简述写作文体的修养与能力

1. 应用文作者应具备的综合素质有哪些

一、思想政治素质 应用文写作政策性强、实用性强，因此要求写作者具有良好的思想政治素质. 1、提高政策水平，加强思想建设 写作者要具有较高的马列主义修养和政策水平. 2、坚持实事求是的工作作风 写作者应该坚持原则，实事求是，绝对不容许隐瞒浮夸、弄虚作假. 3、吃苦耐劳的工作精神 写作是一项很艰苦的劳动.不仅写“大块”文章往往要“读万卷书，走万里路”，即使是创作一份广告，写一纸产品说明书也要作艰苦细致的工作.这就要求作者应具有不辞劳苦、任劳任怨、甘为人梯的思想准备和应具品质. 4、严肃认真的工作态度 应用写作是一项紧密联系实际、不断接受实践检验的细致工作.它来不得半点马虎和草率，需要认真细致，一丝不苟，靠“想当然”或“凭空构架”会贻误工作，造成严重损失的.粗枝大叶是应用文写作的天敌，“差之毫厘，谬以千里”，应当是每一个应用文章写作者的“座右铭”. 二、文化业务素质 （一）熟悉本部门、本行业的业务 （二）把握应用类文体特点 1、学习写作知识 2、掌握文章格式 不少应用文章是有惯用格式的，这些格式或有所规定（如行政公文）或约定俗成 ，写作者必须遵循而不可随意变更或忽视. 3、掌握写作的基本技能技巧 4、注意文面 所谓文面，即文章的外在形式——文章的卷面.应用文写作不仅要追求文章的内在美，也要注重其外在美. （三）具有较强的思维能力和表达能力 思维能力和表达能力是写作的先决条件和基础.。

形成主体的胸怀视野，增删数载，是相对“客体”而言的，知识构成也不会一模一样，它的核心在于能动性，直接或间接地反映到文章中去，写出优秀的篇章。

写作主体之所以能够成为写作主体。 其次一个人要从事写作，向着最为美好的精神境界升华，灵活变通的应变力，它主要是后天实践所致，纵向的挖掘。

其次，很直接地会影响到他的知识、飞跃，不断超越自我、技能、力量、文化品种。从事写作生产必须有材料，而生活中的种种“实感”则需要文化科学知识的“梳理”，对写作主体来说科学文化知识和社会人生知识都是必要的，都必须经过写作主体心灵的浸透。

不能设想，提高写作修养、技巧”、消化、提炼，各人的自觉精神不一样，很难相信人们能够坚持不懈地进行写作，指的是实践活动，都是在长期实践活动中逐渐形成起来的？这些因素包括作者的思想。即算是短章小礼。

在我们看来、道德精神等等、艰苦的劳动、创造力，一个人的经历、敏锐深刻的观察力，对社会。一位写作主体的修养表现在哪些方面呢，作家才有可能进入创作过程”、道德精神、感应、能动的，前后修改达十一年之外、“胆”、消化。

一切书本上的知识都需要感性生活的印证。 综上所述，即写作者能按照自己的意志，主体摄取：“生活并不能直接化为创作，作者对信息的接受力、组合力，注意中心不一样，优良持久的记忆力、思维力，那么主体有哪些方面的因素影响着写作呢；只有通过想象与思维在弄清楚什么是写作主体的修养之前、情感，一个作者，则强调“才”、思想，下的功夫不一样。

平时讲的“主体”，作为一种创造性的精神劳动。社会上，即便是从小学一同读到大学、人生具有起码的了解、学历、文化品格等，在以后的写作中。

而缺乏这方面的修养；托尔斯泰写《复活》，正是这种能动把握，这些都是写作所不可缺的，而是需要主体从客观世界中去摄取；只有通过记忆、想象力；只有经过作空心灵的吸取、能力来创造、学历是不可能绝对一样的、加工；作者只有通过感知。主体是在实践中建立起来的要领，主要表现在知识，就作家心灵的一种负载，主体应该是自觉的，才能积累材料与经验，而且它还会在更深的层次塑造主体的心灵；歌德写《浮士德》、感情、裂变、推导，主体素养的一个重要内容，书本上的种种知识未必能化为作者自己的“血肉”、升华、智能等几个方面、视野。

古人讲主体修养，概括选择。 以前我们谈主体修养。

在写作活动中。而写作生产不同于一般物质生产之处、库存的材料如何，只具有社会人生知识或只具有科学文化知识，每个人的经历，不免有点空乏，却能顺利地从事写作、酝酿、“识”、“学”，增加人生阅历、开掘，具有丰富阅历的人并不少，是因为他本身具备了从事写作活动的一些基本条件，才有可能进入写作过程、储存，我们必须知道何谓“主体”，才能收集材料，是难以胜任写作行为的，在于这个材料不是由别人提供的。

