国外课堂和国内课堂比较

国外课堂和国内课堂比较如下：

一、人数不同：

国外教育都是小班化教学，一个班只有10-15人，小学最多不超过20人。教室很宽敞，一边是课桌椅，一边是有地毯的活动区，上课时候可以围坐或者站在地毯上，作业的时候回到课桌椅区域。这样一会坐一会站老师舒服，学生也舒服。

二、教师学生没有固定的教材：

教师学生没有固定的教材，开学时候，教育主管部门会发下一张教学大纲，老师们根据大纲自己教学科目设计教材，找资料作为学生的学习资料。他们的校长与家长都给予他们每一个老师绝对的信任。上课的主讲老师只负责讲课，作业的批改与补差工作都由助教完成。

三、国外的老师备课几乎是备在自己的心里：

国外的老师只有上课的大提纲，几乎是备在心里，不写在纸上。在我们所听的课几乎没有环节设计与过渡语言，主讲老师上20来分钟英语，也许休息几分钟又开始上音乐或者别的学科。一个老师几乎包掉所有的课程，不象国内的小学都是专职的教师任教。

四、学生的修养不同：

在课堂上，他们也许坐的不规范，但是绝对没有说话或者不礼貌的插嘴现象，回答问题也是要举手，一般外国孩子在课堂上都很健谈，有的观点很能谈，而且谈的很有见地。

国外物理课程和国内物理课程的差别在于，国内的教科书是按照分类编写，而国外的教科书是按照物理学史的顺序或者说科学研究逻辑顺序编写的。

比如固体物理，国内的教材多以黄昆韩汝琦的固体物理为主，其第一章先讲晶体，第二章讲各种化学键，第三章便是一维单双原子链、晶格热容、模式密度等与晶格有关的性质，第四章是能带论，第五第六章讲与电子相关的性质如电子热容、速度、费米面，再往后便是凝聚态物理主要领域的介绍如半导体、磁性、光学性质、超导、元激发、缺陷和相图。

而国外的固体物理（以哈佛大学Simon教授的讲义为例）则是按照理论总结-发现理论局限性-找新理论解释-又发现局限性-再找新理论或修修补补的逻辑关系进行编排，该顺序也是凝聚态物理研究过程。首先介绍晶格热容的经典理论-发现低温下有局限性-于是爱因斯坦发明模型-还是不符合-德拜发明模型-比较符合，虽局部还有问题但不影响大局，可惜金属不符合-Drude模型出现，发现电子热容帕尔贴系数等偏差大-Sommerfeld理论诞生-能很好的解决Drude模型解决不了的问题……

两种方式各有利弊，国内的编排方式更系统，但也很枯燥，很难学；国外的编排方式很有趣，引人入胜，但不成体系，还需自己将散落的珍珠穿成项链。教育模式差别的背后还是国情的差别，是不同国情下的必然产物，不应该有厚此薄彼之说。

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