母鸡教案

　作为一位杰出的教职工，时常需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。我们该怎么去写教案呢？以下是我为大家收集的母鸡教案5篇，希望能够帮助到大家。

母鸡教案 篇1

　 文章摘要: 本文章的主要内容是关于母鸡优秀教案教学设计，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

　 学习目标：

　1 正确、流利、有感情的朗读课文，感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情感经历。

　2 邻居母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。

　3 比较本文与《猫》在写法上的异同点。

　 教学重点难点：

　感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情感经历，体会母鸡的伟大母爱。

　 教学过程：

　一、交流见闻，导入新课

　1 交流课前收集的关于母鸡的见闻。

　2 导入新课：

　猫是一种很平常的小动物，可是在热爱社会的老舍先生看来，却如同一个既可爱又淘气的孩子。那么，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？这节课我们继续学习老舍先生的另外一篇文章《母鸡》。

　二、自读自悟

　1 师生共同制定阅读目标。

　（1）圈出生字词，读准字音。

　（2）认真朗读课文，达到读流利、读正确。

　（3）弄清课前“导读”中提出的两个问题：

　老舍先生笔下的母鸡是一致怎样的母鸡？

　比较一下，本文和《猫》两篇课文在写法上个有哪些特点？

　2 自主阅读，边读边批注。

　三、汇报交流

　品评母鸡之长短，体会作者之喜恶

　1 再读课文，小组讨论：

　（1）文中直接写作者对母鸡由讨厌到不讨厌这一情感变化的语句有哪些？

　（2）作者分别通过哪些具体事例写母鸡的讨厌与不讨厌？每个事例各用一个恰当的词语概括。

　（3）联系上文和生活体验谈谈自己对第九自然段的理解。

　（4）句子辨析：

　“我不敢再讨厌母鸡了”可改为“我不再讨厌母鸡了”吗？为什么？

　2 全班交流。/article/

　3 同组合作，有感情朗读课文。

　四、分辨褒贬，积累词语

　1 思考讨论：

　作者在表达自己对母鸡由厌恶到喜爱的感情变化的过程中，遣词造句的感情色彩也发生了变化，找一找，读一读，品一品。

　2 分类摘抄词语。

　把自己欣赏的词句按褒与贬两类，摘抄在“采蜜本”上。

　五、反复回味，走近老舍

母鸡教案 篇2

　活动目标

　1.利用多种形式，让幼儿感受歌曲的趣味并学唱歌曲。

　2.激发对小动物的喜爱之情，在轻松愉快的学习中感受游戏的快乐。

　活动准备

　1.-孵化鸡蛋

　2.母鸡头饰若干。

　活动过程

　一、乘着音乐火车去农场

　1.听音乐律动进“农场”。

　2.发生练习：母鸡怎么叫？

　二、母鸡的喜事

　1.聆听第一遍音乐，让幼儿初步感知音乐的旋律和内容。

　教师：今天大母鸡有一件喜事要告诉你们呢，我们一起来听听她有什么喜事。

　2.引导幼儿带着问聆听第二遍音乐

　教师：大母鸡是在哪里下的蛋？

　大母鸡下蛋的心情是怎么样的？

　下蛋以后又是怎么表现的呢？

　3.边提问边出示图谱，帮助幼儿理解歌词。

　（1）大母鸡坐在哪儿下蛋呀？

　（2）大母鸡下蛋的时候心情是怎么样的？

　（教师引导幼儿表现高兴的样子）

　（3）大母鸡生完蛋之后怎么告诉人们呀？

　3.唱唱大母鸡的喜事

　教师：大母鸡想让更多的人都知道它“下蛋啦”的喜事，让我们来吧它的喜事唱给大家听吧。

　三、我们一起来“下蛋”

