不锈钢与不锈铁有什么区别

摘要：不锈钢一般是不锈钢和耐酸钢的总称。不锈钢是指耐大气、蒸汽和水等弱介质腐蚀的钢，而耐酸钢则是指耐酸、碱、盐等化学浸蚀性介质腐蚀的钢。不锈铁和不锈钢的区别在于含镍的成分的高低。不锈钢与不锈铁怎么鉴别？不锈钢与不锈铁不锈钢与不锈铁有什么区别不锈钢与不锈铁的鉴别

不锈钢

不锈钢一般是不锈钢和耐酸钢的总称。不锈钢是指耐大气、蒸汽和水等弱介质腐蚀的钢，而耐酸钢则是指耐酸、碱、盐等化学浸蚀性介质腐蚀的钢。

不锈钢的不锈耐蚀性主要是由于主加元素铬含量能使钢的表面上形成富铬氧化膜（钝化膜），因此，不锈钢中的含铬量应高于12％。

目前，我国常用的分类方法是按钢的组织结构特点和按钢的化学成分特点以及两者相结合的方式来分类。一般分为马氏体不锈钢、铁素体不锈钢、奥氏体不锈钢、双相不锈钢和沉淀硬化不锈钢五大类。马氏体和铁素体不锈钢属于强磁性，但奥氏体不锈钢通常属于非磁性。但奥氏体不锈钢在冷加工时，有时将发生马氏体转变而产生磁性。另外，在奥氏体的焊缝金属中，若含有铁素体则呈弱磁性。

不锈铁

不锈铁这一概念目前并没有严格的定义，在工业上通常是认为是具有铁磁性的不锈钢，主要指1Cr17（铁素体）系列和1Cr13（马氏体）系列。不锈铁是含铬不含镍（或含镍量较少，一般允许含有≤0.6％的镍）的，也称为铬不锈钢。因此，不锈铁也是不锈钢的一种，与通常所说的不锈钢的主要区别在于含镍量！是否具有磁性则不能成为关键因素，例如马氏体不锈钢1Cr13、铁素体不锈钢1Cr17与奥氏体不锈钢1Cr18Ni9Ti，含碳量均≤0.12％，但常规下只有奥氏体不锈钢1Cr18Ni9Ti不具有铁磁性。

另外还要注意，我们这里说的不锈铁与目前社会上尤其是装潢业上的“不锈铁”（用废钢铁等材料经二次回炉并进行脱磁处理而得到的，没有磁性，但防锈性能和抗拉强度均极差）不是一个概念。

不锈钢与不锈铁有什么区别

不锈_是不锈钢的一种，型号有：409410430444，属于马氏体和铁素体不锈钢，用吸铁石会有磁性，奥氏体不锈钢有201202304321316L等。不锈铁和不锈钢的区别在于含镍的成分的高低。

如何鉴别不锈钢和“不锈铁”用品呢？

从标记上识别：很多不锈钢用品表面都打有钢印，例如：13-0、18-8等字样，短线前边的数字表示产品含铬量，短线后边的数字表示产品中含镍量。像13-0表示它只含铬不含镍，俗称“不锈铁”；而18-8表示产品含铬也含镍，这才是不锈钢。从声音谈判：敲击不锈钢或“不锈铁”制品，也可以作为一种判断方法。用永久磁铁吸引：真正的不锈钢不被磁铁吸引，“不锈铁”则可以被磁铁吸引。尽管“不锈铁”和不锈钢性质上存在差异，但就其抗锈蚀能力而言，都明显优于锻铁和铸铁炊具。

不锈钢分类

不锈钢（又称为不锈耐酸钢）是指能抵抗大气或酸等化学介质腐蚀的钢。不锈钢并非不生锈，只是在不同介质中的腐蚀行为不一样。常用不锈钢常用的不锈钢根据其组织特点，可分为马氏体不锈钢、铁素体不锈钢和奥氏体不锈钢三种类型。

a、马氏体不锈钢

常用马氏体不锈钢的含碳量为0.1~0.45%，含铬量为12~14%，属于铬不锈钢，通常指Cr13型不锈钢。典型钢号有1Cr13、2Cr13、3Cr13、4Cr13等。这类钢一般用来制作即能承受载荷又需要耐蚀性的各种阀、机泵等零件以及一些不锈工具等。

