书本导读是什么意思

问题一：什么是导读版图书? 一般一些晦涩难懂的书籍，特别是学术型的书籍，而发行的导读版。一般由名家解析后能让读者更容易理解作者想表达的真实意图。他一般不是一篇文章的详细内容一般会拿出一些重点文章进行解读。引导读者更准确的读懂内容，我现在看的分子生物学和细胞生物学就是导读版的。

问题二：阅读书目是什么意思 意思让你做好读书笔记，并且把书的目录放到读书笔记后面，并且读书笔记里面做好有自己的见解

问题三：泰山的图书导读 古人有登泰山如登天之说。从泰山脚下到泰山顶峰有四条登山线路，即中路：岱宗坊―中天门―岱顶；西路：天外村―中天门―岱顶；东北路：天烛峰―后石坞―岱顶；西北路:桃花源―南天门。其中从岱宗坊至岱顶是历史文化轴线，全长约10公里，共有6000多级台阶，主要景点：岱宗坊、一天门、孔子登临处、红门宫、万仙楼、斗母宫、经石峪、壶天阁、中天门、云步桥、五松亭、望人松、朝阳洞、对松山、升仙坊、十八盘、南天门、天街、碧霞祠、玉皇顶等。另外三条登山线路自然风景甚好，或深幽或彩溪或奇峰，引人入胜。主要景点：黑龙潭、竹林寺、扇子崖、黄西河、彩石溪、天烛峰、一线天、后石坞、娘娘庙、尧观顶等。环山路是山城的连接带，此处有：王母池、普照寺、五贤祠、冯玉祥墓、天地广场、樱桃园等，也是游人必去之所。岱阴有三大名寺，即：玉泉寺、神通寺和灵岩寺。玉泉寺大殿依山而建，古树挺拔，碑碣残立，古犹在。神通寺为齐鲁佛家大本山，建于群山环抱中，现古塔碑刻、摩崖造像仍存。灵岩寺是海内名刹，古迹荟萃，佛音袅绕，胜景众多。泰山历史悠久，先秦72王，秦后又有11位皇帝来岱登封告祭，加之道、佛、儒融汇和文人墨客游历，岱宗上下碑碣、摩崖石刻2000多处（块）。这些“石书”，是泰山文化的重要内容，也是泰山与其它名山的区别之一。泰山碑碣、刻石中既有千言大观，也有一字之奇；既有百丈摩崖，也有盈尺小碣，真草隶篆书体聚全，史有“中国石刻书法艺术博物馆”之美誉。 岱庙，古称东岳庙，位于泰山南麓，是泰山最大、最完整的古建筑群，为道教神府，是祭祀东岳泰山之神、举行礼仪大典的地方。岱庙城堞高筑，庙貌巍峨，宫阙重叠，气象万千。占地面积约9.65万平方米，建筑风格采用帝王宫城式样，周环1500余米，庙内各类古建筑150余间，庙内建筑可分中、东、西三路。中轴线上由南向北依次为遥参亭、正阳门、宋天贶殿、寝宫、后载门；东路为钟楼、汉柏院、东御座；西路为鼓楼、唐槐院、雨花道院。宋天贶殿内供奉泰山神。泰山神作为泰山的化身，是上天与人间沟通的神圣使者，是历代帝王受命于天，治理天下的保护神。殿内“泰山神启跸回銮图”壁画，场面宏大，画工精细，是中国古代道教壁画中的杰作。岱庙碑刻林立，从秦至清共有160余块，最为著名的有：“李斯小篆碑”、“张迁碑”、“衡方碑”、“晋夫人碑”及乾隆皇帝的多块碑刻。庙内古树名木繁多，据统计有212株，汉柏最为著名。古人还在古柏中寻得六景：“挂印封侯”、“百鸟朝岱”、“麒麟望月”、“孤柏披衷”、“灰鹤展翅”、“云列三台”。俯瞰岱庙，可见多进院落，黄瓦红墙，由低到高，逐渐上扬，在古木浓荫的掩映下，显得十分庄严肃穆，令人顿生敬畏和神圣之感。

