《杨氏之子》教学设计

《杨氏之子》教学设计

　一、教学目标

　1.通过学生自学、教师点拨，会写6个生字，会认3个生字。能正确读写?家禽?等词语。

　2.通过查字典、看注释、联系上下文及教师指导，理解句子的意思，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　3.通过各种形式的读，激发学生学习文言文的兴趣，感受独特的文言文韵味。

　4.在正确、流利地有感情朗读课文的基础上，背诵课文。

　二、教学重难点：

　重点：把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

　难点：能参考注释，理解课文意思，体会杨氏之子的聪惠。

　三、教学准备：

　教师准备：相关背景资料，课件。

　学生准备：收集有关刘义庆及《世说新语》的资料，预习课文。

　四、教学过程：

　(一)故事引入：有一天德国大诗人歌德在公园里散步，正巧在一条狭窄的小路上碰上了一位反对他的批评家，那位傲慢无礼的批评家对歌德说：?你知道吗，我这个人是从来不给傻瓜让路的。?机智敏捷的歌德回答说：?而我却恰恰相反。?说完闪身让路，让批评家过去。

　师：机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱尴尬的局面;精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通;幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。今天就让我们一起走进第三单元，感受语言的魅力。这节课我们一起来学习：10 杨氏之子。生读课题

　1.揭示课题，解题。请大家想一想：课题?杨氏之子?什么意思?

　归纳学生的意思，课件演示(姓杨的孩子。之：的;氏：姓氏，表示家族的字)。

　2.仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗?

　预设1.这篇课文非常短。

　预设2.它里面还有很多?曰?。

　预设3.这是篇文言文。

　3.师小结：文章很短小.只有55个字。古时候的语言写成的文章就是文言文。

　4.师：文言文和白话文有好多不同，最大的不同是什么?

　预设1.不好读。

　预设2.难理解。

　师：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字.但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象.把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。

　(二)反复朗读

　过渡：好了，现在我们就来读读课文。

　1.自读课文。注意字的读音，拿不准的字音查字典，看看注释。

　2.指名读。(老师相机提示生字?诣?、?曰?、?禽?的读音。?应声?的?应?是多音字，这里读四声。)看看是否有读错、读漏的地方。

　3.结合注释读。指导写字：曰(可以将注释标记在课文中相应的注释旁边。边读边对照注释想想这些词、句的意思)

　4.范读。要求学生认真听：一是注意字的读音，二是听听怎么停顿。

　梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：?此/是君家果。?儿/应声答曰：?未闻/孔雀/是夫子家/禽。?

　师小结：读古文讲究?断句?。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长音。这样度，你自己也比较好理解，听的人也容易听懂。

　5.按照刚才画记的线，学生各自练习朗读。

　6.再指名读。思考：那这篇课文到底讲了杨氏子的什么事呢?

　小结：你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢?(相机板书：看注释、查工具书)

　(三)细读课文

　过渡：大家这样读了几遍课文，是不是觉得课文的意思越来越明白了?你还有哪些地方不明白，可以提出来向大家请教。你读懂的地方，可以帮同学解答，也可以设计一个问题考考大家。

　1.小组学习交流。

　生自学，师巡视。

　过渡：学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。下面我们来看看你读懂了什么?还有什么问题?

　2.生交流。

　第一句：梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。

　(1)梁国：郡的名称，在现在的河南商丘一带。

　(2)?惠?是什么意思?

　课件演示：惠=慧 ?惠? 通?慧?，这就是我们常说的通假字。

　第二句：孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。

　(1)?诣?是拜见的意思。课件演示：?诣?专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。

　(2)孔君平：孔坦，字君平。孔子的第26代后子孙，学识渊博;为人正直，有好的名声。

　(3)其父：他的父亲。其，他。

　第三句：为/设果，果/有杨梅。

　(1)为设果：课件演示?( )为( )设果，果有杨梅。?

　小儿(杨氏之子)为他摆出水果。设，摆设，摆出。

　(2)师小结：这是待客之道。你真会读书!文言文的语言表达十分精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也经常在用，叫(板书：联系上下文)

　第五句：孔/指以示儿/曰：?此/是君家果。

　(1课件演示：?孔指( )以示儿曰。? 示：给看;

　(2)此是君家果。此，此：这，这个。指杨梅。君，您，古代对对方尊敬的称呼。

　师：我有个小问题，孔君平说：?此为君家果。?是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?