为了提高耐蚀性，马氏体不锈钢的含碳量都控制在很低的含量范围，一般不超过0.4%。含碳量越低，钢的耐蚀性就越好，而含碳量越高，基体中的含碳量就越高，则钢的强度和硬度就越高；含碳量越高，形成铬的碳化物量也就越多，其耐蚀性就变得越差一些。由此不难看出，4Cr13的强度、硬度指标优于1Cr13，但其耐蚀性却不如1Cr13。

1Cr13和2Cr13具有抗大气、蒸气等介质腐蚀的能力，常作为耐蚀的结构钢使用。为了获得良好的综合性能，常采用淬火+高温回火（600~700℃），得到回火索氏体，来制造汽轮机叶片、锅炉管附件等。而3Cr13和4Cr13钢，由于含碳量高一些，耐蚀性就相对差一些，通过淬火+低温回火（200~300℃），得到回火马氏体，具有较高的强度和硬度（HRC达50），因此常作为工具钢使用，制造医疗器械、刃具、热油泵轴等。

b、铁素体不锈钢

常用的铁素体不锈钢的含碳量低于0.15%,含铬量为12~30%，也属于铬不锈钢，典型钢号有0Cr13、1Cr17、1Cr17Ti、1Cr28等。由于含碳量相应地降低，含铬量有相应地提高，钢从室温加热到高温（960~1100℃），其显微组织始终是单相铁素体组织。其耐蚀性、塑性、焊接性均优于马氏体不锈钢。对于高铬铁素体不锈钢，其抗氧化性介质腐蚀的能力较强，随含铬量增加，耐蚀性又进一步提高。

钢中加入钛，能细化晶粒，稳定碳和氮，改善钢的韧性和焊接性。铁素体不锈钢，由于加热和冷却时不发生相变，因此不能用热处理方法使钢强化。若在加热过程中晶粒粗化，只能应用冷塑性变形及再结晶来改善组织，改善性能。这类钢若在450~550℃停留，会引起钢的脆化，称为“475℃脆性”。通过加热到约600℃再快冷，可以消除脆化。还应注意这类钢在600~800℃长期加热还会产生硬而脆的σ相，使材料产生σ相脆性。另外，在9250C以上急冷时，会产生晶间腐蚀倾向和晶粒显著粗化带来的脆性。这些现象对焊接部位都是严重的问题。前者可经过650~815℃短时回火消除。这类钢的强度显然比马氏体不锈钢低，主要用于制造耐蚀零件，广泛用于硝酸和氮肥工业中。

c、奥氏体不锈钢

在含18%Cr的钢中加入8~11%Ni，就是的奥氏体不锈钢。如1Cr18Ni9是最典型的钢号。这类钢由于镍的加入，扩大了奥氏体区域，从而在室温下就能得到亚稳的单相奥氏体组织。由于含有较高的铬和镍，并呈单相的奥氏体组织，因而具有比铬不锈钢更高的化学稳定性，有更好的耐腐蚀性，是目前应用最多的一类不锈钢。

18-8型不锈钢在退火状态下呈现奥氏体+碳化物的组织，碳化物的存在，对钢的耐腐蚀性有很大损伤，故通常采用固溶处理方法，即把钢加热到1100℃后水冷，使碳化物溶解在高温下所得到的奥氏体中，再通过快冷，就在室温下获得单相的奥氏体组织。

俗称的不锈铁就是指铁素体不锈钢和马氏体不锈钢。用以区别于防锈性能好且用的最为普遍的的奥氏体不锈钢。

新科教版六年级下册科学第二单元课件

感觉好像化学题......

铁片主要组成是铁单质，即Fe，铁锈组成比较复杂，一般认为是氧化铁带x个结晶水，即：Fe*2O*3·xH*2O。

物理性质的差异......我还真没研究过，不过铁片是银白色固体（粉末呈黑色），铁锈是红褐色固体，疏松多孔，至于其他物理性质，还真不了解......

　

第二单元物质的变化

　