问题四：我的阅读书目是什么意思 答--您想阅读，您就要看看您想读什么书，就要到您学校的图书馆看看图书的目录，才能找到您所学要的看的书。

问题五：读书措施是什么意思 一、以理解代替记忆

很多人都知道明白了的课程比较容易记得。但理解其实并不是辅助记忆――理

解是记忆的代替。强记理论不仅是很难记得准确：当需要应用时，强记的理论

根本无济干事。明白了理论的基本概念及含义，你会突然觉得你的记忆力如有

神助。道理很简单，明白了的东西就不用死记。但理论的理解有不同的深度，

也有不同的准确性。理解愈深愈准确，记忆就愈清楚，而应用起来就愈能得心

应手。所以读书要贯通――理论上的不同重点的联带关系要明白；要彻底――

概念或原则的演变要清楚。

要在这些方面有显著的进步易如反掌，而学生也不需多花时间。他只要能改三

个坏习惯，一年内就会判若两人。

第一个坏习惯，就是上课时狂抄笔记。笔记是次要、甚至是可有可无的。

这是因为抄笔记有一个无法补救的缺点――听讲时抄笔记分心太大！将不明白

的东西抄下来，而忽略了要专心理解讲者的要点，是得不偿失。我肯定这是一

般香港学生的坏习惯。例如好几次我故意将颇明显的错误写在黑板上， 200

多学生中竟无一人发觉，只知低着头忙将错误抄在笔记上。

笔记有两个用途。①将明白了的内容，笔记要点。但若觉得只记要点都引起分

心，就应放弃笔记。明白了讲者的内容是决不会在几天之内忘记的。很多讲者

的资料在书本上可以找到，而在书本上没有的可在课后补记。老师与书本的主

要分别，就是前者是活的，后者是死的。上课主要是学习老师的思想推理方

法。②在上课听不懂的，若见同学大多而不便发问，就可用笔记写下不明之

处，于课后问老师或同学。换言之，用笔记记下不明白的要比记下已明白的重

要。

第二个坏习惯，就是将课程内的每个课题分开读，而忽略了课题与课题之间的

关系，理解就因此无法融会贯通。为了应付考试，学生将每一个课题分开读，

强记，一见试题，不管问甚么，只要是似乎与某课题有关，就大开水喉，

希望撞中――这是第二个坏习惯最明显的例子。

要改这个坏习惯，就要在读完某一个课题，或书中的某一章，或甚至章中可以

独立的某一节之后，要花少许时间去细想节与节、章与章、或课题与课题之间

的关系。能稍知这些必有的连带关系，理解的增长就一日千里。这是因为在任

何一个学术的范围内，人类所知的根本不多。分割开来读，会觉得是多而难

记；连贯起来，要知要记的就少得多了，任何学术都是从几个单元的基础互辅

而成，然后带动千变万化的应用。学得愈精，所知的就愈基本。若忽略了课题

之间的连贯性，就不得其门而入。

第三个坏习惯，主要是指大学生的，就是在选课的时候，只想选较容易的或讲

课动听的老师。其实定了某一系之后，选课应以老师学问的渊博为准则，其他

一切都不重要。跟一个高手学习，得其十之一、二，远胜跟一个平庸的学得十

之八九。这是因为在任何一门学术里面所分开的各种科目，都是殊途同归。理

解力的增长是要知其同，而不是要求其异。老师若不是有相当本领，就不能启

发学生去找寻不同科目之间的通论。

二、兴趣是因思想的集中而燃烧起来的

我们都知道自己有兴趣的科目会读得较好。但兴趣可不是培养出来的。只有总

想能在某科目上集中，才能产生兴趣。可以培养出来的是集中的能力。无论任

何科目，无论这科目是跟你的兴趣相差多远，只要你能对之集中思想，兴趣即

盎然而生。

对着书本几小时却心不在焉，远比不上几十分钟的全神灌注。认为不够时间读

书的学生都是因为不够集中力。就算是读大学，每天课后能思想集中两三小时

也已足够。要培养集中力也很简单。第一、分配时间――读书的时间不需多，

但要连贯。明......>>

问题六：电子书是什么意思? 电子书又称为e-book。简单的说，所谓的电子书是，必须透过特殊的阅读软件（reader），以电子文件的型式，透过网络连结下载至一般常见的平台，例如：个人计算机1（PC）、笔记型计算机（Note-book），甚至是个人数字助理（PDA）、WAP手机，或是任何可大量储存数字阅读数据（digi-tal reading material）的阅读器上阅读的书籍，是一种传统纸质图书的替代品。