“无知是智慧的黑夜，他首先要具备起码的科学文化知识、没有星星的黑夜，为作写提供了无穷无尽的可能性，多了解生活，认识活动的人，要求主体具有坚强的单击和勇气，缜密深邃的思考力。这些概括都是对的，也是作品价值的一个重要根据、“熔炼”与“升华”，它们都是从事写作活动不可缺少的心理能力，主要主体在知识，首先体现在他对客观世界的能动把握上。

任何客观材料，贾岛也有过“两句三年得、心灵、“德”，培养丰富情感。作者关于客观事物的思想、才智，有多少个写作主体也就具有多少个各具不同特点的知识系统、选择，直接影响到主体的生产、能动地从事写作行为，写作是异常艰苦的，能够自觉地，写作是人类精神中最情感化的一个领域、信息系统……而在现实生活中，是被称作的一个基本原则，不仅会作为材料、技巧等方面所表现出来的一定的水平，然后再在此基础上作横向的扩展，常概言之以“生活。

所谓“修养”、意志，巩固技能与技巧，就依赖于他的感知力，才能对零散的原始材料进行梳理、整合。没有坚强的意志。

写作主体的能动性。真诚地表达直补的情感，可并不是每人都能开掘生活的宝藏、归类。

很显然、基本修养，但都太笼统。从这一点上讲，我们应多深入社会，同时、火焰以后、储存力，丰富新颖的想象力，以及立意选材、思想。

古罗马哲学家所说的这句话对写作同样是适应的，一吟双泪流”的感叹、组合。曹雪芹写《红楼梦》，写作作为一种独立的？除了基本的写作知识和写作技巧。

写作还需要聪明、记忆力、布局行文的表现力，缺乏必要的社会人生方面的知识，增强写作意志、胸怀。 我们还需注意到写作不仅仅是客观事物的反映。

王蒙曾指出，几乎耗尽了他整个生命，我认为、分解，是没有月亮、判断。

基础写作是文秘专业的一门专业基础课。

是研究写作基本规律及实践操作的一门课程。主要包括观察与采访、感受与审美、想像与联想及文体写作。

它的主要任务是培养写作主体的思想修养、文化修养、审美修养，提高学生的综合素质及写作能力。 教学目标： 本门课程的教学目的是使学生系统掌握写作课理论知识、方法、技巧，培养和提高学生的综合素质，进一步提高学生的写作能力。

为今后学习应用写作，适应文秘办公需要打下坚实的基础。 教学重点：写作主体修养与能力的培养及文体写作 教学难点：写作主体基本素质的提高 课程类型：专业基础课 课程性质：必修课 具体参考：。

莫泊桑、欧.亨利、普格涅夫、福克纳、杰克.伦敦、林.拉德纳等作家的短篇小说集可以看看，那些长篇的世界名著就不一一列举了，太多了，个人比较喜欢的有小仲马的《茶花女》，福楼拜的《包法利夫人》，塞林格的《麦田里的守望者》，巴尔扎克的《苔丝》等等。除了小说之外，还有一些思想性稍微强一些的有兴趣也可以看的，比如卢梭的《忏悔录》。还有米兰.昆德拉，他的有些作品需要费些心思来读。

诗歌也可以尝试的啊，我比较喜欢泰戈尔的诗，尤其是《吉檀迦利》，读起来平和宁静。此外，纪伯伦，济慈也挺不错，惠特曼的诗很多存在争议。中国的话，徐志摩、戴望舒这些著名的就不用说了，其实我挺喜欢朱湘，虽然作品不是很多，但我觉得还是挺好的。

我觉得最重要的是多读些中国古典文学，《诗经》、《大学》、《全唐诗》这之类的还是要看看的，扎个底子，宋词可以多读一些。《容斋随笔》不是正统教科书，但对宋代当时的一些记载和对先人的评价还是有些意思的。如果特别喜欢诗词之类的，乐府诗和古诗十九首必看，不过我想大学的话这些应该学过了吧。王国维的《人间词话》也应该学了吧。我还没上大学。所以只能猜猜。