1、我们身边的物质

　教学目标：

　科学概念：

　世界是物质构成的，物质是变化的，物质的变化有相同和不同之处。

　一些物质的变化产生了新的物质，一些变化没有产生新的物质。

　过程与方法：

　用举例、分析、综合、概括的方法，对物质的变化进行比较分析分类。

　通过具体的实验，体验物质的变化。

　情感态度价值观：认可世界是物质构成的，物质是不断变化着的。

　教学重点：能通过具体的实验，体验物质的变化。

　教学难点：间接感受抽象物质的存在性以及物质的变化。

　教学准备：

　师：塑料袋、易拉罐、水结冰

　生：蜡烛、火柴、铁绣钉、纸

　教学过程：

　一、理解世界是物质构成的

　1、切身环境导入：观察我们的周围，由哪些物质构成了我们的教室？

　2、学生自由发言，（预计大多为可视性的具体物体）教师指出：我们能直接观察到的物体都可以叫做物质。

　3、深入探讨：我们的教室其实不仅存在这些可以看的见摸的着的物质，还有我们不能直接感触到的空气、火、声音、电、光，它们是物质么？

　4、建议作出讨论，要求学生列出证据和理由。

　5、教师介入抽象物质的界定：对学生见解适当点评，必要情况下以空气做示例，塑料袋实验证明。引申教室以外的世界物质构成。

　6、小结：无论是实际存在的物质还是我们的感觉器官能感触的到的物质，都说明了整个世界都是由物质构成的。

　二、过渡物质在变化：

　以教室为例，教室里同学们所列举的物质都是一成不变，没有任何变化的么？

　学生会列举许多变化，教师给予肯定。

　1、师引入演示：在我们的教室里还有老师带来的两种物质——易拉罐和水结冰的。

　讨论：捏扁易拉罐和水结冰也同样是物质发生了变化，它们有什么相同和不同点呢？（物质本身没有变，形状改变，变化速度不同）

　我们生活里还有没有这样的例子？

　2、分组实验发现：实验盒里有火柴和铁钉，它们会发生变化么？它们的变化又会有什么相同和不同的地方呢？

　实验讨论：火柴燃烧过以后变成了什么物质？和之前一样么？铁和铁锈是同一种物质么？（除变化速度不同以外，都产生了新的物质）

　我们生活中有这样的例子么？

　3、比较前后两种实验：这两组实验有什么相同和异同点？

　（前者没有产生新的物体，后者产生新的物体）

　三、让物质发生变化：

　1、在教师提供的铁丝、热水、纸张、蜡烛、火柴中，它们都会产生在怎样的变化呢？（学生的思维面不会停留在课本展示的变化中，要求学生作出适当合理的解释，教师适当补充，尤其是蜡烛的燃烧）

　2、各种变化中有什么相同和不同呢？

　（重点在自然产生的变化和人为产生的变化、变化速度的快慢、是否产生新的物质）

　3、过渡引申：我们说的是我们现有的物质，对于岩石、房屋、马路在变化么？世界上有不变的物质么？说出你的依据。

　四、总结：

　世界总是在不断的变化，有些变化只是改变物质的形态，大小，有些变化就产生了新的物质。我们下节课接着研究。

　教学后记：

　

2、物质发生了什么变化

　教学目标：

　科学概念：

　物质的变化可以划分为物理变化和化学变化，它们的区别在于是不是产生了新的物质。

　一些物质在变化的过程中，会既发生化学变化又发生物理变化。

　过程与方法：

　学习用筛网分离混合物、用蜡烛给白糖加热。

　情感态度价值观：

　养成细心观察，及时记录的习惯。

　体会到在实验操作过程中，细致并实事求是地汇报观察到的现象对于得出正确结论是重要的。

　教学重点：学生能够根据观察到的事实，判断物质有没有变化

　教学难点：对实验过程的细心观察和概括

　教学准备：每组一次性杯子、沙子、豆子组合，锈钢汤匙、蜡烛、火柴、糖

　教学过程：

　一、明确课堂内容和要求导入：

　今天我们的课堂将以实验为主，但需要你细心的观察作为我们这节实验课的保障。

　二、豆子和沙子混合实验：

　1、实验前的观察：用豆子和沙子来做混合实验就要知道它们的本来面目，它们是什么样的呢？

　2、学生根据观察回答，师简要板书。尽可能利用各种感官感受描绘它们的特性。

　3、引导推测：如果我们将豆子和沙子进行混合，它们会发生变化么？依据是什么？怎么做来证实？建议：留取对比样本。

　4、混合实验。思考：豆子和沙子是否发生变化会和它们的搅拌程度有关么？

　5、混合实验后观察豆子和沙子的变化。怎样观察的更清晰？

　6、分离实验：引导思考，用什么方法分离？怎样分离，根据所想方法选择实验品实验。

　7、观察比较：分离出的豆子和沙子和我们预存的实验前的样本进行比较，观察是不是发生了变化。（对于外部形态上出现的细微变化，教师要予以肯定，但要引导本质上的变化比较）

