学生创新精神和实践能力浅说

自20世纪50年代以来，创造精神的开发问题就成为智力开发领域中的一个热点问题。作为人和动物的最根本区别之一，创造精神和实践能力在人类发展的历程中，起着非常重要的作用。而随着社会的发展，这种作用越来越大，从某种意义上讲，创造精神和实践能力是人类改造自然的最主要的动力之一。

语文学科既然是工具学科，那么就工具性而言，通过这门课的学习，学生应学会一些基本技能，学会观察的方法，学会分析和解决一些问题的思路。语文教材就内容而言，，既容纳了天文地理、物理化学等自然科学的内容，同时又涉及社会、道德和情感等人文科学的范畴。因此，借助教材可在语文教学中对学生进行个体创新精神和实践能力的培养、

首先，说说在语文教学中如何培养学生的创新精神。 奇妙多姿的世界，因为有了人类而更加丰富绚丽．其中最神奇的莫过于人的精神世界，精神世界的神奇又是由每个人不同的个性而组成的。正是由于这种个性，创造力才有了浑泉，如果所有的人的认识都是一个模子里倒出来的，如果所有的人的思想感情都毫无二致，还谈什么发展与创新？

在语文教学中，正是师生个性自由驰聘的时候，这是与其他学科根本不同所在。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是生活的真谛，又何尝不是语文教学的境界？教育与其他劳动最根本的区别，就在于教育要充分“生产”出每一个劳动对象区别于其他“产品”的特点。应该说，几千年来的中外教育发展，都在致力于向孔夫子“因材施教”的境界努力，语文教学尤其如此。课本所选课文无一不表现出作者鲜明的个性，教师讲授时有各个不相同的理解，学生感悟时也有各不相同的角度。因此可以说在语文教学中师生有着创新的广阔领域、

语文教学的宗旨在于培养学生的创新精神。人的思维发展、智力提高离不开语言这种工具，人生下来到死去为止更离不开它．但语文教学的现状，却远未做到这一点，甚至可以说部分教师在有意或无意地扼杀了学生的创新意识。

当语文教学课复一课年复一年的单调重复着“作者与时代背景”十“生字、生词”十“分析课文”十“概括中心与写作特色”十“课后练习”这样一种枯燥僵化的模式时，学生还有兴趣可言吗？如果失去了学习兴趣，甚至产生厌恶之心时，还有思想活跃、灵性发挥吗？当课文“中心思想”都要用“通过…表现了…歌颂了…批判了…”这样的语言套路来一律化而要学生死背时，还有学生的个性而言吗？如果语文课还这样讲下去，那么修养的积淀、审美的熏陶、灵性的启迪、感情的升华又从何培养？

不知从何时起，“字字落实，对号入座”成了教文言文的一个原则，于是就有了“翻译＋古汉语法讲座”的模式。不引领学生诵读文质兼美、音韵铿锵的原文，作者深邃的思想与饱满的感情没有了，文章蕴含的民族文化积淀没有了，章法美与语言韵律美没有了，学生得不到美的熏陶，灵魂的启迪与修养的积累，只是记住了字句翻译等死知识，母语教育的人文精神与民族个性失去了，学生素质何以提高？

我们的作文教学常常远离生活，又远离学生．从命题开始，就经常是一些老掉牙的八股式题目，学生既无话可说，更无话要说，于是瞎编乱造，抄袭佳作的现象就出现了．即使是自已憋出来的文章也很难有饱满的情感与鲜明的个性。一代文豪鲁迅先生曾说：“文章应该怎样写，我说不出未，那些素有定评的作品中，就说明着应该怎样写。”当前各类《作文大全》《写作技巧》之类的书花样翻新，《景物描写辞典》、《人物肖像描写辞典》这样的书也被搬进课堂，让学生照搬引用，这种做法尤为不妥。我们应该让学生从对作品的整体感受中去把握作品的思想、人物的性格与写法的特点，而不是让学生去死记那些孤立于整部作品之外的片断枝节，更何况，任何一部作品都应该写出“这一个”（即典型环境中的典型性格）来，而我们这样做，却正是反道而行之，，硬让学生用“那一个”来套“这一个”，其结果，岂不是磨灭了学生的灵性与个性？

