积极呈现出自主的色彩，个体会有独特性。会出现创新，不仅创造出新的事物、新的方法、新的外部世界，而且会不断丰富自己的内在精神世界，创造新的生命历程。

”（三）开放性原则

整个教学研究过程中所体现的“开放”，对学生而言，学习过程和学习内容的开放，即“改变学习方式，拓展学习时空，丰富学习经历，加强学习的实践性和体验性，课内外结合，综合而富有弹性地安排学习时间。”,挖掘进行语文综合性学习的材料，只要我们教师做个有心人，对阅读、口语交际、习作、实践活动四大块交融整合、深入开发，就能为学生提供许多综合性学习的机会。

作文教学的途径：

1、读写结合，迁移运用

教学中，我们不难发现，阅读教学与说话、写话有千万个接触点，有的课文更是典范。教师应慧眼识材，抓住读写结合点，促使学生把课文中学到的语言材料、表达方式等运用于新的语境中，做到仿中有创。

从四年级学生实际出发，本着“以读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机地融在一起”的思想。一年来，读写结合教学探索的操作步骤可为：精选例文→拓展阅读→领悟写法→迁移运用。

例如：教学写人的文章时，在阅读教学中充分渗透了写作指导，初步掌握写写人这类作文的一般方法，又引导学生读大量的有关写人的课外读物。学生通过阅读、比较，掌握了写人文章的一般、特殊方法，再写作文时，可谓得心应手。

2、听说同步，积累表达

在繁忙的日常教学中，许多教师以教学精力有限为由忽视对学生听的能力及习惯的培养，殊不知，听记十分有助于学生作文基本功的炼就。作文讲评课上，教师可以请同学们把自己写的作文读给大家听，同时要求听的同学认真听，并及时地指出作者所写的文章中值得学习的地方和存在的问题，读者、听者互动，听者不仅提高了评价、赏析的能力，读者也在与听者交流中明白了如何更上一层台阶。如果说“听”是写的基础，那么，“说”则是写的前奏，“写”是说的深化。

“说”这一口头表达，不仅能提高学生的思维能力，而且也有力于提高学生的书面表达能力。所说的是连贯、流畅的语言，更有利于落笔成文。学生在写作文时出现这样、那样的病句，往往是平时说话时，不注意纠正语病，不善于运用所积累的语言导致的。

因而加强语言表达，以说促写、多说多写，是非常重要的。

学生能说、会写还得靠积累。常言道：“厚积而博发。

”知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书。

四年级学生在教师组织下，可以说名言、谈信息、诵古诗、做摘抄，在课上可以将自己创编的童话、寓言故事，所读的人物故事，所知的科技知识说给同学听，或表演给同学看，向大家推荐自己最喜爱的读物、名言等，努力营造“与好书交朋友”的氛围。

3、拓宽渠道，写出个性

众所周知，学生作为一个有自己独立思考能力的社会成员来说，虽然受到的是相同条件下的教育，但是由于自己本身的原因，家庭、以及自己生活的环境等等的原因，所以平时表现出来的行为，语言都会有一定的差异。正如世界上没有完全相同的两片树叶，人也不可能有完全相同的生活经历。作为教师，在一定的条件下，鼓励学生通过作文表达出自己的看法和想法，体现出自己的个性，使自己的作文富有感染力。

新的科学的《语文课程标准》已经出台了!新的《语文课程标准》写道：“对学生作文评价结果的呈现方式……”可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。

（二）作文批改

作文的批改要从“精批细改”中走出来，柔化作文批改！它不是对学生的文章作明确的是非定夺，而是更多地采用疑问式，商量式，建议式，比较式的评估方法，对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。在具体的操作过程中当然也要做到这么几点：

第一、鼓励为主，表扬为主

我国老一辈的语文教育家，对于激发学生的写作兴趣，有过大量精彩的论述。例如，主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然。近十年来，有一些作文教学实验，都注重激发学生的写作兴趣，都取得了较好的效果。

从“精批细改”中走出来，柔化作文批改，也不例外，处于小学阶段的学生作文，确实还象刚学走路的孩子，有不少缺点甚至错误，但是，总应该以鼓励为主，表扬为主，千万不能求全责备，千万不能使他们害怕。任何课程，一旦使学生害怕了，那就坏了，害怕是厌学的先导。

第二、允许表达，畅所欲言

当孩子们拿到改得面目全非的作文本的时候，会是什么样的心情?我们作为教师一定要让学生特别是初始阶段的学生畅所欲言。因为，在许多时候，小学生的思想，观点，情感和想象力已经大大地跑到文字表达前头去了，而他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾驭文字的能力也相对稚嫩，所以，就必然会有词不达意，用词不当，

逻辑混乱，层次不清的现象。在这样的情况下，最好不要对学生的文章自作主张地用我们**的理解进行体无完肤式的修改。

第三、窥视内心，感受童真

小学生，无论就其观察事物的视角还是理解事物的方式，都与我们**大不相同。他们的视角和方式未必就是错的，未必就无可取之处，恰恰相反，有时他们的视角和方式表现出一种**无法企及的天真和曼妙，就象孩童的图画和字迹一样，只是我们这些肉眼凡胎的**尚无法窥见其中的奥妙罢了。所以，一旦用我们**的眼光去删改孩子门的作品，往往不能很好地传达他原来要表达的思想，而是强加了我们通过他们词不达意的文字所猜测的**性的理解。

久而久之，他们就会抛弃或者改换他们的思维方式来换取教师的欢心，这是件糟糕的事情，这也是一些少年老成、四平八稳的文章反而并不可爱的原因。

当然，新的《语文课程标准》提出的非常宽松的评估手段，并不是否定 精批细改，只是在告诉我们，不要把作文评估卡得那么死，非要那么的量化，非要把学生分一个高下三等不可，而要让学生尽量淡化对分数的注意，强化对写作本身的兴趣和信心。特别是在平时作文训练的时候，因为不是选拔考试，所以就更应该教育和帮助学生提高写作水平。

新的《语文课程标准》中比较软化的作文评估要求，给作文评估以更为正确而科学的方法，我在实践中边体会边执行，我觉得：从“精批细改”中走出来，柔化作文批改！这是一种革命性的做法，值得学习提倡。

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作文是学生通过文字语言来传递情感 认知 思维等能力的信息载体。作文批改语言是教师对作文所传递的信息给予的最直接的反馈。具有指正 提示 沟通和评价等功能，在整个作文教学中，批语的作用是不可忽视的。 好的批改语言是一门综合的艺术，它的综合性取决于作文的批改过程。教师批改作文不单是一个对文中书写 行款 标...

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