　8、小结：类似豆子和沙子的实验，在混合和分离的前后没有变化，没有变为或产生新的物质，我们称为物理变化。如同上节课我们的易拉罐和水结冰等的变化，都是物理变化。（板书：物理变化及其特点）

　二、糖的加热实验

　1、相对于物理变化的是化学变化。观察白糖特点，记录表格中。

　2、预测：给白糖加热，会发生哪些变化？填在表格中。

　3、实验：a、说明实验方法和注意事项。

　b、从实验盒取出实验材料，进行实验。

　c、教师在巡视中指导观察和记录以及安全事项。

　4、交流：你们都看到和记录哪些现象？引导明了：白糖在加热以后得到的物质还是以前的白糖么？

　5、小结并引申：像白糖加热从白色的糖变为黑色的炭一样产生新的物质的变化，我们就称为化学变化。（板书：化学变化及其特点）就我们观察到的现象来看，是不是从加热那刻开始就是产生黑炭的化学变化的过程呢？（引导比较融化时是物理变化，后期才是化学变化）

　比较：物理变化和化学变化的根本区别是什么呢？

　6、拓延：我们在对糖加热的过程还是蜡烛燃烧的过程，蜡烛的燃烧是怎样的变化呢？

　三、总结：

　在变化中能产生新的物质的变化我们称为化学变化，不能产生新物质的我们称为物理变化，但我们生活中的许多变化不单纯属于物理或者化学的变化，有时像糖加热和蜡烛燃烧一样同时出现。做个有心人，观察一下我们生活中的一些变化究竟属于哪一种。

　教学后记：

　

3、米饭、淀粉和碘酒的变化

　教学目标

　科学概念：

　米饭在口腔里与唾液作用会发生化学变化。

　淀粉与碘酒会发生化学变化，生成的新物质是蓝紫色的，利用这一特性可以检验食物中是否含有淀粉。

　过程与方法：

　用细心体验、分析推理、实验验证的方法获得结论。

　通过实验检验一些食物中是否含有淀粉。

　情感态度价值观：

　培养探索新事物的兴趣。

　教学重点米饭与淀粉与碘酒的化学变化实验。

　教学难点米饭甜味的原因。

　教学准备米饭、淀粉、碘酒、滴管、以及自带常见食物

　教学过程

　一、谈生活经验：

　我们每天都吃的米饭，你是否知道它的味道？

　学生谈，激起课堂与生活的联系。

　二、品味米饭：

　1、要求每位同学都品尝，马上请同学边品边答味道。2~3分钟时间后，请同学说说。

　2、思考：米饭是甜的么？说明了什么？刚吃的时候怎么不是，后来怎么又甜的呢？

　3、试尝馒头或面包1~2分钟，什么味道？你觉得它们的甜味与什么原因有关。（一部分同学有这方面的知识）

　4、阅读课本30页资料。认可淀粉的存在、唾液的作用。

　三、淀粉实验：

　1、出示淀粉，观察感受淀粉。

　2、实验感受淀粉特性：用滴管滴一滴碘酒，观察。一定提醒学生滴管头不能碰到实验品。

　3、用滴管滴碘酒在米饭上，观察，说明了什么？验证了我们的资料。

　4、思考：蓝色的物质还我们的米饭和淀粉么？是一种新物质么？这是一种化学变化。

　四、食物淀粉鉴别：

　活动：我们有了碘酒可以鉴别淀粉的法宝，我们就可以鉴别许多的食物里是否有淀粉的存在了。推测并验证你们的食物吧，记录在31页表格上。

　五、激趣拓延：神秘信件

　活动：在革命时期，需要要写一封无字密信传递信息，（出示事先准备好的密信），谁能帮我们解读？

　课外活动：制作神秘无字信件

　教学后记：

　

4、小苏打和白醋的变化

　教学目标

　科学概念:

