评定职称和考试取得的职称有什么区别

评出的职称更被社会认可

一般来说，具备职称评定条件的人不用参加全国通考，可以直接评定职称，与考试获得的职称具有同等效力，政府机关、国有企事业单位等均与认可，并且可以将职称评定档案调入所在单位主管人事部门。如果有的人不具备职称评定条件，又想获得职称，那就需要参加全国统一考试了。所以说，职称可评可考，考评效力同等，全国各地通用。目前重视学历相对更重视能力的社会 评出的职称更被社会认可 !

考试等于评价吗

助理级的工程师是评的，工程师职称是需要考的，职称英语和计算机。“考的工程师没有用只有评出来的工程师证才被认可”这话是不对的。

只有没有评价依据的项目才需要考，例如职称英语，通过六级就可以免考。等等的。

只要是正规机构下发的证书都会被认可，至于考还是评，跟专业以及认定的机构的权威性 有关系，跟考还是评没多大关系。

举个最简单的例子，注册结构工程师，注册建筑师，都是考的，助理工程师是评的，哪个更有含金量，其中道理自然明白。

——《未来学校》心得之十四

（2020年4月24日分享第220篇）

滑县小规模学校联盟小田小学杜冠鹏

“考考考，教师的法宝，分分分，学生的命根。”当今社会考试牵动了许多人的神经。考试就等于是评价，这个问题不仅仅是中国的问题，也是世界各国的问题。考试根本没有达到有效评估学生潜力的目的，所做的只是给孩子贴上标签，将它们分成不同等级，限制了他们发的那潜力。正是因为把考试作为了评价的唯一方法和手段，所以“考什么，就学什么，老师就教什么”、“分数才是硬道理”成了许多学校教育工作的常态。同时上级教育行政部门，对老师、对校长、多学校的评估也是依靠考试，依靠学生的考试成绩来评估的。学生考得好，分数高，就说明老师会教，校长会管理，学校发展的好啊。就是目前我们的考试与评价技术还停留在几十年前的水平上，与目前的素质教育严重脱节，所以，教育评价主体单一——模式单一、理论陈旧、技术落后等问题相当严重。考试作为评价的主要方式，会出现以下现象:

一、“应试化”现象严重

由于教育考试评价的理论和技术落后，在学校推进素质教育的过程中，出现了一系列的怪现象:学校教育就等于考试，考试就等于评价。什么都要考，方法要考，能力要考，素质也要考。把考素质简单的认为是考学科；把考学科简单的认为是考双基（基础知识、基本技能）；提高分数，的确有旁门可走。因此考试的公平性、导向性就会大打折扣。通过考试学生，来评价老师，评价校长的评价管理水平，自然也就造成了老师只能应付应试教育，校长只能要成绩。另外一些辅导机构的广告与应试教育相匹配，以迎合家长的需求，社会的认可，以提分和高分为亮点。

二、“选拔化”倾向于达标考试

达标考试跟选拔考试无论在目底功能还是技术上都存在较大的差异，但是，很多人把选拔考试与达标考试混为一谈。达标考试的目的在于评估教育是否达到了既定的目标，发现教师教学过程存在的问题。达标考试的结果为未来的学习和教学提供重要的改进参考，为教育决策提供数据支持。由于高考中考的影响，学业水平考试都按选拔性考试要求去命题评价。所以中考和高考的导向性作用严重偏离新课改的预期目标。把分数看成是孩子的未来、老师的技能、校长的管理和学校的发展。

三、考试的“终身化”

现行的选拔考试都以一次的考试结果代替学生过去。数年甚至十几年的发展过程，忽视考生的心理状态，心态情感等非智力因素，对考试结果的严重影响。“一考定终身”毫无道理的提升了考试结果的重要性 而这种重要性这毫无意外的增加了考生的焦虑，导致考试结果偏离考生的真实水平，从而使整个过程陷入了一种无法自拔的恶性循环之中。

　综上所述，考试只是评价的一小部分，不等于评价。另外，我一直思考一个问题:学校的教育一定要进行评价吗？评价无形中给学生分开了等级，给学生贴上了标签，严重的打击了许多孩子的自信心，严重影响了老师的积极性。如果没有评价，孩子没有了等级之分，孩子没有了标签，孩子也不会自卑，更不会失去信心。

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