　1.教师当母鸡，全体幼儿当草窝，边唱边表演。

　2.请个别幼儿尝试当母鸡，其余幼儿当草窝。

　3.自由合作表演。

　（1）交代游戏规则：

　自由组合以5个孩子为一组的表演队，一个孩子当母鸡，四个孩子当草窝，边唱边表演。

　（2）幼儿自由组合并排练：教师巡回指导。

　（3）幼儿合作游戏。

　四、游戏：母鸡孵小鸡

　1.教师：大母鸡想要有自己的小宝宝了，你们知道它们躲在哪里吗？

　对啦，鸡宝宝躲在蛋里，要鸡妈妈坐在上面孵20多天才能出来呢！

　2.教师当母鸡，幼儿当鸡蛋，在游戏中结束活动。

母鸡教案 篇3

活动目标：

　1.认真观察，猜测和想象故事情节，并能在同伴面前大胆地表达。

　2.学习故事中的动词短句：x过……。

　3.感受和体验故事的诙谐、幽默,感受阅读的乐趣。

活动准备：

　1.《母鸡萝丝去散步》绘本若干；

　2.《母鸡萝丝去散步》课件；

　3.布置场地。

活动过程：

　一、导入，引起幼儿兴趣

　1.这幅图上有谁？看，母鸡萝丝去散步的时候是怎样的？

二、观察画面，猜测和想象故事情节

　1.观察画面，了解农场里有哪些地方

　2.观察画面，学习故事中的动词短句：“x过……”。

　3.自主阅读，了解母鸡和狐狸之间发生的.事情

　（1）狐狸想干什么呢？母鸡萝丝最终被狐狸吃掉了吗？

　（2）幼儿自主阅读。

　（3）幼儿交流。

　4. 出示画面，引导幼儿讲述。

　（1）母鸡萝丝走过院子，狐狸怎么样了？

　（2）母鸡萝丝绕过池塘时，狐狸怎么样了？

　（3）母鸡萝丝越过干草堆时，狐狸怎么样了？

　（4）母鸡萝丝经过磨坊时，狐狸怎么样了？

　（5）母鸡萝丝穿过篱笆时，狐狸怎么样了？

　（6）母鸡萝丝钻过蜜蜂房时，狐狸又怎么样了？

　5. 回味感悟，给故事起名。

　（1）你觉得是这是一只怎样的母鸡和怎样的狐狸？幼儿讨论。

　（2）谁能帮这个故事想一个好听的名字呢？

三、观看动画，体会乐趣。

　四、延伸活动，迁移经验

　狐狸没抓到母鸡露丝，它很不甘心，它还会跟着母鸡后面，那母鸡露丝和狐狸之间还会发生什么事情呢？

母鸡教案 篇4

　 一、活动目标：

　1、学唱歌曲，能用不同的声音表现歌曲中害羞、自信的情绪。

　2、理解、感受不同节奏的小鸡叫声，在游戏中感应小节末拍的休止。

　3、能积极愉快地参与活动。

　 二、活动准备： 音乐，三种不同形象小鸡的、胸饰

　 三、活动过程：

　（一）《母鸡孵蛋》音乐律动进场。

　（二）学习歌曲，认识3个不同特征的小鸡宝宝，并能模仿各个小鸡的叫声。

　1、棒棒的小鸡——感受1/4小鸡的叫声，能用洪亮、有力的声音表现自信。

　（1）这是一只怎样的小鸡？为什么？

　（2）倾听棒棒鸡的叫声，教师用简单的图示表示，幼儿模仿。

　（3）想象自己是身体很棒的小鸡，并演唱。

　2、害羞的小鸡——用轻的声音进行表现害羞。

　（1）发现与棒棒鸡的图示区别。

　（2）用图示表示害羞鸡的轻。

　（3）害羞鸡在介绍自己的时候声音是怎么样的？

　3、打嗝的小鸡——感应小节末拍节奏。

　（1）听出打嗝小鸡在小节末拍打嗝的规律，教师用笔画出打嗝鸡的叫声。

　（2）听，他在干什么？谁来给他取个名字？

　（3）幼儿学习在结尾处做打嗝动作。

　4、集体学唱3只小鸡的叫声。

　5、分角色进行演唱。

　6、创编歌词引导幼儿进行演唱。

　7、听伴奏离开活动室。

母鸡教案 篇5

　学材简析

　《母鸡》是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作。作者描写了对母鸡的看法的变化，前半部分写了母鸡的无病呻吟，欺善怕恶和拼命炫耀，再现了一只浅薄，媚俗的母鸡。后半部分则描写了母鸡的负责，慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位伟大的鸡母亲的形象，表达了对母爱的赞颂之情。

　设计理念

　叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。略读课文的教学，应抓住重点、难点帮助学生理解，教师要更加放手，引导学生运用已有的知识与方法，自己把课文读懂，逐步培养学生独立阅读能力。《母鸡》教学设计以阅读方法的训练、表达方法的习得为主，在阅读方法的训练中渗透人文精神，并以阅读方法的深化为延伸点，组织课后拓展性阅读。

　教学策略

　《母鸡》是篇略读课文，内容浅显，学生很容易理解课文的内容，重点是要引导学生体会作者的情感变化，感受母鸡伟大的母爱。教学中要创设丰富的教学环境，突出学生的主体地位让学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力，同时也不忽视语文基础知识，基本能力的训练，力求两者的和谐统一。

　教学目标

　1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情感经历。

　2、了解母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。

3 、比较本文与《猫》在写法上的异同点。

　教学重点、难点

　1、感受作者对母鸡由厌恶到喜爱、尊敬的情感经历。

　2、感受母鸡伟大的母爱。

　3、学习作者具体生动描写动物的写法。

　课前准备

　课前布置学生了解、收集母鸡的资料，收集有关母爱的古诗、名句，制作PPT课件。

　课时安排

　1课时

　教学过程

　一、导入新课

　猫是一种很平常的小动物，可是在热爱生活的老舍先生看来，却如同一个既可爱又淘气的孩子。那么，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？这节课我们继续学习老舍先生的另外一篇文章《母鸡》。

　（设计意图：阅读提示是引导学生开展阅读实践活动的主导，从提示入手，让学生带着任务进行略读课的学习，可以更有效地提高学习效率。）

　二、交流见闻

　你对母鸡了解多少呢？请同学们说说。

　（设计意图： 通过让学生介绍对母鸡的了解，能吸引学生的注意，有效地激发学生自主阅读的兴趣。）

　三、自读自悟

　1、师生共同制定阅读目标。

　（1）圈出生字词，读准字音。

　（2）认真朗读课文，达到读流利、读正确。边读边想想课文讲了什么内容。

　2、自主阅读，边读边在书上做批注。

　（设计意图：学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的，通过质疑让学生去发现问题，带着问题去读书，有利于提高学生学习的主动性。略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，明确的学习任务是对学生进行略读能力的训练的关键。）

