特色学校建设的探讨与实践 学校的特色有哪些

再普通的学校，都是一个生命体，任何一个生命体都要谋求发展，都要在发展中呈现其生命力量。那么学校的生命力量在哪里？笔者认为首先应该呈现在特色上，即寻找到学校明显区别于别的生命体的个性和特征，将学校打造成为特色学校。那么，何为特色学校？特色学校并不是学校在某一领域具有领先性，或者在某一学科方面有优势，而是指学校的某一特质渗透入了学校工作的方方面面，成为一种文化和这所学校的本质特征。我校在建设特色学校方面从以下四个方面做出一些探讨。

一、发现学校个性，构建促进学习

的学校文化

学生的学习过程包括他们的学习起点、学习过程和学习结果。衡量学生是否学会了学习，不能只看他们的学业成绩，从他们未来的可持续发展角度考虑，我们更应关注他们学习的起点、学习的过程。

形成“关注学习的起点和过程”的意识和观念并不难，关键是教师是否具备了关注学生学习起点和过程的行为和能力，而这需要教师不断学习并促进自身专业成长。为此，学校提出了“伴学生成长，享教育快乐”的办学理念，作为统领学校走学习化道路的指导纲领。“伴学生成长”是指学习应体现和谐的师生关系及民主、主动、引导性的师生交往过程。“享教育快乐”是指管理者、教师、学生都在教育过程中获得其生命价值。

二、体现学校个性，有效促进学生的学习

提高学生的学业成绩，不是靠延长学生的在校学习时间，而是提高学生学习的有效性。为此，我们应转化学生的学习方式，提高他们的学习品质。针对教学效益低下的原因――学生的个性差异，学校提出了“差异―适应性”教学思想，即要求教师在充分了解学生差异的前提下，积极地寻找适应学生差异的最优教学方式。

一是普及学生差异鉴别方面的知识，建立和使用特殊学生“个性卡”。要求教师特别关注学生的社会经济差异、发展差异、学习风格差异、学习能力差异、人格差异等，每个班重点跟踪4名典型差异的学生，建立这些学生的个性卡，并为这些学生建立导师制。

二是实施课堂差异―适应性教学，提高课堂有效性。首先，强化学情分析，做好单元和单课设计。教师对学生学习经验和学习重点、难点做出正确判断，在尊重学生学习规律和差异的基础上，做好单元和单课设计。其次，创设以“预测性研讨”和“反思性研讨”为特色的教研活动模式。在形式上，定教研活动时间、地点、内容和中心发言人；在内容上，以集体备课及学科专题研讨为基本内容。学校要求教师增强终身学习、自我反思和问题研究三种意识，创设课例、案例分析和专题研究三种载体，开辟教研活动的新路子。再次，教师在课堂上建立清晰授课、多样化教学、任务导向等有效教学行为。最后，鼓励教师对学生实施“以学生为中心”多元评价，对学生进行学业方面的鼓励性评价，以鼓励学生的差异化发展。

三、巩固学校个性，实施全面质量管理

一是将全面质量管理思想引入学校管理。国际标准化组织编制的质量手册中对全面质量管理是这样定义的：“一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，目的在于通过让顾客满意，组织所有成员以及社会受益而达到长期成功的一种管理途径。”我们认为全面质量管理既是一个思想体系，又是一系列实践活动；既是一种思想态度，又是一套推进持续改进的方法。在质量管理中我们力争做到几点。一是是贴近学生。质量必须满足学生发展的期望和要求，质量是让学生喜悦，并努力让教师满意。二是持续改进。全面质量管理的目的是拒绝低劣倡导优秀，高质量的教育靠持续的变革和改进达成。三是一步一个脚印。全面质量管理并不强调大规模的改进，而是强调一个过程接一个过程、一个步骤接一个步骤地改进，一个问题接一个问题地解决。

二是合理架构组织管理系统，提高管理效能。良好的结构决定功能。没有一个高效能的组织架构，就不会有高效能的管理，也就不会达成特色学校的办学目标。所谓组织设计是指根据学校的目标或任务，以及学校内外环境的变化，对学校的组织结构进行规划、构建、创新或再构造，以便确保学校的有效运转及其目标的实现。在具体的组织设计中，我们主要关注了几个问题。（1）方向：学校有没有确定的发展目标？这些目标在教师中的知晓率和认同感如何？（2）分权：学校各级管理者是否对其职权范围内的事负全责。（3）责任：各个工作岗位的责任有否界定清楚？（4）控制：有否根据目标和标准对工作绩效进行监测。（5）效益：学校资源是否得到最佳利用？教学效益是否高？（6）协调：各部门之间是否构成相互支撑的关系？（7）适应性：学校对环境变化的反应能力、创新能力和解决问题的能力是否强？（8）社会系统和个人期望：学校是否能满足家长和社会的需求？教职员工对工作条件是否表示满意？