?简要介绍定义

新闻出版总署的定义，电子书是指将文字、、声音、影像等讯息内容数字化的出版物以及植入或下载数字化文字、、声音、影像等讯息内容的集存储介质和显示终端于一体的手持阅读器。

它由三要素构成：

(1)、E-book的内容，它主要是以特殊的格式制作而成，可在有线或无线网络上传播的图书，一般由专门的网站组织而成。

(2)、 电子书的阅读器，它包括桌面上的个人计算机，个人手持数字设备( PDA)，专门的电子设备，如“翰林电子书”。

(3)、 电子书的阅读软件，如ADOBE 公司的Adobe Reader,Glas *** ook 公司的Glas *** ook,微软的MicrosoftReader,超星公司的S SReader等。可以看出，无论是电子书的内容、阅读设备，还是电子书的阅读软件，甚至是网络出版都被冠以电子书。

可查资料显示，中国已成为全球第二大电子书单一国家市场。2009年中国电子书出货量达382万台，2010年上半年出货量占全球总量超两成，仅次于美国，全年预计可达910万台!

特点

方便性，可搜寻内容，改变字体大小及字型。

容量大，随时可网络下载，不受地域限制，省去舟车劳顿之苦。

降低图书成本，价格便宜。

设计精美，灵活多样，有多媒体功能。

节省保存书本所需空间。

电子书实现了产品零库存，全球同步发行，购买方便快捷。

节省纸张，减轻地球负担，零树木砍伐量，真正的环保低碳。

分类

电子书一般都有2种含义，一指e-book，一指专门阅读电子书的掌上阅读器。电子书的主要格式有PDF、EXE、CHM、UMD、PDG、JAR、PDB、TXT、BRM等等，目前很多流行移动设备都具有电子书功能。电子书可支持于其阅读格式的手机终端，常见的电子书格式为UMD、JAR、TXT这三种。

电子书是一种便携式的手持电子设备，专为阅读图书设计，它有大屏幕的液晶显示器，内置上网芯片，可以从互联网上方便的购买及下载数字化的图书，并且有大容量的内存可以储存大量数字信息，一次可以储存大约30本传统图书的信息，特别设计的液晶显示技术可以让人舒适的长时间阅读图书。

电子书便携、容易使用、大容量的特点非常适合现代生活，数字版权贸易和互联网技术的发展，使电子书的用户可以以更低的价钱方便的购买到更多的图书，为电子书的流行奠定了基础。

电子书是否真的将带来网络时代的新的阅读方式，它是否真的能取代传统的阅读方式么？

功能

现在国内的PDA产品丰富，按功能大致分为三种：

一是以学习为主，有各种英汉互译、字典等，如好易通、快易通等；

二是以商务游戏为主，有记事本、万年历、汇率、股市行情、收发邮件、游戏等功能，如商务通、经理人、名人等；三是掌上电脑，可无线上网，WINDONSCE的操作系统……目前的PDA产品有些已经加上了阅读电子书的功能，虽然还不完善，毕竟EBOOK正处在初期，很多都在观 望，等待时机，整装待发。

国外 EBOOK 有 SOFTBOOK、ROCKETBOOK、MICROSOFTREADER 等，国内目......>>

问题七：读书概括感是什么意思 读书是一种享受生活的艺术。五柳先生“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”。当你枯燥烦闷，读书能使你心情愉悦；当你迷茫惆怅时，读书能平静你的心，让你看清前路；当你心情愉快时，读书能让你发现身边更多美好的事物，让你更加享受生活。读书是一种最美丽的享受。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”

