鄂教版二年级下册语文《小儿垂钓》教学设计

#教案# 导语《小儿垂钓》是唐代诗人胡令能所写的一首七言绝句。此诗描写一个小孩子在水边聚精会神钓鱼的情景。 准备了以下内容，供大家参考!

篇一

　教学目标：

1认知目标正确诵读古诗，学会认读古诗中的五个生字。

　2基本懂得古诗的意思，能想象出诗句所描绘的情境。

　3有感情地诵读古诗，体会诗句中蕴涵的童趣。

　教学重点：

　有感情地诵读古诗，基本懂得古诗的意思。

　教学难点：

　想象出诗句所描绘的情境，体会诗句中蕴涵的童趣。

　教学时数：

　1课时

　教学过程：

　一 谈话导入

　在唐朝的众多诗人当中，有一位叫胡令能的诗人特别富有传奇色彩。胡令能原本是个加工镜子和铁器的工匠。有一天，在睡觉的时候，他梦见一个神仙把他的肚子剖开，放了本书在里面，醒来以后，他就变得很会作诗了。而在他的诗中，咱们今天要学的这首《小儿垂钓》是最为有名的。板书课题。

　二 初读古诗，自主识字。

　1听老师读这首诗，注意听清字音。

　2请大家各自试着读一读，在拼音的帮助下把字音读准。

　3和同桌相互检查生字读音，一起想办法记住这五个生字。

　4集体认读生字，给大家说说你的识记好方法。

　5各自练读古诗，练好了就读给大家听一听。

　三 自主学习，读中感悟。

　1熟读诗句，如果有不明白的地方就做上记号。提出问题。

　2联系解释理解诗句的意思。

　稚子：年龄小的孩子。纶：钓鱼用的丝线。

　垂纶：钓鱼。 莓：一种小草。

　苔：苔藓植物。 映：遮住

　借问：向人打听。 应：理睬。

　3探究与争论：

　“招手”一词历来有两种理解，一种意见认为，“招手”指摆手，意思是：呀，别过来，别吓跑了我的小鱼儿！另一种意见认为，“招手”就是招手，意思是：嘘，别出声，凑过来，我指给你看！数百年来，许多专家、学者争论不休，至今没有定论。你赞同哪一种意见呢？

　4朗读背诵古诗

　作者只用了短短四句话二十八个字把一位垂钓孩子的外貌、姿势、环境、神情勾勒得生动传神，跃然纸上。让我们把自己当作这个垂钓的孩子，带上动作来朗诵这首诗吧！

　四 拓展积累

篇二

　教学目标

1.、会认“垂、蓬、侧、莓、苔”五个生字

　2、理解诗句,并能用自己的话说出诗句的意思.

　3、引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼是的专心致志的可爱形象.培养学生的想象能力.

　4、.培养学生正确流利,有感情的朗读背诵课文的能力.

　教学重点及难点

　指导学生理解诗意,领会感情,培养学生的想象能力.

