浅谈如何转化学困生

浅谈如何转化学困生

　在日常学习和工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？以下是我整理的浅谈如何转化学困生，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　实施素质教育，是时代的需要，而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都能全面、主动地发展，具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在学生中存在一定数量的学困生。由于学习成绩一时不够理想，学困生对学习丧失信心，甚至产生“破罐子破摔”的心理；他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响，从而成为学生中的弱势群体。

　一、融洽的师生关系是转化的基础

　大家知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。因此，教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心学困生。对待学困生，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感受到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。教师本人要做到严于律己，用人格魅力去吸引他们，感化他们，身体力行，为人师表。

　一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，但由于自卑心理沉重，怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时教师要多关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答。俗话说：“数子十过，莫如奖子一功。”要让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合，共同去把学习大道上的障碍物搬掉，使他们“亲其师，信其道”。同时，要尽量避免教学语言或态度的不慎，挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心。这样，学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。

　二、获得成功的愉悦是转化的动力

　一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于学困生来说也是如此。但是大部分学困生在学习上思维有严重的.惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学习兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中，教师要注意分层教学，创设情境让学困生主动参与，创造机会让学困生表现自己的才能，减少学困生学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。例如：在小组合作中，让学困生代表小组发表意见，这样能促使学困生在小组合作中注意收集各种信息，回答时是代表小组意见，容易获得成功的喜悦。学困生的作业差错率往往很高，教师批改作业时，不要一看到答案不对就打×，应分析思考的过程是否正确，是否合情，指出对的部分，划出错的地方，待其订正后，再给予评分。如果订正对了，还可以打优给予鼓励。为了激励学困生，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让学困生感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加学困生学习的自信心，提高学习的兴趣。

　三、课堂教学是转化的主战场

　改进课堂教学是转化学困生工作的主要措施。备课时，教师要多为学困生着想；上课时，要尽量给他们创造一些提问、回答问题和板演习题的机会，切忌教师和优秀生一对一的活动；进行课内练习时，对学困生应做到优先看作用，优先辅导。特别是在学困生完成练习遇到困难，迫切希望有人帮助时，教师应及时给予辅导。在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。实践表明：坚持课堂巩固才能有效地防止学困生日益落后、积重难返现象的出现，才有可能稳步提高学困生的学习成绩。

　四、改变评价的方式是转化的关键

　传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分学困生永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展。教师在转化学困生的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比，允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力。在评价学困生的学习成绩时，注意将其现在的成绩与原来的成绩比，如果他上次测试得了53分，这次得了58分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对学困生的评价，要客观，承认差距，不唯分数论。教师评价的尺度，要随着学困生的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于学困生心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。

　五、量体裁衣、持之以恒是转化的保证

　在确定学困生的教学要求时不能急于求成和“一刀切”，应分清轻重缓急，区别对待，可以采取减缓坡度增加台阶，小步子前进的策略，使学困生经过一段时期的努力，逐步达到基本的教学要求。当学困生的转变出现反复时，老师也不能急躁、气馁，应找出反复的原因，“教不厌，诲不倦”，坚持面授教学方法。同时还应做好深入细致的家长工作，争取家长的密切配合和帮助。此外，还要教育学生学会评价，不要歧视学困生，提倡同学之间的互相帮助，发挥集体的力量，促进学困生进步。

　学困生一旦有思想上的转化，就要趁热打铁，围绕这一点，抓住时机，激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学。夸美纽斯认为：“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来”。一旦激发起来，就要防止逆向转化，所以必须持之以恒，对于出现的漏洞坚决堵死，毫不松懈，长期下来，学困生的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩就会不断提高。

　总之，学困生的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，要臻佳境，决非一蹴而就的事情，需要不断地开拓探索前进，不断完善和提高。

为什么会有化学学困生的存在？

1.形成化学学困生的原因

1.1学科原因：首先化学被称为“理科中的文科”，要学好化学，理解和记忆缺一不可。理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学，也不可能有好的成绩。其次，化学学科的连贯性极强，一环扣一环，开头没学好，中间就学不好，中间没学好，后面就学不了，所以一旦形成某个知识上的盲点或弱点，后面的学习就很困难了。

1.2地域原因：化学是一门以试验为基础的学科，边远落后地区的教学设施虽有部分投入，但实验装置仍严重短缺，现有药品不足或过期，仪器匮乏等诸多因素导致许多趣味实验、探究实验和分组实验无法完成，这样教师无法充分利用学生对化学的新鲜感来培养他们学习化学的兴趣，影响了后继学习。

1.3家庭和社会原因：有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思学习，甚至厌学逃学。有的学生父母经常吵架，使其心灵受到伤害；或者生活在单亲家庭之中，不能得到双亲全面的关心；又或者是留守学生，缺少生活上的关怀、学习上的督促和监管，导致养成许多不良习性。有的学生父母没什么文化，做生意成了暴发户，这些学生在物质上比其他学生超前消费，手机、电动车、游戏机经常更新换代，课间不停地吃零食，穿戴打扮追求时尚。他们的心态是：我的成绩虽不好，但父母会用金钱为我铺路，帮我找好学校或好工作，只要我有头脑有关系有手段，就算书念不好也照样赚大钱。这些学生还经常嘲笑其他刻苦学习的学生，给他们泼冷水，所以他们的存在也给班风带来很大的负面影响。还有的学生家中学习环境恶劣，父母非但不给子女树立好榜样，还以不良行为潜移默化地影响子女，如抽菸、酗酒、打麻将、玩低阶趣味的游戏，结果子女往往近墨者黑，同样胸无大志，无心学习，读书最多为了混个初中毕业文凭，将来和父辈一样找些零活做做。还有的家长因养家餬口成天忙于高强度的劳作无暇顾忌孩子的生活和学习，完全依赖十三、四岁学生的主动性。