　预设：是逗着玩，是大人跟小朋友开玩笑。

　(3)生想象，读出开玩笑的语气，互相评价。

　第六句：儿/应声答曰：?未闻/孔雀/是夫子家/禽。?

　(1)未闻：没有听说。未，没有;闻，听。

　(2)夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，鸟类。

　3.指名说说全文的意思。译文：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：?这是你家的水果。?孩子马上回答说：?我可没听说孔雀是先生您家的鸟。?

　4.交流学习古文方法

　小结：像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它?(引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注)

　(四)品读课文

　过渡：你觉得杨氏之子是一个怎样的人?从什么地方看出来?

　预设一：很聪慧的人。

　课文说杨氏之子?甚聪惠?，意思是非常聪明。那么，你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢?

　预设：

　(1)孔君平抓住杨梅的?杨?和杨氏的?杨?都是同一个字来开玩笑?此是君家果?，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个?孔?字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。

　孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话?此是君家果?。小孩马上就听出来了，这说明他很会听。

　板书：孔君平 杨梅 杨家果

　(2)?儿应声答日?(应声：随着声音而来。)

　师：说说你觉得怎样的应声才最能表现他的聪慧?

　预设：脱口而出地、飞快地、大声地、自信地、机灵地;微笑着，眼睛咕噜一转，淘气可爱地，故作疑惑状

　师：说明什么?

　预设：说明他反应很快，思维敏捷，也说明很聪明。

　课件出示：李先生指以示儿曰：?此是君家果?。 小儿应声答曰：未闻 ;

　黄先生指以示儿曰：?此是君家果?。 小儿应声答曰：未闻 ;

　过渡：一个?甚?字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的?话中话?，听出了?弦外之音?。还能从哪里看出他聪明?

　(3)?未闻孔雀是夫子家禽?。回答得很巧妙，说明他聪明。反映出孩子思维的敏捷，语言的`机智幽默。

　板书：杨氏子 孔雀 孔家禽

　师：如果是你，你会怎样回答呢?

　预设：孔雀是君家禽

　(4)梁国杨氏子九岁，年龄很小。

　(5)边读边想象地读课文，体会回答巧妙。

　师小结：听了你们的朗读，我们看到了一个活泼可爱、风趣睿智的杨氏子。课文紧紧围绕?甚聪惠?行文，运用了先概括后具体的写作方法。

　预设二：很懂礼貌的人。

　(1)思考：?甚聪惠?的?惠?书上说是通假字，跟智慧的?慧?是一个意思，但作者为什么不直接用?智慧?的?慧?呢?这个?惠?跟智慧的?慧?有何区别呢?

　课件出示《辞海》?惠?的意思，惠：1.恩惠。2.仁爱，宽厚。3.柔顺，贤惠。4.赐，赠。5.兵器名。6.通?慧?，聪慧之慧，古籍多作?惠?。

　预设：仁慈、柔顺就是有教养、有礼貌，和蔼慈善。

　(2)思考：我们从哪里可以看出小孩不但聪明.而且很有教养、有礼貌呢?请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。

　生：轻声细读课文，同桌交流。

　预设1：?为设果，果有杨梅?，从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌，给孔君平准备了水果。

　预设2：我还从?未闻孔雀是夫子家禽?中的?夫子?两个字里看出来。

　预设3：我觉得从?未闻?这个词看出来他很有礼貌。因为他没有直接说?孔雀是夫子家禽?，而是用了否定句进行回答。(一般孩子多是反问或反驳：杨梅怎么会是杨家的果子?)

　(3)朗读课文，能背诵的试着背诵课文。体会杨氏子说话委婉而有礼貌。

　师小结：是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方，又不让对方难堪。很有教养啊!读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。

　(五)小练笔

　果有杨梅。孔指以示儿日：?此是君家果。?儿应声答日：?未闻孔雀是夫子家禽。?他们难道就说了两句话吗?肯定不是的!往下肯定还有好多话呢!展开想象，一定要通过对话描写把杨氏子的聪慧表现出来。(孔君平听了这番话，他会有怎样的反应?会说些什么?杨氏子又是怎样回应的呢?)