　课前准备

　生字卡片、课件

　教学过程：

　一、复习巩固，导入新课，激发兴趣

　同学们，咱们从前学过很多古诗，谁能背给大家听听。

　指名背诵《宿新市徐公店》

　你背的这首诗描写了追黄蝴蝶的孩子，非常有趣。同学们，今天要走进我们课堂的也是古时候的一个小朋友，当时诗人把小孩儿叫作“小儿”、板书：小儿。这个小孩子在做什么呢？

　板书垂钓。这儿有一个生字 垂，谁会读？多指名几个读，齐读。来，一起读读这个词：垂钓

　你能通过这个词想像出这个小孩儿在做什么吗？（钓鱼）

　是的，这首诗就写了小孩子钓鱼的事，我们一起来读读课题吧！

　齐读课题

　这首诗的作者是唐代诗人胡令能（板书：唐 胡令能）

　他笔下的小朋友是怎样钓鱼的？

　请同学们打开书，自己先读一读这首诗，认读生字，读准字音，把这首诗多读几遍。

　二、初读古诗，认识生字、词语，准确朗读

　刚才同学们读得很认真，老师听见一些同学大声地认读生字，真会学习。

　那我们就先来认识认识诗里的生字朋友

　垂、蓬、侧、莓、苔

　1、认读生字

　2、指名读，齐读

　3、去掉拼音，齐读，开火车读

　4、认读词语

　CAI出示：蓬头、稚子、垂纶、莓苔、草映身、招手、不应人

　师引导学生读准，读懂，读美！

　5、将我们认识的字词朋友放回古诗中，自由地读一读，试着把古诗多读几遍。看看谁能把古诗读得既准确又流利！

　6、师范读

　让我们赶快走进古诗去看看这个小孩子究竟是怎么学钓鱼的？

　三、情境导入，理解品读诗句

　1、蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身

　CAI仔细看图，看到了什么？自己静静地想一想，用几句话说给同桌听一听

　同学们说了这么多，诗人只用了两行诗，十四个字就把这副画展现在我们面前

　板贴在黑板上

　指导朗读

　这个孩子是怎样坐在河边钓鱼的呢？我们学一学吧！

　全班表演侧坐 你们侧坐的样子和诗里的孩子一样可爱。这样坐着，多么舒服，多么惬意啊！

　孩子侧身坐在绿绿的莓苔上，周围的水草郁郁葱葱，密密层层遮住了他的身体，这就是：草映身！

　孩子小小的，水草密密的、高高的，把孩子小小的身体全遮映住了！

　指导朗读。

　咦，孩子为什么要找一个水草这么茂密的地方钓鱼呢？

　男女生比赛读，全班齐读。

　3、路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人

孩子钓了好久，一条鱼也没有钓到。他透过清澈的河水看到一条大鱼慢慢游过来了，眼看就要上钩了，他屏住呼吸，静静等待鱼儿上钩。正在这时发生了一件什么事？

　来，结合图画，自由读读这两行诗吧 （板贴在黑板上）

　生答 远处有个人路过这里，发现了这个钓鱼的男孩，于是向他问路。他招手不回答路人，怕把鱼吓跑了。

　师演：正在孩子专心钓鱼等待鱼儿上钩的时候，远远来了一个路人问路，来，我就是这个路人

　你们就是钓鱼的稚子！（演）：“小朋友，请问你杏花村怎么走啊？”

　你们怎么都这样摆手，

　不出声回答我啊？|（怕得鱼惊）

　原来是“怕得鱼惊”，所以你们“不应人”，所以你们才冲着我“遥招手”。

　我问路时，你们心里在说：

　（带着自己的感受，自由读读这两行吧）

　孩子心里还会说？

　路人来问路时他远远就招手不回答路人，怕鱼儿受惊了不来上钩。他心里说：别喊了别喊了，别把我的鱼儿惊跑了

　小组比赛读

　齐读

　4、就是这短短的四句诗，把这样一个天真可爱，聪明机灵专心钓鱼的孩子带到了我们面前。想象孩子可爱的样子，让我们把整首诗完整地读一读吧。

　大家读得真好，这个同学啊还带着动作在读呢！我们一起来带着动作读一读吧！

　5、CAI音乐

　清澈河水里，鱼儿自在游，绿绿莓苔旁，孩子静等候。

　头发蓬蓬乱，水草绿幽幽，路人来问路，远远急招手。

　合着音乐，我们一边想象画面一边读古诗，看谁能把古诗背诵下来。

　（把板书摘下）

　6、合上书，结合图画，我们自由地把古诗背给同桌听听吧

　7、指名背诵。齐背

　四、拓展《村晚》

　今天我们一起读了一首这么有趣的诗，还认识了一个聪明的孩子。其实古诗中描绘了不少可爱的儿童形象，例如我们从前学过的《宿新市徐公店》，今天老师还给大家带来了一首宋代诗人雷震写的《村晚》

