诊断标准和诊断依据的区别

概念、依据。

1、概念。诊断依据：是指患者被诊断时所存在的相应的症状、体征以及有关的病史资料。诊断标准包括临床诊断的诊断标准和疑似诊断的诊断标准。

2、依据。诊断依据主要依据流行病学、临床表现和病原学检查结果。诊断标准主要是依据临床症状和体征，以及相关的辅助检查，如腹部CT、腹部彩超等。

关于诊断性评价和形成性评价，在大部分教育学著作中，诊断性评价等于安置性评价，是在教学前为了解学生的准备情况进行的评价。

而在专业的心理学著作和评价学著作看来，这两者有着明显的不同，安置性评价是在教学前为了解学生的实际起点而进行的评价，诊断性评价一般发生在形成性评价后，是为了发现教学过程中的问题进行补救的深层次评价，应该贯穿于整个教学过程中。

因此，应该灵活应对，按照常规地区的考法，诊断性评价与安置性评价同义，但是如果在选项中已经明确有安置性评价，建议优选安置性评价。

在十二校联合编著的《教育学基础》中有以下表述：根据学生评价在教学活动中的不同作用可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价，这是由美国教育心理学家布卢姆提出的影响较大并被广泛使用的分类法。

诊断性评价是在教育或学习活动前期开展的评价，通过查阅成绩记录、摸底测验、调查表形式全面了解学生，确认学生的现有水平，以便分班。十二校版本中未有对安置性评价的表述。

在王道俊第七版《教育学》中有以下表述：根据评价在教学中的作用不同，分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

诊断性评价是为了解学生现有水平，在学期教学或单元教学开始时，通过摸底考试等方式对学生现有的知识水平和能力发展的评价，目的是为了改进教学，因材施教，内涵与十二校版本相似，未有对安置性评价的表述。

在黄希庭的《心理学》中有以下表述：根据不同的目的，教学评价分为安置性评价，形成性评价，诊断性评价和总结评价。

安置性评价是在教学之前为了解学生对学习新知识应具备的基本条件的评价。诊断性评价是对学习有特殊表现的学生进行的，旨在发现问题的评价。在黄希庭看来，安置是在教学前的评价，诊断是伴随教学过程的评价。

在陈玉琨的《教育评价学》中有以下表述：按照在课堂教学活动中的作用，学生评价又有定位性评价、形成性评价、诊断性评价与总结性评价等多种类型。定位性评价又称安置性评价、预备性评价。它主要是在特定的教学活动之前，判定学生的前期准备。

诊断性评价是对学生学习中屡犯错误深层原因的调查。陈玉琨认为安置是确认学生是否达到教学起点要求的评价，诊断是补救教学的评价。

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