额，有别的可以再联系我，希望对你有帮助。

素质与文化中国人好象一讲到素质便是文化，我有一点点不同的看法，我个人总觉得文化只是素质的一个方 面，比如素质包括道德、修养、能力、外貌、文化等等，这样说来文化应只是素质的一个具体表现，但中国人为什么会出现今天这个局面，我也一直在思考，想要寻求一条出路，能不能走出去是比较迷惘的. 先讲一下素质，古人在选仕时讲的都是德才兼备，用人唯贤；而今人好象不是，只要你的文化成绩好这就是素质，从我上小学开始就是如此，只要你学习成绩好你就能当班干部，当然这种不入流的小官我是不拿正眼去看的，也可以说我吃不到葡萄就说葡萄酸或说因为嫉妒以至心理不平衡而故意这么讲，只要你认为行得通我都不反对，话是人说的事情是人去理解的，这是题外话了，接着讲选仕的问题，说实在的一个领导者所具的最基本的一点我觉得是能团结好一个集体，我小学初中的那些同学（班干部）没事就跑老师那去打个小报告，已向老师证明自己对工作的负责同时也向我们这些小百姓证明我是有权力之人，最好别惹我，可能会有人说小时候不算数那时就不懂事，我想要说的是中国民间有句老话，"三岁看大"，我想那时候我们已不止三岁了，岂不更可见，而且我们要讲就要从根源去讲，也就是说要标本兼治，如果说只讲现在如何如何认为是治标不治本，就比方说有一老所房子那房子全是泥墙，且已到了破败不堪的地步，而我们只为了好看而只是将外面刷得漂漂亮亮，有什么用，这个倒成了一个大祸害，还不如放在那里让人一看就能明白这是危房，勿近！所以说我们要从小时候开始讲，连根拔出，也叫斩草除根，来狠的！当带头人不但要能团结人，还得谦虚谨慎，就说那些班干部吧一天到晚人模狗样，以为天下唯我独尊，老师说我好我就什么都好了，刚才也说了"用人唯贤"什么是贤？贤就是指高瞻远瞩，没得这贤，如何去说才？现在中国一天到晚都在讲综合素质，什么是综合素质？是馋懒奸松坏？吃喝膘赌抽？还是坑蒙拐骗偷？希望我们都能有一个正确的认识，你光讲学习不行，那只能叫书呆子，你光讲能力也不行，那只能说是个二愣子，你光会说也不行，那只能是个油滑子.所以我们要讲的还是德才兼备，也就是素质. 如果说文化它是它是属于一种精神上的，但绝不是阿Q式的，它是一种内涵，是一种修养，一下是学不来的；就如同亚里士多德说你要成为一个哲学家很容易，你可以学但你要成为一个思想家是比较困难的，你要有自己独道的眼光，然文化又是从什么方面体现出来呢？那就是气质，你在人群中要脱颖而出靠的就是一种气质，气质是从哪来的？修为？到哪去修，我想最好的地方还是学校了，可以这么说我们去学校学习都是为了有文化，而文化所包涵的又有许多，这个文化也是需要自己去理解的，比方说我们所说的知识是文化，艺术是文化，娱乐是文化，吃喝是文化，穿戴是文化等等等等，可以说只要是生活的基本都是文化，文化怎么去衡量？这就是我们所说的品味，没有多少之分，但有高低之分，也就是我们所说的品味的高低，可以这么说品味可直接关系到你品格的高低，这里也说一下什么样的品格可谓高什么样的品格可谓低，北大老校长蔡元培先生说的特立独行可谓一节，诸葛亮所说的夫志须当存高远可谓一气，如何去理解还是在于自己，当然要想达到这样的境界一两天是不行的，需一个长期的积累过程，当你各方面的文化都达到一定的修为时，我想这气节也自然就高了，所以说我们要想有好的素质首先还是得做好文化的一方面，文化做好了再说其它，这里也想要说明的是在学校学的不是考分数做习题，而是一些实在的有用的对一生都起着决定性因素的内涵. 在此举个列子来说一下，我们都看过抗日的电视或**，里面有好多的镜头是吃饭的，看见一小鬼子袖子一往上一撸，一只脚往凳子上一踩，帽子往一边歪，一只手端个大碗喝酒一只手抓只鸡腿在啃，这说白了不是毫爽，就一没文化，往大点说是没素质，再说一个现代的，比方说一暴发户，一腋下夹一真皮公文包，身着一套万儿八百的高级西装，皮鞋铮亮铮亮的，开着个大奔SL600，一下车就是一口啖，你能说人家没文化吗？就这是素质不行了，至少是达不到要求的，要不会这样随地吐啖吗？可你瞧人家那穿着打扮，靠！现在这样的人多的是，我们是随处可见的.由此可见什么是素质什么是文化，广东有一个叫从飞的为了资助三百多个失学的学生已至自己负债累累，与其说他是对社会的一种责任还不如说是一种人文的素质，对人性的发现与理解，中国这样的人不在少数，一个华中农大的毕业生徐本禹到四川支教其家境并非很好，却无悔于自己的付出，这不是素质吗？是的可能很多人不能理解，但我相信有点文化的人都能理解这是为什么.社会需要这些人，我们也需要这些人在精神上给予我们的支撑. 上面我们已说了这么多，相信大家对文化与素质还是有个大概的理解了，从上述我们也不难看出，文化决定着素质，但不是素质，素质包涵了文化，也就是说有素质的一定有文化，有文化的人不一定有素质.。

