读与阅的区别一一浅议阅读

在多数人看来读与阅是一回事。不就是看书吗，有什么区别呢！

相信生活中谁也会有阅读的经历，不看些这也得看些那。即便不识字的人不读书连画册也会懂得浏览。这浏览就是一种直观的阅读，它是在静寂状态下默默获取知识。一切被浏览的文字或资料都可以在屏声静息不先知不觉中进行。

而读恰恰是在肺动呼吸运气结合中进行，它除了大脑与身体各部位器管紧密配合外，还需要声情并茂（语气）读出形来。朗朗上口抑扬顿挫，或口若悬河或荡气回肠，或慷慨激昂等等都是在读过程中能够表达和表现出来的。

由此看来，阅与读相形见绌，二者既有共性又有个性。阅见长于静默中，在沉思敏想中吸纳知慧，读优越于阅，在用运气、力、收、放等人体功能中完成读的张力，达到语言的暴发和魅力。使自己或受众达到音韵的享受。当然读更能表现口语化获取智慧的特殊技能。

显而易见，阅与读在人们受教育的的过程中是不可缺少的获取知识的手段，不能严格地把它们隔列开来。相反，只有兼容并蓄方能相得益彰。才能发挥阅读的奇效。

阅读成为这个时代的教育特色，多阅读有什么好处？

目的不同：简单的说，幼儿早期阅读指导是以兴趣培养为主的一种养成教育，没有明确的目标；小学阅读教学则是带有明确知识目标的教学。

方法不同：幼儿园的早期阅读指导以教师的引导为主，大多是将一些美术符号转换为语言符号接受的；而小学阅读教学则是通过字、词、句、段的通读来完成目标的，是一种纯语言符号的掌握和理解。

过程不同：幼儿早期阅读指导的组织形式多样，过程丰富且富有生动的情景表演或图画描绘；小学阅读教学则多是通过单一的读来完成目标的，过程较为单一枯燥。

反思延伸：幼儿早期阅读指导的反思延伸是非常重要的一个步骤，是涉及幼儿语言发展智力发展关键的一步，往往在早期阅读中形成的语言能力会在延伸活动中强化，小学阅读教学则以课堂理解为重点。

情感体验不同：幼儿早期阅读材料的选择往往是带有童话色彩的，以故事形式出现，往往会给幼儿以正面的情感体验，小学阅读教学材料的内容则多带有现实主义的色彩，情感态度的体验往往在题目中都会涉及。

一些个人的观点，还望多指教~

其实读书是教育中唯一真正可行有效的途径。可惜父母被各种机构怂恿四处奔波，浪费了孩子成长的时间、金钱和机会。

当然，读书也是一种教育，不仅仅是读书。很多人读了一辈子书，也只是挂书高手。附庸风雅就够了，但他们永远无法产生自己的思想。读书需要思考，读书不思考就是吞咽。怎么想？有两个方向:一是探索拓展，即追求胜利，学习更多细节；一、关联旧知识，完成建设，积极复习。对于孩子，家长要多和他们讨论书的内容:一、多问问题——家长问，孩子也问；第一，一起编故事或者故事片段，进行“如果呢？”头脑风暴；首先，根据你所读的内容做一些练习。

只有思想信息不是碎片化的，可以应用。不然记忆仓库里堆了一堆书目，除了装饰窗户没用。

我们都说，如果孩子不想学，老师和家长努力也没用，但是如果孩子主动去学，至少是成功了一半。在一切努力之前，愿意学习可以保证这些努力是有用的。但是，父母可能不知道诵读困难症的存在。因为这种关系，孩子学不会，父母打骂孩子也没用。其实有阅读障碍的人也不少，父母肯定很熟悉。爱因斯坦就是其中之一。爱因斯坦直到三岁才说话。还好他有一个好妈妈，因为他说话晚所以没给他补。大脑是有限的资源。如果一个孩子在某一方面有缺陷，那他一定还有另一个优点。父母要知道孩子的缺点和其他优点在哪些方面，充分发挥孩子的优点。孩子在这方面一定会有很大的成就。

当阅读成为一种习惯时，孩子就会依赖这种习惯。只要是愉快的阅读，孩子可以交换其他的努力。举个例子，如果一个孩子爱上了读书，给他读故事的妈妈突然说:“哦，我忘了擦地板。等我看完再念给你听。”这时候孩子会更倾向于帮妈妈扫地，让父母继续看故事。

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