摆在我们面前有待解决的现实问题，是如何更快、更有效的调动、发挥语文教师创新的积极性，因为只有教师具有创新意识，才能培养具有创新精神的学生，相当多的教师尤其是青年教师，养成了依赖教学参考书与教案上课的习惯，自己不去钻研教材，不先在对教材的感悟上下一番功夫，只是照本宣科的背教参上的语言，再让学生抄本上背下来，这样的教学，不用说课堂效果不好，学生毫无兴趣，而且既销蚀学生的灵性，也销蚀了教帅的灵性，教参仅供参考，教师应积极地把自已阅读教材的感悟与学生一起交流，完全可以达到预期的目的．

吕淑湘先生1963年在《关于语文教学的两点基本认识》一文中就指出：“语文使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”

张志公先生关千语文课的性质说得更直截了当；“语文课应该是听说读写的实践课。”

中语界公认的“三老”关于语文的论述不约而同的强调了实践与历练的重要性，也就是说，一个人学语文，只有在他自己不间断地听说读写的实践中，才能养成良好的习惯，使自己具备较高的语文能力，因而终身受益。

叶圣陶先生说：“我以为学生既然要一辈子独自看书作文，语文教学就得着眼在这一点上，为他们打好坚实的基础。”

我在教学实践中深深体会到：作为教师，转变教育观念、教学思想决不是一句空话，它应该体现在教学的每一个环节之中，我们一定要努力实现三个转化：在教学过程中，由教师为主体向教师为主导、学生为主体的转化；在教学方法上，由讲授为主向讲练结合转化；在教学要求上，由单纯掌握知识向提高能力、提高素质转化。

如在作文教学方面，我引导学生热爱生活，做有心人，注重积累素材和对生活的感受，自觉多练，在实践中提高了能力。作文形式多样，评改指导方法各异，目的只有一个：多给学生写作和评改的机会，让他们在应该怎样写不该这样写的比较中多一份感悟，逐步提高。有时我出题目后只提要求，写前不指导，限时交卷，加强写后评改；有时让一两个学生上黑板上写，大家一起评改，教师给予评点；有时让几个学生念自已写的作文，数人加以评改；有时请写得好的同学谈写作体会，讲构思经过，给大家以启发，更多的时候则进行面批，提出意见，指出问题，要求重写或修改；有时学生按要求互改，教师再批阅。我允许学生对老师的批语提出不向意见，也可反驳，但需说出理由，以期切实得到提高。

教学是一门艺术，“关键在于一个活字”（吕淑湘语）一个好教师应做到据实情况随机应变，他的课堂气氛生气勃勃，让学生成为课堂的主人，成为听说读写的主动实践者，而不是被动的"听众"．。

人之所以最高尚，就在于人是以主体性的方式存在的他能够超出所属的那种所给子他的限制，而表现出与动物根本不同的创造性特征；人之所以伟大，就在于他不仅能够通过创造性的实践活动超越一定的有限的存在而获得短暂的满足，而且能够在获得短暂的满足之后，仍然继续其超越有限的壮举，为自己的生存与发展寻找终极的理自，为自已的生活设计更完美的理想．，我相信借助教材，通过我们大家的努力，培养学生创新精神和实践能力便会取得预期的效果。

以上仅是笔者在教学实践中的点滴体会，诚请批评指正。

实践创新和理论创新是相辅相成、互相促进的。

1、实践创新为理论创新提供源泉和动力，并为理论创新提供检验标准和最终的验证。理论创新以实践为基础，它的成果通过实践来检验，并且最终要应用到实践中去。

2、理论创新是实践创新的先导和基础。理论创新推动实践创新，为实践提供新的思想、观点、思路和观念，从而引领实践的发展。

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