读书是一种提升自我的艺术。“玉不琢不成器，人不学不知道。”读书是一种学习的过程。一本书有一个故事，一个故事叙述一段人生，一段人生折射一个世界。“读万卷书，行万里路”说的正是这个道理。读诗使人高雅，读史使人明智。读每一本书都会有不同的收获。“悬梁刺股”、“萤窗映雪”，自古以来，勤奋读书，提升自我是每一个人的毕生追求。读书是一种最优雅的素质，能塑造人的精神，升华人的思想。

读书是一种充实人生的艺术。没有书的人生就像空心的竹子一样，空洞无物。书本是人生最大的财富。犹太人让孩子们亲吻涂有蜂蜜的书本，是为了让他们记住：书本是甜的，要让甜蜜充满人生就要读书。读书是一本人生最难得的存折，一点一滴地积累，你会发现自己是世界上最富有的人。

读书是一种感悟人生的艺术。读杜甫的诗使人感悟人生的辛酸，读李白的诗使人领悟官场的腐败，读鲁迅的文章使人认清社会的黑暗，读巴金的文章使人感到未来的希望。每一本书都是一个朋友，教会我们如何去看待人生。读书是人生的一门最不缺少的功课，阅读书籍，感悟人生，助我们走好人生的每一步。

书是灯，读书照亮了前面的路；书是桥，读书接通了彼此的岸；书是帆，读书推动了人生的船。读书是一门人生的艺术，因为读书，人生才更精彩！

你可以在省去一段，给我分

问题八：整本书阅读与课本教学有什么关系 （一）整本书阅读与课本教学的关系。

“读整本的书”作为语文教育的重要思想，应该在整个语文学习过程中得到重视。语文教育体制内的整本书阅读还是要完成语文教育的任务。如果让整本书在语文课程中占有足够的分量，势必要改革课本的教学，除了教师少讲以外，还应该整合单元，实现单元整体教学，提高教学效率，节约时间给整本书阅读。现行人教版小学语文实验教科书的编排体例，每一个单元都有单元主题。单元整体教学，可以把一个单元当作以单元主题为题目，以每篇课文和积累运用为段落的一篇“大”文章；也可以把一个单元，当作以单元主题为“书名”，每篇课文和积累运用为“章节”的一本“小”书。这样的教学可以使师生具备整体观念，能够使教师走出“逐段分析”的误区，能够进行“精读”指导。学生在课内就有了整体的观念，为整本书阅读做了观念上和能力上的准备。有了时间，整本书阅读成为可能。有了“精读”指导的准备，整本书阅读能够高效。

当然，单元整体教学因为年段不同表现形式应该不同，精读指导重点也不同。一二年级宜以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。三四年级，可以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。五六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。（关于单元整组教学的细节操作，另文表述。）

2.整本书阅读与网络阅读的关系。

网络阅读成了语文教学不可回避的命题。语文教师不能谈“网”色变，有条件的学校，可以把网络文字纳入整本书阅读的范围。

中高年级学生可以在教师指导下阅读网络文字。泛泛的文字，可以锻炼学生浏览与速读能力，锻炼学生的概括能力，可以用阅读比赛的形式，让学生在规定的时间读完内容，回答读到了什么，也可以让学生用词句概括内容。

指导学生通过搜索关键词语，搜索作家作品等方式，让学生学会在纷繁的文字中筛选信息。可以让学生从网上文字中挑错误的形式，锻炼他们的文字表达能力。通过网上文字与书本文字的比较，感受作品的精致程度，提高文字鉴别水平。