　小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。

　二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。

　过程与方法：

　通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。

　情感态度价值观：

　懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。

　教学重点小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断。

　教学难点对于实验的合理推想和论证。

　教学准备小苏打、白醋、火柴、蜡烛、玻璃片

　教学过程

　一、观察小苏打和白醋导入：

　1、材料员领取教师事先准备好量的小苏打：观察特点，描述，记录特征，判断物品（事先不告诉是什么物品，既可以激发学生兴趣，又能联系生活）板书：小苏打

　2、领取白醋，观察描述，记录特征，判断。板书：白醋

　二、混合小苏打和白醋实验

　1、过渡提出问题：如果我们将这两中物质混合在一起，会是怎样的状况呢？为什么？说说理由。

　2、学生讨论回答猜想。（可能有同学了解）那就让我们用实验来看究竟会怎样吧！

　3、实验：

　A我们该怎样做这个实验呢？

　B混合的比例大约多少呢？可以参阅课本。

　C仔细观察发生现象（看、听、摸等）

　4、实验交流：在实验中，怎么做的？有什么现象发生？（重点引导气泡的产生、来源和性质）

　三、验证产生气体

　1、推测：究竟产生了什么气体？怎么验证你的设想？教师对于学生猜想和验证方法作出评价和调整。（重点是和空气的区别。颜色、轻重、是否含有氧气能等）

　2、引导实验一：燃烧的细木条放杯内，看到什么现象？说明什么？

　3、引导实验二：将收集气体倒在正在燃烧的蜡烛上面。看到什么现象？说明什么？

　4、根据实验所得信息，再次判断产生的气体，并说明为什么。

　5、小结并延伸阅读：并不是仅仅因为以上我们验证的两个特点就可以断定就是二氧化碳的本质，但是经过科学家的大量研究证明就是二氧化碳，它还存在很多地方。阅读33页，思考科学家是怎样确定气体成分的？

　四、小结：

　今天我们做了有趣的混合实验，通过小苏打和白醋的混合，产生气体二氧化碳，相对于豆子和沙子的混合来讲，是一个有趣的化学变化。

　那么混合之后杯子里的物质会是什么呢？课外搜集。

　教学后记：

　

5、铁生锈了

　教学目标：

　科学概念：

　铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

　铁生锈的原因与水和空气有关。

　过程与方法：

　通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

　通过对比实验，探究铁生锈的原因。

　情感态度价值观：

　懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。

　教学重点认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。

　教学难点能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。

　教学准备铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子

　教学过程

　一、出示生活实例：

　很多的铁制物品被锈掉了，影响了我们的使用，要控制铁锈就要了解铁锈。

　二、观察铁锈，和铁形成对比认识

　1、提出问题，明了探究任务：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么？生答。怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢？

　2、取出铁、锈铁、铁锈（刮下来的），仔细观察回答，如何支持我们的看法？

　3、引导思路：要看铁锈是否是铁，除了观察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证，寻找证据借鉴课本资料实验探讨填写35页表格。（指出：是对比实验，注意可变因素的性，以及实验注意点）

　4、反馈交流探讨结果，展示填表。如何用你的发现说明你的看法的？

　5、小结：我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。是铁和谁发生的化学变化呢？这是我们控制铁锈的关键。

　三、探索铁锈形成成因

　1、教师提出问题：是铁和谁发生的化学变化呢？也就是铁锈究竟是怎样形成的。

　2、学生大胆讨论猜测。

　3、制定研究计划。

　4、交流研究计划，相互质疑补充，（对研究命题作出指导，通过比较“铁为什么生锈？铁生锈与什么因素有关？与具体学生单一猜想问题作出比较，指导问题选择的可行性，人员分工等）

　四、总结：

　下周我们再上课的时候，相信同学们对铁锈形成的研究会有不小的收获，我们还可以获取避免生锈的方法。

　阅读43页相关资料——铁为什么会生锈

　教学后记：

　

6、化学变化伴随的现象

　教学目标：

　科学概念：

　化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化。

　硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的物质。

　过程和方法：

　继续学习“假设—检验“得出结论的科学探究方式。

　情感态度价值观：

　分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。

　教学重点了解化学反应的一般现象。

　教学难点做好硫酸铜溶液和铁的化学反应实验

　教学准备每组半杯硫酸铜溶液，一枚铁钉，一把镊子

　教学过程

　一、直入实验，观察硫酸铜与铁钉的反应：

　1、介绍硫酸铜溶液。观察特征。

　2、演示并说明实验内容和注意事项：我们要用镊子夹住洁净的铁钉，浸入溶液中约2分钟，观察它们的反应，记录下来，注意不要全部浸入溶液，这样可以和铁钉的远原样进行比较。