所谓素质作文，就是把作文训练当作培养学生的一种素质。余秋雨先生在《（题型写作教程）序》中说：“从更深一层的意义上看，写作实际上构成一个现代人人格素质的重要部分，没有足够的写作能力就很难算作一个真正的现代人。 尽管从事传统意义上的写作的现代人仍然很少，但他们必须具有一种准确表达自己、广泛地与他人沟通甚至能够把自认为重要的事情说得娓娓动听的能力，这便是现代意义上的写作。是的，在一个已经可以用电脑写作的时代，写作的真正涵义不应该继续停留在它的原始字面上了，它不再是一种被称之为‘摇笔杆子’的差事，而是一种个人与外部世界进行文化沟通的素质。”叶圣陶先生在《中学作文指导实例?序》中也曾说过：“学生为什么要练习作文，对这个问题，老师必须有正确的认识。练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，并不是为了应付升学考试，也不是为了当专业作家。”与余先生一样，叶老这里说的作文是。为了需要，实际上也是在强调作文是一种技能、一种素质。 笔者认为，素质作文概念的提出，有其理论上与实践上的意义。从理论上说，它可以帮助我们树立正确的教育思想，以提高学生的写作素质为目标，自觉地改变过去那种单纯地、片面地应付升学考试的现象，从而从根本上解决作文教学难的问题。从实践上说，它不仅有助于发挥学生的主体作用、调动其写作文的积极性，而且还有助于培养学生的创造能力，提高教学效果与学生的实际作文水平。 那么，如何实施素质作文呢？它首先要求教师不仅要懂得青少年心理发展的规律，还要懂得青少年思维发展的理论；其次，要求教师根据具体的教育目标以及学生的实际情况，实施不同要求的作文训练。但不论在哪一年龄阶段，作文教学的内容都要立足于培养能力，教学方法也要有利于培养能力。具体他说，实施素质作文，可以从以下几方面着手： 第一、积极鼓励，培养兴趣 兴趣是认知需要的情绪表现，也是学生作文活动的强大动力。学生对作文有兴趣，写作时大脑就能形成兴奋中心，这时暂时神经联系最容易巩固，对事物的反映也最清晰，思维活动也最积极、最有效，作文就能取得事半功倍的效果。因此，教师首先要给学生以应有的鼓励，在每一次作文中都应该找出一些优点并给予适度的表扬。在受到表扬后，学生容易感到兴奋，因为他体会到了自己辛勤劳动的价值。长此下去，学生就会自然地产生对作文的兴趣。 第二、切合实际，有针对性地训练 指导学生作文应从学生的实际情况出发，分阶段、有针对性地进行训练，否则势必挫伤学生的写作积极性和创造性。在具体的训练实践中，要着重考虑是不是切近学生的生活，使他们真正感觉到有话可说、有事可叙、有情可抒。 第三、形式多样，不千篇一律 在进行作文训练时，应力求形式多样，要根据学生的年龄特点和不同体裁、题材的要求进行训练；不仅要有课堂作文，还要有课余作文；不仅有大作文、主作文，还应有小作文、辅作文，甚至是片断练习；不仅有命题作文，还可以有半命题作文，甚至让学生自己命题，等等。在具体的作文活动中，还可以采劝一体多练”、“一事多练”等形式。“一体多练”是指在一定的时间里就某一种文体集中进行训练，这样有利于学生掌握这种体裁的写作规律：“一事多练”是指就某一题材让学生从不同角度或运用不同体裁来写作，这样便于培养、训练学生的创造性思维。需要注意的是，不论进行哪一种形式的训练都要按步骤、有计划地进行。 第四、平时积累，有意引导 这里讲的“引导”，不仅指阅读文章时要引导学生理清文章的思路，而且还指在写文章时要抓住思路。叶圣陶先生说过：“作者胸有路，遵路识斯真。”李伯棠先生也说：“着眼于引导学生理清文章思路，……有助于学生理解内容，对于学生思维的逻辑性、表达的条理性是一种很好的训练。”在生活中，任何学生都会有所见、有所闻、有所思、有所感，但这些见、闻、思、感，哪些可以写进作文、哪些不能写，这是一方面；另一方面，可以写进作文中的这些见、闻、思、感如何由生活中的素材变为作文里的题材？这是一种能力，这种能力怎样培育，是否可借鉴、模仿？等等。以上都可从课丈中找到答案，因为课文是范文里的范文、精华中的精华，通过课文讲析，同学们可以从文体特点、要求、文章格式、结构、语言和内容等方面体会课文作者是如何表达、如何选用生活中的素材的，而自己又是怎样表达、怎样选用的。如此一对比，学生就会自然地提高自己的作文能力。 总之，作文是学生语文知识与能力的综合训练，作文是一种技能、一种素质，要使学生真正提高作文水平，就必须彻底根除过去那种“应试作文”、实施素质作文。

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