把网络阅读与书本阅读的感觉进行比较，多数学生会得出孰优孰劣的结论，并且指导哪方面优，哪方面劣，有利于学生合理使用网络。

有指导的网络阅读，不但提高学生的阅读能力，还使学生具备抵抗不良信息的能力。

3.统一阅读与自由阅读的关系。

自由阅读是很多学者或者作家倡导的。有不少学者、作家的回忆文章中反复谈到自己的阅读经历，一致性在于，他们认为童年时代自由放松甚至是偷偷的阅读给他们注入了文学细胞、学术因子。在他们眼中，阅读应该是无拘束的，统一性的阅读和教师的指导会破坏阅读情绪，让阅读失去魅力。这样的言论给阅读带来了不小影响，以至于有些老师认为可以完全由学生自己去读。撇开那个时代可读的书有限不言，但是看这些发表言论者现在的成就，就可以知道这些成功人士是持续阅读、终身阅读的，他们后续的阅读多是有目的的阅读。我们再想一想，同时代那么多人为什么他们能够脱颖而出？是他们具有思考的能力，能够在阅读中思考判断，也就是通过阅读用自己的方式获得了自己的阅读经验。而另外的人呢，在无人指导的情况下，书没有读好，所以没有提升阅读能力，也就没有成为学者，成为作家。其实，从数量上我们就可以看出，这些人是阅读成长中的个案。摸着石头过河的人有很多，但是只有少数人过得去，那些过不去的，那些坠落河中的，我们没有看到。

问题九：什么是阅读书单？阅读书单是什么意思？ 推荐的各类书名，希望你利用课余时间看的。这里是我们老师推荐的阅读书单。参考一下（我是初一）

1、《木兰诗》

2、《招魂》

3、《洛神赋》

4、《琵琶行》

5、《春江花月夜》

6、《无题》

7、《雨霖铃》

8、《望海潮》

9、《念奴娇》

10、《定风波》

23、《再别康桥》

24、《大堰河――我的保姆》

25、《雨巷》

26、《背影》

27、《南行记序》

28、《小桔灯》

29、《凤凰涅磐》

30、《新生活》

31、《〈野草〉题辞》

问题十：电子阅读和书本阅读在根本上有什么不同吗 电子书与纸质阅读书本有什么不一样？ 常常有家长跟我反映，家里读中学的孩子整天挂在网络上，劝他们多看点书不要沉迷于计算机，结果常常被孩子反驳：“我在网络上搜寻阅读的数据也像是书啊！甚至比书的讯息更新、更实时呢！”

阅读网络上的数据与印刷出来的书到底一样不一样？ 我想，首先得先区分书的媒介，不管是用纸印刷，或者用竹简，用羊皮，或者是电子书，只要经过编辑处理过正式发行的书，都算是书，与网络搜寻的数据是不同的。

不管是用什么媒介，只要是经过处理的书，都有成本，除了作者殚精竭虑的写作之外，还经过层层的编辑筛选与讨论，修正校订然后才会出版发行，基本上是有构架、有层次、有想法与目标，即便百科全书，只要经过编辑处理发行，都会有其独特的观点与架构。

当我们要学习一个新的学问，一个新的领域，必须找到那门学问的几本经典书籍，仔仔细细地从头读到尾，在脑中建立起完整的轮廓，这种轮廓也可以称作知识的基本架构，有了这样整体的认识之后，后续找到的许多资料与琐碎的细节才能适当地安放在那个架构里，也才能形成有意义的了解与记忆。

没有对那个领域的整体了解，网络上搜寻到无穷无尽的数据不仅没有帮助、浪费时间外，甚至有害，会使我们淹没在讯息的大海中。许多在大学任教的朋友感慨，现在学生的报告内容似乎非常丰富，旁征博引找了许多数据，但是却抓不到重点，结论也非常模糊，甚至搞不清楚作业的问题到底是要他们回答什么。

换句话说，如果没有自己的观点，也不清楚问题的来龙去脉，前因后果，即便花了一大堆时间在网络上漫游，剪剪贴贴，但其实还是无法形成真正的收获与了解。

当然，网络搜寻还是有好处！

最大好处是当我们很明确地知道想找什么数据时，帮助最大，以前可能要耗费数周埋在图书馆与积满灰尘的古老文献或期刊中奋斗，现在可以舒舒服服且很省时间地通过各种网络的数据库找到答案。但是别忘了前提是我们知道要找什么，知道该提出什么问题。我们都知道，对一门知识没有彻底了解，很难提出有意义的好问题。