　3、各组实验，教师巡视指导，提示观察要细致，记录要清晰。

　4、反馈交流：大家看到了怎样的现象？注重比较和推理。

　5、引导思考：硫酸铜和铁钉的反应属于化学变化么？你能利用什么证据证明？生答补充。

　6、小结：可以从溶液的颜色以及铁钉颜色的变化看出发生了化学变化，这也是我们判断是否发生化学变化的方法之一。

　二、初步归纳化学变化伴随的现象

　1、观察37页：课本资料为我们介绍了一些判断化学变化的浅显方法。

　2、回顾整理：随着这节课的实验结束，我们已经学过了哪些化学变化呢？在变化过程中伴随出现了那些现象？列举填表。

　无论哪一种化学反应，在反应的同时都会有一些现象伴随发生，这也是我们进行判断的方法。课外续填表格：生活中你发现了什么化学变化？现象或判断理由是什么？

　阅读43页：

　在课本资料中的化学反应后，产生了哪些新物质。

　教学后记：

　

7、控制铁生锈的速度

　教学目标：

　科学概念：

　水和空气的共同作用，使铁生锈。

　在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。

　把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。

　过程与方法：

　继续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。

　用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更好的得出科学结论。

　情感态度价值观：

　分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。

　教学重点实验现象论证生锈条件。

　教学难点设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件和生锈速度。

　教学准备课前经历5课作业：生锈的条件和生锈速度的影响实验，作出观察和记录。

　教学过程

　一、回顾导入：

　在第五课中我们学习了铁生锈化学变化时，布置了课外的实践作业：生锈的条件和生锈速度的影响实验。

　二、交流展示实验成果

　1、各组回顾实验过程，整理实验结果，准备交流

　2、集体以小组为单位交流（在交流评价中注重实验设计中的对比，以及说明的问题）

　3、出示38页实验记录表：

　分析：根据这个问题设计的实验合理么？谈谈。现象的记录你可以看出什么结果？推理形成这种结果的原因是什么呢？

　讨论：生锈究竟是空气或水的原因还是空气和水的共同作用的原因？

　4、可以怎样改进你们的实验？你的设计过程和记录有什么需要改进的地方么？

　5、小结：铁生锈是空气和水共同作用的结果。

　三、铁生锈的快慢

　1、和小苏打与白醋的实验相比，铁生锈化学变化的很慢，但是每年由于生锈造成的损失却十分巨大，所以我们有必要通过了解铁生锈的条件和快慢来控制生锈。

　2、小组讨论：根据生锈条件怎样设计对生锈速度的探究？（可以参考课本资料）

　3、制定研究计划，注意对比实验设计的合理性。

　4、布置课外活动：完成活动探究。

　四、防治生锈

　我们知道了铁锈的形成是空气和水的共同作用，那么该怎样防止呢？

　1、说说你所知道的生活中的防止方法，说明其原因。

　2、观察涂有油漆的铁片，思考说明其中的道理。

　3、课外观察自行车，自行车是怎样防生锈的？

　资料阅读：48页——铁锈的形成

　教学后记：

　

8、物质变化与我们

　教学目标：

　科学概念：

　物质的变化与人类的生产生活有着紧密的联系，人类进行的所有的生产活动和人类的生活，都是利用了物质的变化。

　过程和方法：

　用总结、整理知识的方法帮助建构科学概念。

　用阅读资料、体验的方法了解知识。

　情感态度价值观：

　体会到科学知识与生活之间是紧密相关的。

　教学重点了解物质的变化与人类生产生活的紧密关系。

　教学难点对所学知识相关实验的总结概括。

　教学准备收集的关于物质变化与生活之间关系的资料。水、糖、柠檬酸、苏打、勺子、杯子、开水

　教学过程

　一、整理概括单元内容

　1、看课本资料回顾：本单元中我们研究了哪些物质的变化？罗列出来。

　2、综合填表：

　3、交流表格填写的知识的综合概括

　重点：你觉得物理变化和化学变化的主要区别在什么地方？化学变化伴随的常见现象有哪些？

　你怎么理解物质是变化的？

　二、物质变化与我们的生活联系

　1、交流课前收集的生活物质变化资料（教师可以根据学生所说适当补充和拓延学生的理解领域）

　2、阅读课本介绍的物质变化资料，思考：这中间存在着怎样的变化？属于哪一种类型的变化？

　3、小结：物质的变化在我们的衣食住行中无处不在，与我们的生活有着密切的关系。

　三、活动制作：自制饮料

　1、同学们很爱喝的饮料有哪些呢？你觉得是怎样做成的呢？如果用我们物理和化学变化的眼光来看是怎样的呢？

　柠檬汽水：根据课本资料的配料，小组制作。要求：仔细观察制作过程中的变化体现。

　2、品尝后谈谈体会。

　四、课外活动：制作橙汁饮料，与家人分享。

　教学后记：

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