文本阅读能力和阅读能力区别

就是阅读的文章能理解文章意思。

记住文章大纲内容，延伸主观思路，背诵主要内容。

因为人的注意范围有限，注意力分散，则导致信息负荷过载、信息处理速度变慢，造成信息缺口、流失——阅读效率降低。

语文阅读与数学阅读有什么区别

A-Z分级法（Guided Reading Level）[i]

该方法将图书按A-Z进行分级，共26级，从A到Z难度递增，一级称为一个GRL。它是由凡塔斯和皮内尔两位阅读专家（Fountas&Pinnell）开发的一套图书分级系统。在其官网上已有32000种图书被分级，且在线分级书单每月更新。A-Z法是一个应用较广泛的分级方法，很多数据库采用其分级作为检索项，或用以标注图书级别。

其分级标准既有一套电脑运作的测试程序，也依靠人工。测试标准的主要因素包括：全文词汇数量、单词数量、高频词汇数量与比例、低频词汇数量与比例、句子长度、句子复杂度、句义明晰度、句式、印刷规格、每页词汇数、插图信息量、思想深度、主题熟悉度等。其中客观因素靠电脑分析，主观因素如图例、句子复杂度、思想内涵等则靠训练有素的分级阅读专家进行分析。

A-Z法的特色在于：一、其分级标准将图书的主观因素和客观因素综合考虑，采用电脑软件和专家分析相结合的办法，从而避免了蓝思的“机械化”，但是这样也造成该标准不能应用于所有图书，而必须依靠专家鉴定。二、如果说蓝思分级侧重语言训练和读物难度，A-Z法则在难度基础上更看重图书的内容、深度、印刷等主观要素，因而它对少年儿童的阅读培养来说，更具针对性和推广意义。三、其不足之处在于它没有对读者阅读水平的测试，不过由于和DRA等阅读水平检测方法配合使用，这一缺陷得到弥补。

莱克赛尔（Lexile）的分级法

1、定义

莱克赛尔（Lexile也译作蓝思分级法）的分级的结构已经经过了将近40年时间的发展了，是一个非常科学、客观的一种衡量方式。

2、莱克赛尔的分级结构

是通过全美人类健康与研究所的认证和认可的科学客观的分级方式，主要包含两方面的内容：一方面会对读者本身的阅读水平进行测量，另一方面也会对文本的一个难易程度进行测量，是两方面同时进行的。

这样一种分级结构很像我们对温度的测量，我们温度有一个级别，比如说20度，30度这样的，这个分级方式也是有自己的分数，刚才我们也提到初级阅读者和到1700分这样的标准。

然后这个莱克赛尔的分级结构是从幼儿园小朋友开始一直往上。对文本这一块，莱克赛尔分析结构就指出了这样一个观点，希望小朋友在看一本书的时候，至少理解75%这样的标准，就语意的难易程度，常见字和非常见字，句子就是从句子的长短这样来判断。我们可以看一下这个表，这个莱克赛尔分级结构，这个表上可以看出来，从阅读初始者到1700分这样来划分。

莱克赛尔分级结构在对图书进行分级的过程中，对两方面的考量是等同的，一方面对读者本身的阅读程度的考量，另一方面对文本内容进行的一个考量。这两方面都是同样重要的。

通过莱克赛尔这样的一个分级结构，孩子们在阅读的过程中，等于说有这样一个过程，从最初理解75%的过程，需要家长和老师指导性的阅读，逐渐在阅读不同级别的图书过程中，从指导型的阅读慢慢发展到独立阅读。

如何对自己或者说对图书的内容进行这样的一个测量？主要有以下三种方式，理想的状态你去参加莱克赛尔测量方式，亲身测量，比如说你自己做一个测试，或者说对图书的内容进行测试，这当然是理想的方式。还有一个非正式的方式，你可以通过孩子们能够很准确或者说很容易的阅读什么样的图书，通过孩子的阅读方式对这个内容来进行一个评判。还有你可以在很多网站上都可以找到相应的测量的方式。

蓝思[i]

1.蓝思分级法的内容与特色

该分级法国内已有不少介绍，它由美国国家儿童健康与发展中心制定，在蓝思分级标注中，蓝思(Lexile)是衡量读者阅读水平和标识出版物难易程度时使用的单位。简单来说，一个蓝思(Lexile)是一个难度单位，读懂一本初级低幼读物与读懂一本百科全书之间差距的千分之一被定义为1个Lexile。蓝思最高分值为1700L。[ii]

蓝思有一套阅读水准测评系统，包括词汇、阅读理解、熟练程度及写作几个部分的考核，共有两套，分别针对2-5年级、6-12年级。读者可以先对自己阅读水平进行测试，得到一个分值，然后选择相同分值的书籍。每一个分值的相应书籍包罗面都很广，读者一定能找到自己感兴趣的书，而无须去读不感兴趣的规定读物。在蓝思官网上，除了分值，还有其他检索项如关键词、图书类型、蓝思代码、页数等。