2．化学学困生的型别及表现

2.1暂时较差型。这类学生以男生居多，其智商不低甚至很聪明，反应快，接受能力强，好动、贪玩，自我感觉良好，情绪佳时注意力会高度集中并把知识理解得很深刻，但由于不能长期保持高度的学习热情，在学习上投入时间太少，故长期积累起来成绩不理想。

2.2偏科型。这类学生并非智商低下，因为他们并不是所有学科都学不好。可能由于化学教师的个人素质和个人魅力原因导致学生对化学不感兴趣，也可能由于学习方法不对头，总之他们学不进化学，甚至放弃学化学。

2.3能力不足型。这类学生逻辑思维能力、计算能力及语言表达能力都比较差，但学习态度、学习习惯较好，意志较强，勤奋坚韧。

这是由集资多样化产生的 公司推出股票 用来集资 发展企业 股民可以因为公司的效益而获益 同时又有股票买卖转手的情况 可以随意买卖 又对股票价格产生了影响 这样 就有了股票市场 证券市场包括股市 还有其他的集资市场

无明妄动万物现，真实唯有空独存，水中生浪毕不有，一切众生如幻生，造诸妄业维假体，水中聚泡终不实。

就像 *** 活了五千年都面对一个人、你不想换换么不想来点新鲜的么…况且…bl也就是男性同性恋同性恋只是一种比较少的心理、只是有些人对这个没有兴趣所以问别人为什么喜欢、…我想说、这种问题、没有为什么、如果非要有为什么、那么你先回答你为什么有喜欢的人和事！

没了水就没了你了 别问这么傻的问题

控制好自己思想的高度,想该想的问题,要不然你会累死的.如果你喜欢哲学或者生物那另当别论!

万物众生皆由心而生，空既是色，色即是空

我们知道, 物质是一定存在的,这个宇宙主要是由各种各样的物质组成,生命是物质发展到一定阶段的产物.几十亿年前.蓝色的地球开始了生命的繁衍,之后,生命以几何级数逐年成长,直到有智慧的人类的诞生.地球上生命的发展到了一个从来未有的高度

有了生命,就有意志,有智慧,意志产生于物质,又与物质如此的不同.那么,能不能说,宇宙也是有生命,有意志的呢

为什么会有宇宙,为什么会有生命,宇宙的目的是什么,也就是生命的目的是什么.我们一无所知.这个世界上也没有人知道

我们的生活.有痛苦也有悲哀,最大的悲哀正是我们不知道宇宙的目的是什么.而我们大多数人,为了形形 *** 的理想或梦想而忙忙碌碌,从来没有去想过这个问题.我们为了这个肉体的欲望而一生努力.我们自豪于人类是万物之灵.但是,我们不过是从自然界的有机分子经过漫长的岁月而发展来的一具为了满足肉体物质的欲望而一生拼搏的机器.我们又与其它的生物有多大区别呢

谁能告诉我,苦笑.当然是没有人了

随着科学, 哲学的发展, 也许有一天会有答案.这个答案说不定是生命只是偶然.宇宙就是物质, 并没有目的.

但是, 无不能生有, 有不能变无, 万物之间总是在互相转化.既然地球能从无生命变出有生命的人类和生物,植物来, 说明宇宙也是有生命的. 宇宙有生命也就有智慧, 有智慧的事物必然是有意志的. 宇宙的存在是为了什么目的呢.我们的意义何在? 宇宙从何而来, 要追求达到一个什么样的境界呢? 我们人类应该以什么样的姿态去面前自身,去生存,去发展呢?

我晕．你以后问点简单点的

时间是物理学中的七个基本物理量之一，符号t。在国际单位制（SI）中，时间的基本单位是秒，符号s。

1967年召开的第13届国际度量衡大会对秒的定义是：铯-133的原子基态的两个超精细能阶间跃迁对应辐射的9,192,631,770个周期的持续时间。这个定义提到的铯原子必须在绝对零度时是静止的，而且在地面上的环境是零磁场。在这样的情况下被定义的秒，与天文学上的历书时所定义的秒是等效的。生活中常用的时间单位还有：毫秒ms、分min、小时h、日（天）d、周、月、年等。

哲学家对于时间有两派不同的观点：

一派认为时间是宇宙的基本结构，是一个会依序列方式出现的维度，像艾萨克·牛顿就对时间有这様的观点。

包括戈特弗里德·莱布尼茨及伊曼努尔·康德在内的另一派认为时间不是任何一种已经存在的维度，也不是任何会“流动”的实存物，时间只是一种心智的概念，配合空间和数可以让人类对事件排先后顺序及进行比较。

有介定为：时间不过是人为便于思考宇宙，而对物质运动划分，是人定规则，爱因斯坦将相对论概念用在比喻心理时钟不是绝对。

动物进化的N个偶然现象，最后就有了人的存在。

记得学地质的时候，老师在台上感叹的说：“没有地球进化史上的六次动物大灭绝，人类就不可能出现，恐龙如果不死，人类文明也就不可能出现，我们到现在还在为不成为它的食物而奔逃！”

美国一位科学家做了个很形象的比喻，一堆砖头放在那里让一只猴子乱扔，居然扔出了一幢别墅！

本来应该不可能存在的，现在偏偏存在了，还存在得很好，上帝也解释不了这个问题，你问我，我问谁去？

因为我是一种个体 无数个我组成这个世界

"我"也可以说是一种意识 存在每个人中的一种意识

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