　四、检查自读效果

　1、齐读词语。

　2、提问：课文讲了什么内容？

　（设计意图：“书读百遍，其义自现”。充分的朗读，自主的交流，既强化

　了学生对课文内容的感知，又培养了学生的自学能力。）

　五、品评母鸡之长短，体会作者之喜恶。

　1、再读课文，小组讨论：

　（1）请找出文中直接写作者对母鸡由讨厌到喜爱这一情感变化的语句。

　（2）作者分别通过哪些具体事例写对母鸡的讨厌与喜爱？每个事例各用一个恰当的词语概括。

　2、汇报交流。

　3、联系上文和生活体验谈谈自己对第九自然段的理解。

　4、句子辨析：

　“我不敢再讨厌母鸡了”可改为“我不再讨厌母鸡了”吗？为什么？

　（设计意图：本篇文章在情感表达上的一个特点就是先抑后扬，这两个句子是课文板块划分的线索，抓住了这样的关键句，提纲携领，就建构出简约的教学框架。本环节教学中，对于作者对母鸡由讨厌到喜爱这一情感变化的段落，设计这个精讲的环节，为学生阅读能力的迁移提供保证。而其它段落，则是采用组织学生集体交流，教师适当地引导并对难点进行适当点拨解疑的方式。这样的教学，充分体现了略读教学追求的“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。最后，教师抓住文章中心句，让学生进一步感受母爱。）

　六、反复回味，走近老舍

　师生对话，交流各自读过《猫》和《母鸡》后，对老舍及其作品的看法，说说两篇文章在写法上各有什么特点。引导学生初步学习赏析名篇的方法。 （设计意图：略读课文作为精读课文的延伸，在设计教学时可以引导学生从“异同”入手，不但要注重学法上的迁移、运用，同时也要注重新旧知识的比较、联系。本组中的《猫》与《母鸡》同是老舍先生的文章，并且所涉及的题材、写作方法基本相似，具有可比性。难能可贵的是，两篇文章的情感表达方法截然不同，所以要引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次地比较阅读，完善学生的认知结构。）

　七、情感揭秘，升华主题

　1、学完课文后,在你眼中,你觉得这是一只怎样的母鸡?

　2、作者仅仅在赞美鸡妈妈吗？

　3、欣赏老舍先生的《我的母亲》片断及母子事例，感悟母爱的伟大。 （设计意图：通过赞美鸡妈妈引申到赞美天下的母亲，让学生深切地感受母爱的伟大。）

　八、拓展延伸，以读引说

　1、你的妈妈平时是怎么关爱你的？

　2、点滴之恩，当涌泉相报，把你最想对妈妈说的话说出来。

　（设计意图：通过读说结合，让学生表达出对妈妈的感激之情，把教育效果引向深入。）

　九、课外赏析，仿写作文

　1、推荐阅读

　屠格涅夫的《麻雀》、列那夫的《母鸡》或其他作家描写小动物的作品。

　2、学学作家

　带着爱去观察身边的小动物，写写身边的小动物。

　（设计意图要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本显然是不够的，必须以教材为拓展点，内引外联，进行恰当地拓展。《麻雀》与《母鸡》的共同点是赞美了母爱的伟大，不同点是由于作者是外国的作家，所以在语言、表达方法上各有千秋。这样的拓展延伸，丰富学生的阅读实践，对阅读能力的提高有较大的帮助。同时通过设计写话练习，运用写法，感受母爱，练笔和激情，一举两得。）

　板书设计：

　16、母鸡

　叫声难听

　讨厌 欺善怕恶

　拼命炫耀

　负责

　慈爱

　喜欢 勇敢

　辛苦

母鸡第一课时评课稿

语文四年级上册《母鸡》课文讲的什么？

主要写了作者由讨厌母鸡到喜爱母鸡的情感转化,表达了作者对母亲的热爱与赞美之情。

《母鸡》这一课文描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。

前半部分写了母鸡的无病 *** 、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。

本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发著浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。

由《母鸡》引起的深思

“母爱”是一个永恒的主题，从古到今人们对于她的讴歌与诠释从未有过终止。《母鸡》是人教版四年级语文第七册第四单元第十六课，是老舍先生的一篇脍炙人口的佳作。

作者描写了对母鸡的看法的变化，前半部分写了母鸡的无病 *** ，欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡。

后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位伟大的鸡母亲的形象，表达了对母爱的赞颂之情。

对于我们来说，母亲同样是我们最重要的人，不要因为母亲的唠叨去嫌弃她，也不要因为其他人的母亲为争取些什么而歧视人，每个母亲都是伟大的。

四年级上册语文课文母鸡

我一向讨厌母鸡，不知怎样受了一点惊恐，听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！有的时候，它不这样乱叫，可是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起了个小疙瘩来。

它永远不反抗公鸡。可是，有时候却欺侮那最忠厚的鸭子。更可恶的是，遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手：趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。

到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点成绩，就是聋子也会被吵得受不了。

可是，现 在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。

不论是在院里，还是在院外，它总是挺著脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。一个鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来，歪著头听，挺著身预备作战，看看前，看看后，咕咕地警告雏鸡要马上集合到它身边来。

当它发现了一点可吃的东西，它就咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，叫它的儿女吃。结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多。假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。

它教给鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。它还半蹲著叫它们挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖。它若伏在地上，雏鸡们有的便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。

在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨，无论多么贪睡的人都得起来看看，是不是有了黄鼠狼。

它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一位母亲就必定是一个英雄。

我不敢再讨厌母鸡了。

四年级上册语文母鸡

①一向讨厌母鸡。不知怎样受了一点惊恐。听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没结没完，而并没有什么理由；讨厌！有的时候，它不这样乱叫，可是细声细气的，有什么心事似的，颤颤微微的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙疸来。

②它永远不反抗公鸡。可是，有时候却欺侮那最忠厚的鸭子。更可恶的是它遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手，乘其不备，狠狠的咬一口，咬下一撮儿毛来。