另外，蓝思还开发了一个与分级标准配套的语言训练项目，“蓝思专业进阶计划”（Lexile Professional Development），可供幼儿园至高中生的老师、阅读专家、图书馆专家、校长、写作课教师、课程管理者等使用。

蓝思分级法的特色可以概括为：一，能够对出版物难易程度和读者阅读水平用同一套分值体系进行检测，十分方便读者了解自己水平，并据此去寻找难度适中的读物。二、分级标准精确、量化、可操作性强，其意义不仅在于“课外阅读”，更是一个语言发展、阅读能力、写作能力的综合训练工具，是一套行之有效的训练模式。它让学习语言、阅读和写作，变得目标清晰、有章可循。三、其缺点在于它主要是针对语言能力的提高而设计的，不涉及读物的思想性、艺术性等主观要素，只关涉语言难度的水平判断、不涉及价值判断。精确和量化就像一柄双刃剑，优点同时就是缺点，因为思想深度等主观要素是无法量化评级的。

DRA（Developmental Reading Assessment）

“阅读发展评价体系”是用来测定少儿阅读能力的一个检测标准，教师或家长可根据测试结果来寻找水平适合的图书，以提高少儿阅读能力。测试内容着重读者阅读的准确度、熟练度和理解程度等，其目标是帮助每一个学生成为独立、成功的读者。其分值范围为1-80.[i]

DRA的应用很普遍，首先这个测试成绩与学生年级水平相关联，比如二年级开始DRA成绩应为20，中间24，到二年级结束为28。然后它也与GRL、Lexile、RR等分值相关联，比如DRA分数为30，相当于GRL为N、600L、RR的21分。很多网站提供几种分级标准的对照表，以便于读者正确使用图书分级目录。

DRA测试有点类似于我们的语文考试，不同的是其考核内容与目标更为清晰，其手段与结果也更具参考价值，值得我们的语文教学借鉴。

此外，RR（Reading Recovery，“阅读校正体系”）、AR（Accelerated Reader Level，“阅读促进分级体系”）、RC（Reading Counts Level，“阅读数量分级体系”）等与此相似，作为发展成熟的阅读计划，针对不同的目标诉求，制订不同的测试标准来检测读者水平，以便于提高。值得注意的是，不同测试体系的分值都可以相互关联。

常识媒体（Common Sense Media）评级

“常识媒体（Common Sense Media ）是一个成立于2003年的非营利组织，其目标是确保家长在这个媒体和技术时代成为影响孩子生活的主要力量。它声称将帮助家长和其他社会人士教会孩子们怎样利用媒体，而不是被媒体利用。”在官方网站上，除书籍外，它还对**、电视、电子游戏、音乐等出版物进行评级，“运用从美国主要权威机构研究的标准来决定什么样的内容适宜什么年龄的儿童。”[ii]

与前面几种分级方法相比，它没有一套严格量化的操作程序，也不计算分值，而是笼统地采用绿、黄、红、灰四种颜色来表示该年龄段适宜度，用一星到五星来表示不同的质量等级，并对图书内容是否关涉性、暴力等作一简单描述。其思路类似于一般网站上的消费者评级，区别在于评定人更权威、有公信力。该评级方法旨在为需要消费出版物的父母们提供一种方便快捷的指导，父母们可以直观地了解到该年龄段儿童适合消费的各类产品。只要在其官方网站注册时填入儿童年龄，那么登录网站后，按年龄推荐的相关网页会自动跳出来，含有图书、DVD、游戏等产品信息。

该方法有指导性而无强迫性，其所传达的理念似乎是：“我有评定等级的权力，你有自由选择的权力。”这种思路同样值得我们借鉴。

接力儿童心智发展与分级阅读建议

数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。新的课程标准指出，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。随着社会的发展，科学技术的进步及“社会的数学化”，一个人不可能终身依靠老师，每个人都必须学会自学，阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力。阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。因此在小学数学教学中重视数学阅读，培养学生良好的数学阅读习惯和较强的数学阅读能力，是每一个数学教师应该值得重视的问题，因此，我们一同走进数学阅读的实践。

一、数学阅读概述。

1、阅读是学生自主获取知识的一种学习过程，它不仅仅是读的过程，而且是动口动手动脑有机结合，统一协调的过程。数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想像、推理的积极能动的认知过程。由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同干一般阅读的特殊性。

2、数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力，而且还需要具有一定的数学阅读能力（如理解各种数据、图、增长率、利率、税率、商品的性价比等）。数学阅读的核心目标在于理解，包括通过联想建立新旧知识的联系，对知识系统化形成自己的知识结构，善于捕捉数学问题并回答问题。能否根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析，是阅读理解的关键，也是阅读能力水平的标志。

3、学生智力发展的不断研究表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学书籍方面特别无能。按照认知学习论的说法，阅读是一种知识的重建过程，在阅读过程中，读者与文本发生交互作用，新知识和既有的知识同化并产生新意义。数学里的符号、公式、方程式、图形、图表以及文字，同样需要经过阅读才能理解。阅读是数学学习活动形式之一，是思维的基础。(待续)

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