　1.想象写作。

　2.汇报交流。

　预设：孔君平摸着杨修的头说：?杨修你这个小机灵鬼儿啊!?杨修说：?嘿嘿!孔叔叔过奖了!?，孔君平笑着说：?哈哈哈!真是个聪明孩子，聪明孩子!?

　预设：孔君平说：?我今天算是领教了少年的聪慧了!我自愧不如。?小孩说：?哪里.哪里，我只是无名小辈，刚才说的话多有得罪.请孔叔叔多多原谅!?孔君平说：?你真是好孩子.我下次请你去看孔雀。?杨修笑着说：?下次我一定再请您吃杨梅!?

　3.生互相评价，师随机指导。

　(六)总结提升

　我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有?口吐金兰?的语言香气，有?唇枪舌战?的语言战争，有?妙笔生花?的语言表达，有?舌战群雄?的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且还能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们以后的语文学习吧1

　(七)相关链接

　杨氏之自选自小说《世说新语》，能说说你们对这部书的了解吗?(我国第一部志人小说)在这部小说中，像这样生动的故事淮有很多。如《世说新语》中小故事两则：课件出示

　(一)谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：?白雪纷纷何所似 兄子胡儿曰：?撒盐空中差可拟。?兄女曰：?未若柳絮因风起。?公大笑乐。

　这则故事的大意是：在一个下雪的冬日里，谢太傅召集孩子们谈论有关做文章的事。一会儿，雪下大了，谢太傅很高兴，就问孩子们：?纷纷飘落的白雪像什么他哥哥的儿子说：?用空中撒盐勉强可以比方。?他哥哥的女儿说：?不如用柳絮因风飞舞来比方。?谢太傅大笑，非常高兴。

　(二)徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：?若令月中无物，当极明邪 徐曰：?不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。?

　这则故事的大意是：徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：?若是让月亮中什么都没有，它是不是应该更加明亮呀 这个姓徐的孩子说：?不对。比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明了。?

　(八)作业

　课件出示：1.有感情地朗读课文，并背诵。

　2.搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。

　3.看《世说新语》，大体了解内容，体会语言妙在哪里。

　板书： 10杨氏之子

　刘义庆《世说新语》

　孔君平 杨梅 杨家果 查工具书

　杨氏子 孔雀 孔家禽 联系上下文

　看注释

　甚聪惠(总分)

狼牙山五壮士战士和壮士的区别

1. 如何加强小学阶段文言文的教学——教学《杨氏之子》有感（五年级 章

新课标在小学阶段入选了一些文言文，这些文言文大多是短小精悍，文质兼美，诵读爽口的名篇。

不过，对初涉文言文的小学生来讲。学习的难度还是比较大的。

那么为何才能使学生爱学，易学，形成宽松和谐的学习氛围，收到有效的教学效果呢？我认为应从“激读、悟、拓”上着眼。这学期我上了第十课《杨氏之子》深有体会，下面就这四个字谈点体会。

一、“激”发感情，培养兴趣。兴趣是求知的前提，是推动学生求知欲的动力。

对初学文言文的学生，教学重点应放在学生的情趣上。因为他们刚接触文言文，有一定新鲜感和好奇心。

由此要摒弃畏难情绪，从而产生强有力的求知欲望。在教学过程中，我抓住了预习课文这一关，精心安排预习要求，对程度不一的学生提出不同的要求，要求学习优秀的学生在完成预习的任务后，能更深入地学习。

预习对每一位而言都是必修课，通过预习扫清生词和不理解词语的障碍。了解文章的大概意思，提出自己在预习碰到的疑难问题。

我的做法是：通过预习，谁能讲清楚文章的大概内容，在课堂交流、点评，并设奖项。因此，学生的情绪十分高涨，查资料，电脑上网，图书室查有关读物，通过多次活动，学生学习兴趣很浓都想一显身手，展示自己，在此同时，我还让学生自由组合，根据文本内容进行表演，发挥学生的想象能力和演艺技能，加深文本内容的理解，从而达到了事半功倍的效果。