③到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能使全世界都知道它这点成绩；就是聋子也会被它吵得受不下去。

④可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母亲。

⑤不论是在院里，还是在院外，它总是挺著脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。一个鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来，歪著头儿听；挺替身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕的警告鸡雏要马上集合到它身边来！

⑥当它发现了一点可吃的东西，它咕咕的紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，教它的儿女吃。结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆的下垂，象刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却削瘦了许多。假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。

⑦它教给鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡；一天教多少多少次。它还半蹲著——我想这是相当劳累的——教它们挤在它的翅下、胸下，得一点温暖。它若伏在地上，鸡雏们有的便爬在它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。

⑧在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐、顶凄惨，使任何贪睡的人也得起来看看，是不是有了黄鼠狼。

⑨它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。

⑩我不敢再讨厌母鸡了。

语文四年级上册16《母鸡》的教材

一、教材解读

1．课文简说。

本文是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病 *** 、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。

本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发著浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。

选编这篇课文的意图，一是通过与《猫》进行对比阅读，感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同；二是通过阅读课文，体会作者对母亲的崇敬以及对母爱的赞颂。

学习这篇课文的重难点是引导学生自读自悟，体会母爱的伟大，并通过比较老舍两篇文章的特点，感悟作者的语言风格，加强语言实践。

2．词句解析。

1）对句子的理解。

① 到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩；就是聋子也会被它吵得受不了。

这是作者夸张的写法，讽刺了母鸡的炫耀。聋子本来是不怕吵的，作者用“就是聋子也会被它吵得受不了”，淋漓尽致地表达了讨厌母鸡的情绪。

② 它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。

这三句话都是在写母亲，对母亲的赞颂之情在逐句加深。作者为母鸡身上所表现出的母爱所震撼，认识到天地间所有的母亲都是英雄。这是对普天下所有母亲的赞颂。

③ 我不敢再讨厌母鸡了。

作者用“不敢”来表明自己对母鸡情感的变化。他此时已不是简单的喜欢，而是对母爱的一种纯洁、神圣的尊敬，是情感的升华。

2）对词语的理解。

如怨如诉：形容没完没了地抱怨、诉说。本文用拟人化的手法来形容母鸡拉长音的叫声影响人的情绪，令人讨厌。

趁其不备：趁人不防备的时候。文中指母鸡在欺负自己的同类时是出其不意地下毒手，非常凶狠，让人厌恶。

警戒：戒备。文中指母鸡为了保护小鸡的安全，一直保持着高度的警惕，并不畏任何强敌，随时准备作战，表现了这位鸡母亲的负责、慈爱、勇敢与辛苦，也表达了作者的敬意。

鸡雏：幼小的鸡。

二、教学目标

1．认识7个生字。

2．有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。

3．比较《母鸡》和《猫》在写法上的特点。

三、教学建议

1．本文是略读课文，可以通过课文前面的阅读提示，让学生明确阅读目的：文中的母鸡是怎样的；与《猫》相比，写法上各有哪些特点。然后让学生充分读书，在有所感悟后再讨论交流。

2．本文内容浅显，学生很容易理解课文的内容。重点是要引导学生体会作者的情感变化，感受母鸡伟大的母爱。可以先让学生自读自悟，弄清作者对母鸡的态度有怎样的变化，原因是什么，然后再交流读书体会。

教师可以引导学生通过课文内容的前后对比，体会作者情感的变化和母爱的伟大；还要注意结合具体语句来体会，使学生认识到，母鸡就是一个无私无畏、日夜操劳的伟大母亲。

3．引导学生对比阅读后进行讨论：《母鸡》与《猫》这两篇课文都是老舍所写，而且都是写小动物的，在写法上各有哪些特点？教师可以根据学生的具体情况，酌情从以下几方面做好引导工作。

两篇文章的结构都非常清晰。《猫》写了猫的性格古怪和淘气可爱，由两部分构成，并以“小猫满月的时候更可爱”为过渡句，将两部分内容紧密地联络在一起；《母鸡》可以明显分为母鸡孵鸡雏以前和孵出鸡雏以后两部分，以过渡段使文章浑然一体。

在叙述动物的特点时，作者善于用总分段式。如写猫，先写“猫的性格实在有些古怪”，再具体写它的表现。写母鸡时，先写“我一向讨厌母鸡”，再写它令人生厌的三个方面。

在表现小动物的特点时，作者用事实说话，通过对点滴小事生动具体的描写，使笔下的动物呼之欲出。

在情感的表达上，《猫》通篇都在写猫的可爱，无论是猫的古怪，还是猫的淘气，从始至终都是一种喜爱之情；而《母鸡》则写了由“讨厌”到“不敢讨厌”的情感变化，用前后的强烈对比，加深了对母爱的赞颂。

在语言的运用上，是老舍先生一贯的无雕饰的生活化的语言风格。在《母鸡》中，运用的几乎都是群众口语，有着浓郁的“京味”，如，“听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！”“使人心中立刻结起个小疙瘩来”，“咬下一撮儿毛来”，“就是聋子也会被它吵得受不了”。读这些文字时，使人感觉不是在读，而是在听街坊邻居说，是那样的生动鲜明而又通俗易懂。

4．朗读时要提醒学生注意以下字的读音：似（shì）的，欺侮（wǔ），可恶（wù），差（chà）不多。

5．教师应引导学生扩充套件阅读，如，推荐学生阅读选读课文中屠格涅夫的《麻雀》，《同步阅读》中普里什文的《柱子上的母鸡》、列那尔的《母鸡》，或是其他作家描写小动物的作品，以扩大学生的阅读视野，丰富语言积累。