　村晚

　[宋]雷震

　草满池塘水满陂(bēi)，

　山衔落日浸寒漪（yī）。

　牧童归去横牛背，

　短笛无腔信口吹。

　大家借助拼音自由的读一读吧

　指名一二，齐读

　描述诗意

　五、作业

　今天《小儿垂钓》里的稚子陪伴我们度过了快乐的学习时光，现在老师要考考你们了，翻开书83页再仔细观察书上的插图，一边看一边想想插图和我们学的古诗相比还差点什么？

　我们拿起彩笔画一画吧。

篇三

　教学目标

1.理解诗句,并能用自己的话说出诗句的意思。

　2.引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼是的专心致志的可爱形象.培养学生的想象能力。

　3.培养学生正确流利,有感情的朗读背诵课文的能力。

　教学重点及难点

　指导学生理解诗意,领会感情,培养学生的想象能力。

　教学过程

　一、导入新课:

　1.同学们,你们谁跟父母去钓过鱼呀?怎样钓鱼?(指名学生说一说)

　2.板书并齐读课题。

　二、释题：

　读题思考:“小儿”指什么？“小儿垂钓”是什么意思？

　三、学习课文

　1.看诗，听录音。

　2.学生自学，不理解的词查字典。

　3.理解前两句诗的意思。

　4.学习后两句诗的意思。

　①指名读后两句。

　②问：小男孩正在专心钓鱼的时候，谁来了？

　③他来干什么？

　④看，小孩是怎么做的？

　⑤他为什么摆手？“遥”是什么意思？

　⑥从哪看出他怕把鱼吓跑？怕什么声音吓跑鱼？

　⑦“应”是什么意思？（回答）

　师小结：小孩既怕老爷爷的脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己的回答声把鱼吓跑，他一门心思用在了钓鱼上，你觉得他钓鱼的态度怎么样？（很专心；很认真）

　⑧指名学生表演。一人扮路人，一人扮小孩（体会小孩紧张的心情）

　⑨指导学生看图朗读，读出小男孩紧张的心情。

　⑩指名说说后两句诗的意思。

　5.指名用自己的话说说全诗的意思。

　四、总结全文：

　诗人抓住了小孩钓鱼时所表现出的某些特点，用通俗易懂得诗句，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩的形象，诗中有动有静，情景交融，使人倍感亲切，让我们带着这样的感情大声朗诵这首诗好吗？

　身为一位优秀的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是我整理的二年级语文下册第18课雷雨教学反思，欢迎阅读与收藏。

　《雷雨》一课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，美丽彩虹……这就是夏天雷雨后的情景。雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。在本课的教学中，我采用看图与读课文相结合的方法，启发学生的想象，让学生结合生活经验引导学生感受和想象雷雨的特点。让学生自主探究、小组合作、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。

　 一、图文结合，朗读感悟

　用形象的图画帮助学生理解课文是低年级学生所需要的。如，课文第一段“黑沉沉”这个词学生不容易理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。在指导朗读时，抓住重点词句指导学生朗读，感悟雷雨前、雷雨中景物的变化。如：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动，知了一声也不叫”这句时，引导学生抓住几个自然景物的特点，“乌云——黑沉沉”、“树叶——一动也不动”、“知了——一声也不叫”来理解朗读，并结合情境画面领悟雷雨前景物的特点。再如读“闪电越来越亮，雷声越来越响。”这句时抓住“越来越亮”、“越来越响”结合课件，体会闪电一次比一次亮、雷声一次比一次大、刺耳。并联系生活实例，尝试用“越来越”说句子。学生结合课文能够说出雨越下越大，雪越来越白等。

　 二、注重积累，加强运用

　这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，在课堂中通过实际的操作让学生感受垂和落的区别学生通过观察，很快就能回答：“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”然后就“垂、掉、落”这三个字进行了词语的训练：

　金黄的稻谷（）下头

　苹果从树上（）下来

　叶子从树上（）下来

　兔子的耳朵从头上（）下来

　又如“闪电越来越亮，雷声越来越响”一句时，抓住“越……越……”进行训练，课件以“我会说”的形式填空训练：（）越来越亮；（）越来越响；乌云（）；风（）；（）越（）越（）。这个环节不仅让学生理解了词语的意思，而且积累了词语。