三是科学制定学校 规章制度 ，强化质量管理标准。为确保学校质量，规章制度必不可少。为此，我们将与教学相关的规章制度进行了整理，使其更为科学和有效。首先，评价性制度。主要包括教学人员的工作结果评价、工作行为过程评价和工作能力评价。其次，规范性制度。主要包括岗位职责、日常行为规范、教学常规、责任事故的界定等。再次，程序性制度。主要包括不合格教育教学服务控制程序、学生德育与管理控制程序、违纪学生的惩戒程序、教学与教科研工作监测控制程序、保障与服务控制程序、满意度测量控制程序等。最后，奖惩性制度。主要包括：岗位津贴、绩效奖励方案、聘用合同制方案、责任事故处理办法、干部聘任条例、职称评聘办法、福利待遇标准等。

四、彰显学校个性，充分展示师生发展成果

特色学校不仅要形成风格，而且要勇于展示所取得的结果。我们认为个性展示本身就是个性发展的一条有效途径。

一是开发学生多元智能，展示学生个体的个性才能。只有当一所学校在发展学生个性上颇有建树，学校绝大多数学生的强势智能得到了最大限度的开发，并且这些强势智能已经转化成为了学生某一方面的突出发展，才能称其为特色鲜明。

二是创造学习机会，培养有个性的学生群体。首先，确定“心智卓越的强者”培养目标。一个追求卓越的学生是能可持续发展的，真正的教育最终要化为自我教育。自我教育的过程是克服自身种种障碍的过程。这一过程充满了失败和绝望，学校要让学生体会生命之艰难与沉重，进而勇敢地承担起这些重负。其次是确立“科技教育”的发展特色。学校召开专题会议，成立科技教育领导小组，负责科技教育活动的组织领导、计划、安排和协调工作。确定了学校科技特色发展的基调为：“面向全体学生，高起点创建，高水平教学，多学科融合。”

三是创设促进教师专业发展和展示才华的舞台。要想学生有个性、有特色，教师必须有特色、有风格。学校为教师搭起了多个“舞台”：理论“舞台”――组织创新理论学习，开展创新教育论文评比活动、教育叙事活动，展示教师的理论水平；学习“舞台”――哪里有活动、哪里就有我校教师的身影，外出学习不盲从、不迷信，与专家对话、对专家质疑，使得专家另眼相看；教学“舞台”――组织校内展示课、特色课堂研讨课、模式考核课活动，展示教师教学水平；竞争“舞台”――学校在实施“月考评、月兑现”、年终绩效奖励等常规管理的同时，还出台了对先进教师的晋级奖励制度。这些舞台既为教师提供了展现自我的广阔空间，也为学校实施“名师工程”找到了“抓手”。

作者单位 湖北省武汉市吴家山第三中学

（编辑 王胜霞）

简笔画、剪纸、贴画、烘焙、彩泥、戏剧、脑开发、英语、珠算等。

1、学习烘焙

对于纯真的孩子来说，烘焙是一项集趣味性、动手能力和创意性为一体的综合活专动，可以让孩子们在属制作的过程中充分调动感官和手指的协调。

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儿童戏剧课程是遵循儿童成长发展天性而开设的一门系统的、综合的戏剧艺术课程。课程围绕戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演三个层次的戏剧教育内容，培养儿童对艺术的感知力、欣赏力以及语言肢体的表现力。

特色课程益处

1、生活化的课程本身应使幼儿产生自发的兴趣，而不是教师努力去调动幼儿的兴趣，更不能无视幼儿是否有兴趣。

2、良好的课程资源能够使幼儿自发地探究和感受。课程的趣味性，除了能够激发幼儿的感知欲望，吸引他们积极参与，还具备一定的挑战性，能够引发幼儿持续的关注。

3、生成性课程吻合了教育对儿童全面发展的要求，成为影响未来课程发展的根本特点与主流方向。