四、教学案例

教学片段：加强语言实践

师：人们都说爱屋及乌。当我们对这位鸡母亲产生尊敬之情时，就会忽略它的缺点，甚至将它的缺点看作优点。我们在这一组课文中，学到了许多表达喜爱之情的写法。下面，我们就来试一试，将前三自然段任意改写一段，让人读了不再感到母鸡讨厌，而是觉得它很可爱。

（学生认真阅读、改写）

生：母鸡是个乐天派，它一天到晚地唱个不停，从不在乎别人的感受。听吧，它由前院嘎嘎到后院，再由后院嘎嘎到前院，像一个不断练声的歌手。有时候它像有什么心事，唱的是极富感染力的抒情歌曲，细声细气，颤颤巍巍，如怨如诉，让人忍不住想分担它的忧愁。每当下蛋的时候，它则用摇滚歌曲向主人报告。有母鸡在，你永远不会感到寂寞。

希望能给你帮助。

四年级语文上学期的（母鸡）课文

这篇课文以作者的（情感变化 ）为线索，前后形成了鲜明的（对比）。前半部分写了母鸡的（无病 *** ）（欺软怕硬）和（拼命炫耀）后半部分则描写了母鸡的（负责)(慈爱）（勇敢）和（辛苦）塑造一位伟大的母亲形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。

语文四年级上册课文母鸡和猫不相同的地方

1|、在情感的表达上

《猫》：始终都是（喜爱之情）；

《母鸡》 “讨厌”到“不敢讨厌”

2、描写物件的不同

《猫》写了猫的性格古怪和淘气可爱，由两部分构成；并以“小猫满月的时候更可爱”为过渡句，将两部分内容紧密地联络在一起；

《母鸡》可以明显分为母鸡孵鸡雏以前和孵出鸡雏以后两部分

写猫，先写“猫的性格实在有些古怪”，再具体写它的表现。

写母鸡时，先写“我一向讨厌母鸡”，再写它令人生厌的三个方面。

3、在语言的运用上

是老舍先生一贯的朴实的生活化的语言风格。在《母鸡》中，运用的几乎都是群众口语，有着浓郁的“京味”，猫老舍是用反话来说的。

母鸡就不同了，老舍原来讨厌母鸡，

但是是后来喜欢上母鸡。

不是说反话的。

。

母鸡就不同了，老舍原来讨厌母鸡，

但是是后来喜欢上母鸡。

不是说反话的。

。而《猫》一课 则是明贬实褒，表达对猫的喜爱。

四年级上册语文16课母鸡用了什么写作方法

四年级上册语文第16课《母鸡》教学设计教学实录板书设计及教学反思

目标：

1 正确、流利、有感情的朗读课文，感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情感经历。

2 邻居母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。

3 比较本文与《猫》在写法上的异同点。

一、交流见闻，汇入新课

1 交流课前收集的关于母鸡的见闻。

2 汇入新课：

猫是一种很平常的小动物，可是在热爱社会的老舍先生看来，却如同一个既可爱又淘气的孩子。那么，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？这节课我们继续学习老舍先生的另外一篇文章《母鸡》。

二、自读自悟

1 师生共同制定阅读目标。

（1）圈出生字词，读准字音。

（2）认真朗读课文，达到读流利、读正确。

（3）弄清课前“导读”中提出的两个问题：

老舍先生笔下的母鸡是一致怎样的母鸡？

比较一下，本文和《猫》两篇课文在写法上个有哪些特点？

2 自主阅读，边读边批注。

三、汇报交流

品评母鸡之长短，体会作者之喜恶

1 再读课文，小组讨论：

（1）文中直接写作者对母鸡由讨厌到不讨厌这一情感变化的语句有哪些？

（2）作者分别通过哪些具体事例写母鸡的讨厌与不讨厌？每个事例各用一个恰当的词语概括。

（3）联络上文和生活体验谈谈自己对第九自然段的理解。

（4）句子辨析：

“我不敢再讨厌母鸡了”可改为“我不再讨厌母鸡了”吗？为什么？

2 全班交流。

3 同组合作，有感情朗读课文。

四、分辨褒贬，积累词语

1 思考讨论：

作者在表达自己对母鸡由厌恶到喜爱的感情变化的过程中，遣词造句的感 *** 彩也发生了变化，找一找，读一读，品一品。

2 分类摘抄词语。

把自己欣赏的词句按褒与贬两类，摘抄在“采蜜本”上。

五、反复回味，走近老舍

1 师生对话，交流各自读过《猫》和《母鸡》后，对老舍及其作品的看法。引导学生初步学习赏析名篇的方法。

2 找一篇老舍先生的其他文章，和好朋友一起读一读，然后互相交流阅读体会。

课后小节：

当我读这一课时，被母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦的精神所感染，因此我并没有过多的讲解，而是抓住作者对母鸡的态度有怎样的变化，原因是什么为主线，进行交流、体会，最后我还推荐了课外阅读《麻雀》《柱子上的母鸡》。

四年级上册语文第13课课文

传说地球上本没有火种，那时人类的生活非常困苦。没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚······

普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类**天火。

普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条 *** 太阳车的烈焰中，偷取了火种。

普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。

主神宙斯站在奥林匹斯圣山上，发现人间烟火嫋嫋，立刻追查是谁盗走了天火。当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。

宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。

普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。不知过去了多少年，普罗米修斯的英雄壮举感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。他不远万里来到了高加索山的悬崖下，张弓搭箭，射死了凶残的鹫鹰，把普罗米修斯救了下来。

