你认为哪一种理论能更好地解释唤醒水平与运动表现之间的关系为什么

驱力理论。又称驱力还原论 需要满足论 所谓驱力理论，指的是当有机体的需要得不到满足时，便会在有机体的内部产生所谓的内驱力刺激，这种内驱力的刺激引起反应，而反应的最终结果则使需要得到满足。

当有机体的生理需要得不到满足时，就会驱使有机体采取有意的行为去纠正这些身体的缺失或者障碍，所以，可以认为，使驱力降低是行为发生的主要原因.

赫尔认为，学习的基本动因是驱力，但除此之外，还有一个习得的动机来源，即诱因动机（incentive motivation，简称K）。赫尔的这一观点，来自于他学生克雷斯皮（crespi，1942）的一项经典性实验的结果。

克雷斯皮训练三组白鼠走通道，各组白鼠得到不同的强化量。第1组到目的箱后只得到1粒食丸；第2组得到16粒食丸；第3组得到256粒食丸。经过20次尝试之后，各组白鼠的操作水平明显地各不相同。原先，赫尔在1942年认为，白鼠行为上的差异，是它们习惯强度上的差异的反映。

也就是说，食物多意味着强化的作用大一些，因而习惯形成得快一些。但后来赫尔改变了自己的观点，因为克雷斯皮在白鼠尝试了20次之后，改变了强化量，每一组都给16粒食丸。

结果，白鼠的操作水平迅速发生变化，各组白鼠都很快地调整了自己的奔跑速度。尤其是第1组和第3组，其操作水平与原来的速度有很大的反差。

克雷斯皮由此得出结论：强化量本身并不影响学习或习惯的形成，强化量是通过某种动机变量来影响操作水平的。

扩展资料

根据公式：SER =K×D×SHR，赫尔的学习系统有了两种动因：原有的原始驱力因素（D）；新加的二级诱因因素（K）。这样，事实上也就有了两种学习：

⑴一级学习系统，即刺激-反应的学习；

⑵二级学习系统，即建立在二级强化物和诱因动机基础上的学习。

在第一种情况下，有机体习得的是一种刺激-反应之间的联系；在第二种情况下，有机体习得的是原来作为中性刺激的一种新特性。这样就引出了赫尔的另外两个概念：二级驱力与二级强化。

所谓"二级驱力（secondary drive)"，就是说"如果-个中性刺激痕迹（s）曾与某些驱力刺激（SD）的唤起和迅速减弱有过密切联结，那么这个中性刺激（S）就会获得一种引发这些驱力刺激（SD）的倾向，从而使原来的中性刺激痕迹（s）变成二级驱力的起因（s→SD)"(Hilgard，1956）。

所谓"二级强化（secondary reinforcement)",就是指"如果一个中性刺激痕迹（S）曾与某些驱力刺激（SD）的迅速减弱有过密切联结，这个中性刺激痕迹（s）就会有一种引起驱力刺激（SD）减轻的倾向，从而使原来的中性刺激痕迹（s）具有作为一个强化物的力量"(Hilgard，1955）。

二级驱力与二级强化之间的区别用实际例子是很容易说清楚的。例如，"担心"、"焦虑"是二级驱力的例子；曾放过食物的箱子则是一种二级强化物，虽说二级强化物本身并不能满足生理上的需要，但也能起强化行为反应的作用。

不过，若要使一种中性刺激起二级强化的作用，必要条件是把这种中性刺激与一级强化物配对。这实际上就是说，二级强化作用是建立在巴甫洛夫条件作用的原理之上的。换言之，二级学习系统中所涉及的学习，要遵循一级学习系统中所阐述的学习法则。

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