二、精读文本，其义自见。朱熹说过：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字。”

不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”新课标中也明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有效丰富的积累，形成良好的感情。”

因此，对文言文的教学着重点应放在熟读、记诵上，以求通过诵读调动学生联想和想象。从而使学生身临历史情境，直入文本深处，与作者进行面对面沟通与交流，产生灵感与共鸣，从而更深层次上感悟文本，感悟人生。

我的做法主要通过默读，听读、跟读、齐读、散读和熟读等环节促使走进文本，深入本文，感悟文本，在这里我认为跟读很重要，因为文言文与白话文有所区别，不能句短而含意深刻，一旦读得不好，会出现破句，造成语意不解，闹出笑话，因此我在教学《杨氏之子》时，首先自己范读两遍，让学生听记哪些地方应停顿，哪些地方读音有变化，然后抽生讲师点评。最后由教师指导读，学生跟读，这样一来，学生就会在准确反复的跟读中，对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟上逐渐加深。

三、感悟内涵，触境生情。教学不是知识的简单灌输，而是通过知识的学习，点燃学生创造的“火把”；不是一味的教师提问，而是学生主动质疑；不是简单地回答学生提出的问题，而是让学生主动探究寻找问题的答案。

我在教学过程中采用大胆放手，让学生讲，根究文章中的注释，借助词语手册，由学生翻译文言文，碰到疑难之处，老师加以点拨，因此学生劲头很足。由于文言文中文言 词很多，如：之、其、曰君、乃“等等。

学生一时很难搞懂，我就借助白话文作比较，让学生领悟文言文的精妙之处，通过教学，大部分学生能说出文本大概意思，有的学生还有一定的创造性，《杨氏之子》与我们的生活比较接近，因此学生理解起来还是算教容易。四、拓展思路、融会贯通。

新课标在每一个单元中都安排了拓展延伸的内容，这就意味着我们在教学过程中不能只要求文本，还应在此基础上加强拓展性的训练，让学生在掌握文本知识的基础上加以灵活运用知识去解决我们学习中的实际困难，展开想象的翅膀，去寻找文本更深刻的内涵，比如《杨氏之子》一文中，孔君平对姓杨名自说的一番话，如果换作是你，你会怎样应对孔君平？又比如你是孔君平，你又会对姓杨孩子的话如何评价或会产生怎样的态度？在课堂上，我把这些问题提出来，教室内举手的同学络绎不绝，看法各异，这样既激发了学生的想象力，又加深了对文本更深层意思的理解，从而让学生进一步了解了杨氏之子的语言应对能力和卓越的智慧。总而言之，小学文言文的教学对我来说还是只是刚刚开始，还需要不断探索，寻求方法，真正让学生掌握了文言文的方法，促使他们能更好地去理解文言文运用文言文。

2. 从古文《杨氏之子》中,学到了什么

初次拿到课文《杨氏之子》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。虽然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？

首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。因为这是第一次。

其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。

再次，在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语《谢太傅篇》与《徐孺子篇》。有了这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。

学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。

3. 《杨氏之子》读后写心德

读《杨氏之子》这篇古文，让我非常的有着感悟，理解。

这篇文章主要讲了，在梁国姓杨的儿子9岁非常的聪明。有一天，孔军平来找他的父亲，父亲刚好不在家，父亲不在于是就叫杨氏子出来，杨氏子为孔军平摆设水果，水果有杨梅。

后来孔军平指着杨梅给他看说道：“这是你家的杨梅。”杨氏子回答道说：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”

从这篇文章让我也深深的体会到了古文跟现代文字的意思包括字词的意思有些等于我们现代的意思很多。还有，也让我感到了孔军平来找杨氏子的话说：“此是君家果。”

但杨氏子会在孔军平的对话中的姓中写姓，由“孔雀”想“孔”。而又说到：“未闻孔雀是夫子家禽。”

我觉得杨氏子非常的礼貌会说出这样思维敏捷，聪明机智的话，真让我佩服。这篇文章的古文是这样的：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

