不同大学同一专业有区别吗

有区别，专科和本科学的不一样，还有教学方式，专业课应该差不多。

专业名称一样

院校间差异不小

典型案例同济大学和上海海洋大学的交通工程专业一个“陆上”，一个“海上”

像英语、计算机、经济管理这类传统专业，几乎可以在绝大多数大学的专业设置上找到。从课程设置看，专业基础课大同小异。但有些专业虽然叫法一样，在不同高校却有差别。

以复旦大学和上海交大的电子工程专业为例，两校虽然档次不分伯仲，专业名称相同，学的内容也大同小异，但是两校授予的学位却有差异：同样一个本科生，读复旦后拿到的文凭是理学士；而如果读了交大，毕业后被授予的则是工学士。

还有一些同名专业在不同的院校，有截然不同的研究领域。典型的是交通。尽管名字里带着“交通”两字，但是上海交大其实没有交通工程专业，只有与交通相关的船舶海洋以及航空航天专业。同济大学和上海海洋大学都设有交通工程专业，但前者研究的是陆上交通，而后者研究的是海上交通。而若要谈及空中交通，这一专业在中国民航大学可以找到，同样也叫“交通工程”。

此外，同一所大学不同学院的专业，居然也有重名出现！同济大学的汽车学院设有车辆工程专业，但该校轨道交通研究院也开设了车辆工程本科专业，差别何在？其实前者的研究方向是汽车，而后者研究的是轨道交通车辆。

专业名称差不多

研究领域大不同

典型案例材料专业与能源专业

很多大学都设有材料科学与工程学院，但是具体的学科设置，其实大相径庭。比如，一些大学的材料专业，其实叫“材料成型与控制”或是“材料加工”，这类专业虽然研究的对象与材料有关，但主要研究的方向领域是材料铸造、焊接、模具以及锻压。在一些理工科院校，这类专业都由过去的冶金系或者铸造系更名而来。而目前备受关注的纳米材料，在一些学校被归入高分子材料专业，而另一些高校的材料专业则设有无机材料以及复合材料等专业。

与“材料”差不多让人容易误解的，还有“能源”。随着环保理念的深入人心，新能源领域备受关注。但翻开国内大学专业设置，除了极个别学校近年来增设了“新能源专业”外，多数工科院校开设的和能源有关的专业，其实都有别名。有的大学设有热能与动力工程，但专业有细分，有的偏向汽车动力，有的涉及制冷空调智能控制，还有的是热能专业，由过去的锅炉专业演变而来。而建筑节能、电力节能，更多的与能源管理有关的专业方向，则依据各校专业设置，各有分属学院。

类似的专业还有“海洋”。不少大学开设有海洋管理、海洋工程、海洋科学等专业，很难让一名高中生或者家长从专业角度去理解，虽然不能说它们彼此之间差别巨大，但学习的内容和目标却有不同。

因此提醒考生，切忌对专业名称望文生义，应详细了解一些与学科专业培养方向相关的信息，包括课程设置、重点学科、毕业生就业领域等，如果对于专业有疑问，可以进一步咨询学院招生老师。

专科教育与本科教育的区别 ①培养目标的不同： 专科：培养具有某种专业知识和技能的中、高级人才；培养能适应在生产、管理、服务一线和广大农村工作的技术应用性人才；培养掌握一定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作的人才，其知识的讲授是以“能用为度”、“实用为本”。 本科：培养较扎实地掌握本门学科的基础理论，专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作初步能力的高级人才。要求学生具备合理的知识结构，掌握科学工作的一般方法，能正确判断和解决实际问题，具备终生学习的能力和习惯，能适应和胜任多变的职业领域，本科教育知识的讲授不仅要向学科的纵深发展，还要注意学科间的横向关系，与此同时，本科教育注意培养学生的科学思维能力、创造能力、创新精神和创业精神。 ②职能结构的不同： 专科：以教学为主要职能。 本科：以教学、科研、成果转化与产业服务为主要职能。 ③知识结构的不同： 专科：横向的职业岗位知识模块，强调岗位业务知识和实践操作技能，理论以“够用”、“实用”为度。比较侧重“WHAT TO DO”和“HOW TO DO”，集中于改造认识世界的范畴，是相对完整的实践体系和相对不完整的理论体系的统一。 本科：纵向的框架式知识体系，强调课程的整合、学科的完整和综合，注重跨学科知识的迁移。比较侧重〃WHAT〃和〃WHY〃，集中于认识世界的范畴，是相对完整的理论体系和相对不完整实践体系的统一。 ④学科专业的不同： 专科：以面向行业或本地区为主，专业覆盖面较窄，数量较少，社会适应性有限。继续学习的潜能较弱。 本科：以面向行业，面向大经济区域为主，专业覆盖面较宽，数量较多，社会综合适应性较强。继续学习的潜能较大。 ⑤师资结构的不同： 专科：学士学位为主体，教师以教学为主要任务，对教师的评价主要依赖教学效果，〃双师型〃教师倍受青睐，有影响的学科带头人较少。 本科：硕士、博士学位占较高比例，教师既要教学也要承担科研任务，教学能力和科研能力是教师的评价主要依据，有影响的学科带头人较多。 ⑥组织结构的不同： 专科：办学规模小、层次少，直线型的统一决策管理。教研室成为教学研究的基本单位。 本科：办学规模大、层次多，管理体系多以直线职能或扁平式体制为主，院系二级机构的权、责放大，项目组形式的团队研究比较多见。 ⑦办学模式的不同： 专科：入口是学生，出口主要还是学生。教学质量控制体系在校内，开放办学程度要求不高，国际化程度较低，自成体系，较为闭塞。 本科：入口有学生、科研项目，出口则有学生、理论成果、应用成果等多种形式，学术水准要求高，对外开放度较高，社会影响力强。

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