普罗米修斯终于获得了自由。

母鸡第一课时评课稿范文（通用5篇）

　

　母鸡第一课时评课稿1

　我有幸聆听了曾老师执教的《母鸡》一课，感受颇为深刻。

　阅读是语文教学的生命，“给儿童一份文学的滋养”期待的是无非辟一条蹊径，引领孩子触碰文字，感悟文字中跃动的生命，以润泽心灵。可如何在教学中“给儿童一份文学的滋养”呢？曾老师执教的《母鸡》一课匠心独具。我撷取两大亮点与大家分享。

　亮点一：挖掘文本秘妙，教学苗条健康

　一篇文章，从不同的角度看，会有不同的教学点，教什么、不教什么就显得尤其重要。这既需教师精心研读文本，与作者、编者对话；更要潜心研究学情，以学定教。曾老师不仅做到了，而且很好地挖掘了文本秘妙，教学苗条健康。

　首先，老师很好地与编者对话，关注了略读课文的编排特点，紧扣略读提示展开教学。三个问题中有两个来自略读提示，此外，没有多余枝节，为“向分析式阅读教学说再见”提供了温床，实现了教学的“简简单单”。

　其次，教师在引导学生突破略读提示问题之一“这是一只怎样的母鸡”抓住了文本中最敏感的语言。 《母鸡》一文,从真实的阅读经验看,母鸡各种不同的叫声显然会给学生留下深刻的印象，它将文本内容、文本意图、情感倾向等都拧到一处。在教学中，曾老师非常睿智地抓住这一秘妙引导学习：划出描写母鸡叫声的句子，想想母鸡当时在想些什么？带领孩子直奔关键句子。我想，这是智慧的抉择。

　教师就是这样巧挖文本秘妙，较好地落实了课程标准2011修订版指出的“要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言”的指导方针，辟一条简单的道，在简简单单中给予孩子文学的滋养。

　亮点二：还原文字密码，读写扎实有效

　语文新课程标准实施建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本、编者之间对话的过程。”如何深入文本，还原激活文字密码？曾老师自有高招。

　1、读中还原密码。以读为本，永远是语文教学最有效的手段。曾老师特别注重读的引导，从开课的自由读、默读、到课中的范读、表演读，以读代讲、以读促悟。尤其是教师的范读，为孩子的朗读做了很好的示范，读出了语言的情趣与滋味。

　2、写中激活密码。在品读了文本语言后，曾老师引导学生走出文本，寻找文字中跃动的生命。如课堂上有这样的声音：母鸡不同的声音传递着它不同的心灵表白，它都在想些什么呢？引导学生展开想象。这既是对文章的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护，又是对课文作为一种召唤结构、一种空白张力的主动回应。孩子不再是文本的旁观者，而是与文本融为一体，他们入文本，出文本，超文本，不仅发展了语言，更体会到了一个“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的伟大的“鸡母亲”形象。语文的人文性和工具性此刻完美统一。

　正是这些亮点，我们仿佛一位亲切的大姐姐，带领着一群孩子徜徉在语言的世界里，较好地实现了阅读教学所期待的的“得意”、“得言”、“得法”。课堂上，教师、学生、文本以及编者四情共振，情满课堂，孩子的生命由此得到滋养。

　2011年，新一轮课程标准正式投入使用。课标强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”“教材无非是个例子，语文老师不是教教材，而是用教材教。”大家都在期待语文教学的美丽转身。

　有了这份期待，我想教师教学中可否更加放手一些，给孩子一片个性张扬的天空呢？如，阅读了自读提示后，学习目标可否由孩子析出，而非教师代劳？因为重要的，不是要孩子明白学什么，而是要引导孩子明白怎么学。再如，品读表现母鸡形象的句子时，句子的呈现可否不由老师直接给出，而是更加放手，跟随孩子的理解去品读，让孩子与文本共振？因为重要的不是教师的精彩解读，而是孩子的主动而兴致勃勃的理解和体验。

　有了这份期待，引领品读句子时，可否弱化一些对内容的关注而更多聚焦于作者风趣的生活化的语言风格？因为重要的不是了解句子表现了什么，而是句子是如何表现的。同时“读前想后”、“读后想前”、“边读边想”的学法指导是否可以在本堂课教学中稍稍弱化？因为学法的行成不是一朝一夕之功，而是朝朝夕夕之力。

　有了这份期待，在最后的结课环节中，可不可以嵌入这样的声音：“孩子们，跟随着本单元课文学习的脚步，我们感受到了作家笔下栩栩如生的动物形象。课后，建议大家读读选读课文中屠格涅夫的《麻雀》，或者读读其他作家笔下的作品。”因为，重要的.不是学习教材中的课文，而是以课文为契机，搭一个登高望远的台，引导孩子们兴致勃勃地走入更为丰富的文学的大世界中去。

　母鸡第一课时评课稿2

　本文是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。听丁老师的课，给人清爽舒服的感觉，让人耳目一新，赏心悦目，对我的启发很多。下面我就讲讲自己的几点看法。

　1、字词教学，稳扎稳打

　也许对于四年级的学生而言，完全有能力自学生字，但是生字词的教学即使在高年级阶段，老师还是有义务提示学生，注重培养学生的基础知识。丁老师的这堂课便有效地解决了这一问题，如：在学生朗读生字词时，有几个词比较难读，比如“一撮儿、小疙瘩”等难读词语，丁老师就及时地进行纠正，并让多错的孩子重读，让全班学生齐声朗读易读错的字音；虽然所用的时间不多，但是这对于学生而言，生字词的读音掌握还是扎实的。