孔军平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。

孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

从这一篇文章中，我觉得我以后要多向杨氏子一样学习。

4. 从《杨氏之子》着首古文中你明白了什么道理

道理还真就谈不上，如果一定要强寻个道理，那就应该是：让学生明白，有时受到戏弄并不一定要恶言相向，有时婉转的反驳语言不一定没有威慑力. 《杨氏之子》是小学生初次接触到的文言文，通过杨氏之子的那句反驳语“未闻孔雀是夫子家禽”赞扬了这个孩子思维的敏捷和语言的风趣幽默.尤其要学生理解杨氏之子这句话妙在哪里.孩子的回答妙就妙在：孔君平从姓入手戏弄孩子，孩子也以姓来还击，而且孩子没有直接生硬地说“孔雀是夫子家禽”而是采用否定方式“未闻孔雀是夫子家禽”来应答，既表现了待客的应有礼貌，又驳斥的孔君平哑口无言，因为他要先承认孔雀是他家的鸟儿，才能站得住脚.这一切足以显示出孩子思维的敏捷和语言的机智幽默.。

5. 《杨氏之子》读后感

读《杨氏之子》有感

读《杨氏之子》这篇古文，让我非常的有着感悟，理解。

这篇文章主要讲了，在梁国姓杨的儿子9岁非常的聪明。

有一天，孔军平来找他的父亲，父亲刚好不在家，父亲不在于是就叫杨氏子出来，杨氏子为孔军平摆设水果，水果有杨梅。后来孔军平指着杨梅给他看说道：“这是你家的杨梅。”杨氏子回答道说：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”从这篇文章让我也深深的体会到了古文跟现代文字的意思包括字词的意思有些等于我们现代的意思很多。

还有，也让我感到了孔军平来找杨氏子的话说：“此是君家果。”但杨氏子会在孔军平的对话中的姓中写姓，由“孔雀”想“孔”。而又说到：“未闻孔雀是夫子家禽。”我觉得杨氏子非常的礼貌会说出这样思维敏捷，聪明机智的话，真让我佩服。这篇文章的古文是这样的：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔军平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”从这一篇文章中，我觉得我以后要多向杨氏子一样学习。

读《杨氏之子》有感二

我最近读了古文《杨氏之子》。我十分佩服小儿子的机智风趣。

故事主要讲了在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

短短几句对话，体现出了小儿子的思维敏捷，语言幽默。我读了这么一篇有趣的古文，不禁要翘起我的大拇指，因为在孔君平说杨梅是你他的水果，小儿子立刻回答他可没听说空缺是先生家的鸟，这里体现出了小儿子很聪明，既然孔雀不是您家的鸟，那杨梅也不是我家的水果

狼牙山五壮士战士和壮士的区别，相关内容如下：

在你的想象中“壮士”是什么样的人？课文又是怎样围绕一个“壮”字展开的呢？“壮志——壮行——壮语——壮举——壮烈”的文路一下就展现在眼前。与文本的对话就在课题的咀嚼中开始。

等学习结束，再来咀嚼课题就会有更深层次的思考：只有具有这种充满爱国激情、勇敢无畏的战士才能称得上“壮士”。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”狼牙山上的故事不由得让人想起战国时期荆轲的壮举。这种理性的思维所触及的是学生的心灵，对“壮士”的理解也就更为透彻。

咀嚼关键词句，与文心共鸣。例如《杨氏之子》的文眼是“甚聪惠”。文章围绕这个主题举例说明。笔者引导学生思考、体会人物语言的精妙，不可只浮在故事的表面。故事的语言精妙在哪？

三个方面：一是精练得当，表达情感；二是机智巧妙，摆脱困境；三是幽默风趣，愉悦身心。文中人物虽然只有一问一答，却显示出了高超的语言艺术。真称得上“甚聪惠”啊！文眼一嚼，眼前一亮，文心自现。

咀嚼三个细节，我们会发现，第一次体现的是危难时刻，***员就是我们的主心骨；第二次体现的是在生死关头***员把生的希望留给群众，把危险留给自己；第三次体现的是***员的人之常情，是一个父亲对儿子的关爱。如果不咀嚼这些细节，这样的文采是感受不了的，对人物的理解是不深刻的。

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