　 三、多样形式，指导背诵

　背诵是阅读教学的一个重要任务，能有效提高学生的理解能力和表达能力，是学生积累语言的重要途径。《雷雨》一文语句生动、简短，朗朗上口，是背诵积累的佳作。课堂上，通过展示、填空、儿歌的形式指导背诵，学生在学完了课文的基础上基本上就能够背诵课文了。

　讲完课，细细琢磨，这节课我还存在很多不足：一是很多事情赶到一起，备课不够充分，课件操作不流畅。二是朗读时，还要让更多的学生参与其中。三是放手不够，授课过程面面俱到。结合老师们给我提出的建议，在今后的听评课中，我会向各位老师多学习，精心打造生本课堂，提高教学效率。

　《雷雨》这次课堂教学活动留给我最大的感受就是“教学是一门遗憾的艺术。”尽管我非常投入地走进课堂，可是课后细细回味课堂中的每一环节，虽然不乏有成功的地方，但许多疏漏和处理不当的地方也清晰的展现出来。

　本节课我注重识字教学，识字教学效果比较显著。采用多种形式进行识字教学，如自主识字，合作识字，在具体语境中识字，降低了识字教学的难度，突破生字教学的难点。尤其让学生交流识字的方法，不仅让学生体验分享的快乐，还让学生学会借鉴他人的学习方法，丰富了学生的识字经验，增强了他们的识字能力。同时，为他们以后的识字提供了更多的方法、渠道，使他们有“法”可循，有“法”可用。

　引导学生细细地“品”读课文。抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”采用多种手段体会“压”等词语，让学生感受雷雨前的自然现象的变化。做到“读中感悟”而非“感悟后读”。教师范读，师生互评，体现了学生的'学习地位，鼓励学生进行个性化朗读，学生通过不同的声音来体现雷雨这种奇异的自然现象，感悟到大自然的神奇和作者语言的精炼、优美。

　从本次教学中让我意识到今后应该在这些方面努力：

　1、朗读训练的层次性。虽然课堂上重视了朗读训练，读的形式也比较多。但是朗读的层次性不强，大多数学生没有达到一遍比一遍读得好，一遍比一遍有进步的效果。在感悟的基础上还要加强朗读指导。此外朗读的指导评价还远远不够，评价语言也比较匮乏。

　2、对文章的把握力不够、教学机智仍然欠缺、对教材的处理有点散等等。教学环节不够清晰，有些环节的时间可以缩短一些。

　3、教学本课时，还没到雷雨季节，学生切身感受不深，上课时，由于教学条件的限制，应该多采用一些多媒体资源，加深学生的感受，学生的语言就不会显得苍白无力了。

　这次教研活动，使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。今后，我更需要的是不断地努力，只有我们为学生搭建起足以让他们展示舞蹈的平台，学生才能还我们以精彩！

　《雷雨》该课属于第六单元的第二课，文字优美、生活感强，同学们能在读书的过程中感受到雷雨将要到来的压抑、下雨的酣畅淋漓、雨过天晴的清新。

　最初我的设计是只讲第一部分雷雨前，苗老师在听过我的课之后提出建议：第一，简单的字可以换组词这种方式识记。第二，只讲雷雨前的部分，太过单薄。第二，这样一篇文章，文字扎实优美，为什么不学完呢？第三，把生字落实到最开始，同时把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三个部分落实到读。

　于是我把这节课重新设计，生字的识记依旧还是重点，书写生字指导方面“雷、垂。”“垂”字横画、竖画为主笔，横画之间间距相当。在指导朗读方面，我主要抓住了“雷雨前的压抑”“雷雨中的酣畅”“雷雨后的美丽”让同学们反复读，反复感受，首先借助感受大雨将至的担忧、害怕，先说说自己的感受，再把这种感受读出来。雷雨下下来的急且大通过“哗、哗、哗”有节奏的停顿读出来。雨过天晴的美丽景色先欣赏一组，同学们再积极表达自己的感受投入进去读。

　通过这次讲课，我认为读落实到每一次理解和表达中要更加简洁，把语文简单到“读”和“写”，读是我更容易忽视的一个版块，所以能够让学生把文字真正读出文字的韵味才是当下低年级的教学追求。

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