生物中,同化作用类型是怎么说的?

同化作用可以分成：自养型和异养型两种，对于细菌来讲，两种类型都是有的，像硫细菌、铁细菌、硝化细菌等等是化能自养类型，还有一些蓝细菌带有色素，可以进行光合作用，属于光能自养生物；大多数的细菌是异养型生物，例如：葡萄球菌、肺炎球菌、乳酸菌、大肠杆菌等等。

同化作用和异化作用的概念

1、认为人的知识来源不同：

瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。婴儿通过对物体的抓取、摆弄等动作获得关于物体的知识，从而认识物体。而人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。

奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化，他只强调新旧意义的相互作用，并没有强调新学习内容和旧学习内容之间到底是什么关系，所以奥苏贝尔回来同化包含了上位学习、下位学习以及并列组合学习。

2、皮业杰的同化相当于是奥苏贝尔知识种类中的下位学习。

根据迁移的内在心理机制，把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。同化性迁移，是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，以揭示新事物的意义与作用或将新事物纳入原有的经验结构中去。

例如：原有认知结构中的概念“鱼”，由带鱼、草鱼、黄鱼等概念组成，当前要学习鳗鱼，把它纳入“鱼”的原有结构中，既扩充了鱼的概念，又获得了鳗鱼这一新概念的意义。平时所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。

这种迁移和皮亚杰的同化是一个含义，其实就是一种下位学习，先学习抽象的一般的，再来学习特殊的具体的。

3、两者所认为的心理反应的缘由不同：

皮亚杰认为：人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为同化和顺应。

同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。说的通俗一点，同化就是个体不改变认知结构的方式去认知客观世界，是一种量的充实，并没有发生实质性的改变。

奥苏贝尔认为当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习便发生了。所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素，是学生的认知结构。所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。

因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。从安排学习内容这个角度来讲，要注意两个方面：

第一，要尽可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以组织和综合。

第二，要注意渐进性，也就是说，要使用安排学习内容顺序最有效的方法；构成学习内容的内在逻辑；组织和安排练习活动。

同化作用是：把消化后的营养重新组合，形成有机物和贮存能量的过程。异化作用是指：机体将来自环境的或细胞自己储存的有机营养物的分子，通过一步步反应降解成较小的、简单的终产物，如二氧化碳、乳酸、乙醇等的过程。

同化作用：是生物新陈代谢中的一个重要过程，即把消化后的营养重新组合，形成有机物和贮存能量的过程。因为是把食物中的物质元素存入身体里面，故谓同化作用。同化作用的类型包括自养型和异养型。简单说，同化作用即把非己变成自己。

异化作用：是呼吸作用，是指机体将来自环境的或细胞自己储存的有机营养物的分子，通过一步步反应降解成较小的、简单的终产物，如二氧化碳、乳酸、乙醇等的过程。分解代谢是异化作用的别称，是生物体将体内的大分子转化为小分子并释放出能量的过程。有氧呼吸是异化作用的重要方式。异化作用的类型包括需氧型、厌氧型和兼性厌氧型。

同化作用分类定义：

生物学上根据同化作用的方式可以将生物分为自养生物和异养生物。自养生物：能够利用无机物合成自身的有机物的生物属于自养生物。如蓝藻，硝化细菌，绿色植物等。异养生物：只能从外界摄取现成有机物的生物属于异养生物。如绝大多数动物、真菌等。一般而言，消化过程乃同化作用中一个典型的例子。

而光合作用亦是，因为在这过程中，植物利用二氧化碳和阳光自己制造食物，并把这些有机分子储存于植物自己体内。一般而言，所有高等植物以及部分低等植物，还有少部分菌体能进行光合作用。

社会学与其他学科的重要概念之一。在一个群体的长期影响下，你会吸收这个群体的好和坏，从而使得自己变得跟这个群体一样，换句话说就是潜移默化。社会学借用此概念，指不同文化单位融合成一个同质文化单位的渐进或缓慢的过程。

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