　2、以情促学，思路清晰

　《母鸡》是通过描写作者对母鸡看法的前后变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。在体会作者由一向讨厌到不敢讨厌的情感过程中，丁老师紧扣文章的情感主线，让学生快速找出文中两处写作者对母鸡态度变化的句子。从而让学生把握作者的情感来梳理文章的脉络，学生的学习目标进一步的被明朗化，有着很强针对性。

　3、关注语言特点，指导写作方法

　以往的教学我们都比较关注课文的内容，比如我们经常会问学生，文章是哪些地方让你感觉到什么？现在的新课标要求老师要引导学生关注课文的语言特点，即作者是如何写的，通过学习作者的写法，提高自己的写作能力。丁老师这节就比较关注文章的语言特点和写作方法，比如在教学课文4到8自然段时，丁老师就提了这样的问题：那作者是怎么写出母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦的？而不是问学生你从哪里看出母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦？仅仅是一个问题不同，体现不同的教学理念。然后在交流过程中，当学生讲到一个句子时，丁老师就会引导学生关注句子的语言特点，如第五节，丁老师说作者就是这样抓住动作，把一只负责、勇敢的母鸡栩栩如生地带到我们眼前。在教第六节时，丁老师这样小结：作者就是通过这种对比写出了对母鸡的喜爱之情，等。这样的引导和小结，让孩子关注到文章的语言特点和写作方法，为后面的小练笔和本单元的作文奠定了基础。

　4、精心设计课堂小练笔留足课堂实践时间

　语文课堂提倡给学生更多自主实践的机会，一节课应该是听说读写相结合，所以一节课应该留给孩子足够的时间动笔写写，培养孩子写的能力。丁老师这节在这方面就做得很好。她通过多次试教，反复琢磨小练笔的题目，最后让学生运用本节课学到抓住动作，运用对比等写法写自己熟悉的一个动物的一个特点，这样的设计既把本课的写作方法落到了实处，让学生扎实掌握，又让学生有话可写。

　母鸡第一课时评课稿3

　《母鸡》是四年级上册第四单元中老舍的另一篇佳作，课文主要通过描写对母鸡看法的变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。本节课，教学思路清晰，三维目标明确，真正体现信息技术与教学的深度融合，有效辅助教学目标的达成和重难点的突破。教学中，该老师创设了丰富的教学环境，突出学生的主体地位，让学生享有个性化的阅读空间，使课堂充满生命活力，同时也不忽视语文基础知识及基本能力的训练，达到得意与得言和谐统一。

　1、思路清晰，结构层次鲜明。教师紧抓情感变化这条主线，找出关键的句子：“我一向讨厌母鸡。”“我不敢再讨厌母鸡了。”针对这两种截然不同的态度，提出问题：(1)为什么一向讨厌母鸡呢?(2)后来为什么又不敢再讨厌母鸡呢?通过这一鲜明的情感对比，使学生对课文内容一目了然。

　2、体现了略读课文的教学特点，简约而不简单。在课堂教学中老师以学生的快速阅读、默读，浏览为主，给学生留出整块的自主阅读空间。教学重点由细节理解转向线索引领;从师生互动转向学生自主学习;从课内阅读引向课外阅读。例如，在学习讨厌母鸡的部分时，老师做了简要处理。学习不敢讨厌母鸡的部分，则留给学生大块的时间，自读体会，然后汇报交流。整节课，每个孩子有充足的时间，静下心来，原原本本地读，平心静气地读，步步深入地读。

　3、上出了浓浓的语文味。本课设计站在了单元主题的高度，实现了单元组情感上和学习方法上迁移，学生在轻松愉悦的的氛围中，读书、思考，与文本对话，与作者对话，学有所得、学有提高。主要有以下三个亮点：

　(1)注重阅读方法的运用。这节课老师训练学生抓住关键词语体会出文章内容。在自读自悟，品读朗读中学生大量接触语言文字材料，整节课散发着较浓的语文味，学生在训练中有效提升了语文素养。

　(2)关注作者的表达方法。老师不仅关注文本“写什么”，也着力于“怎样写”，在引导学生理解内容的同时，重点关注这样的内容是用怎样的方式表达出来的，将“感悟内容”与“学习语言，揣摩表达”有机结合起来。让学找找作者从哪些具体事例写出来母鸡的讨厌;想想作者情感由讨厌到不敢讨厌，这样对比的写法有什么好处等等。学完课文后还让学生比较老舍的《母鸡》与《猫》在写法上的不同特点，不仅让学生再一次感受动物的可敬、可爱，同时也使学生学到写文章方法，为以后的写作打好基础，真正让学生学有所得。

　(3)、注重课内到课外的延伸。课堂教学的最后一个环节教师安排学生素读《柱子上的母鸡》，感受外国作家笔下母鸡形象，体会写法特点，拓展学生阅读量，实现课内到课外的延伸，一篇带多篇的阅读教学。此时，学生被普里什文诙谐幽默的语言吸引着，被作者笔下那只母鸡无私广博的母爱感动着，体会到中外作家不同的表达方法。课后老师推荐学生阅读屠格涅夫的《麻雀》和列那尔的《母鸡》，通过同类文章的阅读，不断拓宽学生的阅读量。

　总之，本节课散发着语文的特有的芬芳，流淌着师生间真情的表白，学生在高昂的情绪中主动学习，取得了较佳的教学效果。

　母鸡第一课时评课稿4

　《母鸡》是四年级上册第四单元中舍的另篇佳作，课主要通过描写对母鸡看法的变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。本节课，教学思路清晰，三维标明确，真正体现信息技术与教学的深度融合，有效辅助教学标的达成和重难点的突破。教学中，该师创设了丰富

　的教学环境，突出学的主体地位，让学享有个性化的阅读空间，使课堂充满命活，同时也不忽视语基础知识及基本能的训练，达到得意与得和谐统。

　1、思路清晰，结构层次鲜明。教师紧抓情感变化这条主线，找出关键的句：“我向讨厌母鸡。”“我不敢再讨厌母鸡了。”针对这两种截然不同的态度，提出问题：

　(1)为什么向讨厌母鸡呢?