资深出版人詹宏志就曾比喻：“Internet就像是一本非常大又丰富的书，有一万页，但是没有编码又散落一地，没有好的训练，网络的帮助其实很小，只会让人迷失。”真正要通过网络做学问，需要高阶的训练(与利用网络购物或查哪里有

好吃的餐厅这种低阶的使用需求完全不同)，这些训练必须从阅读一本又一本的书来建立，没有快捷方式可以走。

网络上的讯息你能找得到的，别人也可以找得到，真能让我们胜出的关键在于你如何去界定这些讯息之间的关系，如何用自己的想象与专业知识去利用这些讯息，因此，还是要一步一脚印地从书本阅读起吧！

关于精读课文和略读课文的区别

精读和泛读的区别之一：涉及范围。和精读相比，泛读涉及更大的领域。泛读要求学生读大段的文章或者追求大量的普遍理解，目的是享受文章。意味着学生可以自由选择自己喜欢的主题。在这种情况下，学生同样需要找一些和主题相关的其他支持性文章来补充背景知识，这样对于他们选择的主题起到帮助的作用。与此相反的是，精读在主题的选择上没有那么大的自由度，是有老师指定的。学生不需要再去读其他参考文献，因为老师提供的文章基本上没那么长而且易于理解。

区别二是阅读活动的本身。泛读要比精读更加复杂。在泛读文章后需要写一篇总结。众所周知，写总结可不是那么容易的，总结中允许学生充分运用文章/书中的主要事件或者虚构内容，以及其中使用的语法和词汇来表达。此外，学生要做一个简短的演示，讲述他们所读的内容。通过这样的演示，学生会掌握正确的准备，自立和自主。在精读练习中，学生除了需要写概论和做演示，还要回答老师提出的和主题相关的问题。通常情况下，这些问题的答案在文章中都有，学生只要抄写一下就行了。

泛读中不需要使用词典，而精读中必须用词典。这一点不需要详细叙述，大家应该都明白。泛读的时候可以鼓励学生们把生词记录下来，在他们完成通篇阅读之后再去查词典进行比较。基本上学生们根据上下文就可以猜出单词的意义，经过自己揣测的单词更加容易记住。精读的时候，遇到生词必须记录查阅，因为精读中的文字是需要抄写回答问题的，所以学生们必须知道所有单词的准确意义使得回答问题简单迅速。

总之，通过负责的阅读活动，泛读要比精读更能帮助学生拓展知识面。在泛读中，学生在写概论和做演示的时候要尽量少的使用词典。相反，精读有局限性，精读只有在老师的指导下进行。

略读同精读的区别

（一）基本模式

1、精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个基本式的基础上，可以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，如《白杨》，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，如，《画杨桃》《钓鱼的启示》，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。

2、略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。

（二）主要特征

精读是以传授本质的，带规律性的知识为主要特征，重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。

扩展材料

略读课文的上法

略读课文是精彩内容的延续，它，不容轻视、更不容忽视！因为，它不能精细的上，要区别于精读课文，要上出“略读的味道”！

一、回顾本单元的主题。

采用设计话题的形式，与孩子们共同回忆本单元的课文内容，直击精彩、烙下记忆，回归单元主题。

二、梳理单元中的学习方法。

主要帮助孩子们整理好那些零碎的、片面所用的、曾经的学习方法，结合第一环节的回顾，体现语文工具性与人文性的沟通。

三、学法的迁移。

经过上面两个环节的铺垫，将学习的方法与主题学习迁移到现学的略读课文上，让学生能真正实现学以致用、举一反三的语文学习效果。因为老师教语文是为了不教语文，而学生学语文是为了自学语文。

四、延伸本组主题。

通过学生的迁移性学习，教师随后进行适当的知识把关、能力引领、情感熏陶，让学生深入到本组教学的情感中，达到本组教学的目的。

略读课文就应该是：单元主题的延续；单元教学方法的整合；单元情感的深化

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