　(2)后来为什么不敢再讨厌母鸡呢?通过这鲜明的情感对，使学对课内容了然。

　2、体现了略读课的教学特点，简约不简单。在课堂教学中师以学的快速阅读、默读，浏览为主，给学留出整块的主阅读空间。教学重点由细节理解转向线索引领;从师互动转向学主学习;从课内阅读引向课外阅读。例如，在学习讨厌母鸡的部分时，师做了简要处理。学习不敢讨厌母鸡的部分，则留给学块的时间，读体会，然后汇报交流。整节课，每个孩有充的时间，静下来，原原本本地读，平静地读，步步深地读。

　3、上出了浓浓的语味。本课设计站在了单元主题的度，实现了单元组情感上和学习法上迁移，学在轻松愉悦的的氛围中，读书、思考，与本对话，与作者对话，学有所得、学有提。主要有以下三个亮点：

　(1)注重阅读法的运。这节课师训练学抓住关键词语体会出章内容。在读悟，品读朗读中学量接触语字材料，整节课散发着较浓的语味，学在训练中有效提升了语素养。

　(2)关注作者的表达法。师不仅关注本“写什么”，也着于“怎样写”，在引导学理解内容的同时，重点关注这样的内容是怎样的式表达出来的，将“感悟内容”与“学习语，揣摩表达”有机结合起来。让学找找作者从哪些具体事例写出来母鸡的讨厌;想想作者情感由讨厌到不敢讨厌，这样对的写法有什么好处等等。学完课后还让学较舍的《母鸡》与

　《猫》在写法上的不同特点，不仅让学再次感受动物的可敬、可爱，同时也使学学到写章法，为以后的写作打好基础，真正让学学有所得。

　(3)、注重课内到课外的延伸。课堂教学的最后个环节教师安排学素读《柱上的母鸡》，感受外国作家笔下母鸡形象，体会写法特点，拓展学阅读量，实现课内到课外的延伸，篇带多篇的阅读教学。此时，学被普什诙谐幽默的语吸引着，被作者笔下那只母鸡私博的母爱感动着，体会到中外作家不同的表达法。课后师推荐学阅读屠格涅夫的《雀》和列那尔的《母鸡》，通过同类章的阅读，不断拓宽学的阅读量。

　总之，本节课散发着语的特有的芬芳，流淌着师间真情的表，学在昂的情绪中

　主动学习，取得了较佳的教学效果。

　母鸡第一课时评课稿5

　本是舍先另篇脍炙的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。听丁师的课，给清爽舒服的感觉，让新，赏悦，对我的启发很多。下我就讲讲的点看法。

　1、字词教学，稳扎稳打

　也许对于四年级的学，完全有能学字，但是字词的教学即使在年级阶段，师还是有义务提学，注重培养学的基础知识。丁师的这堂课便有效地解决了这问题，如：在学朗读字词时，有个词较难读，如“撮、疙瘩”等难读词语，丁师就及时地进纠正，并让多错的孩重读，让全班学齐声朗读易读错的字；虽然所的时间不多，但是这对于学，字词的读掌握还是扎实的。

　2、以情促学，思路清晰

　《母鸡》是通过描写作者对母鸡看法的前后变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。在体会作者由向讨厌到不敢讨厌的情感过程中，丁师紧扣章的情感主线，让学快速找出中两处写作者对母鸡态度变化的句。从让学把握作者的情感来梳理章的脉络，学的学习标进步的被明朗化，有着很强针对性。

　3、关注语特点，指导写作法

　以往的教学我们都较关注课的内容，如我们经常会问学，章是哪些地让你感觉到什么？现在的新课标要求师要引导学关注课的语特点，即作者是如何写的，通过学习作者的写法，提的写作能。丁师这节就较关注章的语特点和写作法，如在教学课4到8然段时，丁师就提了这样的问题：那作者是怎么写出母鸡的负责、慈爱、勇敢和苦的？不是问学你从哪看出母鸡的负责、慈爱、勇敢和苦？仅仅是个问题不同，体现不同的教学理念。然后在交流过程中，当学讲到个句时，丁师就会引导学关注句的语特点，如第五节，丁师说作者就是这样抓住动作，把只负责、勇敢的母鸡栩栩如地带到我们眼前。在教第六节时，丁师这样结：作者就是通过这种对写出了对母鸡的喜爱之情，等。这样的引导和结，让孩关注到章的语特点和写作法，为后的练笔和本单元的作奠定了基础。

　4、精设计课堂练笔留课堂实践时间

　语课堂提倡给学更多主实践的机会，节课应该是听说读写相结合，所以节课应该留给孩够的时间动笔写写，培养孩的能。丁师这节在这就做得很好。她通过多次试教，反复琢磨练笔的题，最后让学运本节课学到抓住动作，运对等写法写熟悉的个动物的个特点，这样的设计既把本课的写作法落到了实处，让学扎实掌握，让学有话可写。

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