战争时期的拼刺刀，扎什么部位可使敌方马上丧失战斗力？

刺刀由于抗战中中日惨烈的白刃战而引人瞩目。虽然中国人用刺枪的 历史 非常悠久，但刺刀毕竟不是刺枪，他是一种随着热兵器发展起来的独特冷兵器。

早在“排队枪毙”年代，刺刀战术就是重要的作战技能。那时的刺刀与现在的有些不同，战法上更接近枪阵，直来直去的捅人。这个时候的刺刀实际是有长枪兵阵型的，包括前排蹲后排压最后伺机开枪等等，受西班牙阵影响非常大。

不过欧洲军队同期已经总结出了刺刀杀人最有效的部位，他们认为按重要度应该分为：1.咽喉 2.胸口 3.小腹

咽喉是必死的部位，被扎中喉咙的人除了挣扎中绝望的窒息做不了任何事。如果枪刺够准，直接扎进颈椎，那么敌人立时就会高位截瘫。哪怕敌人警觉的躲过了，脖颈两侧的大动脉如果被划伤也是秒杀的局面。

胸口盛放着人类最重要的器官——心和肺。心脏被扎中的话人在医学上直接可以宣布死亡。肺部则关系到呼吸，刺刀造成的气胸同样致命。与喉管一样，再坚强的敌人在窒息的情形下都是毫无战力的。

至于为什么是下腹不是上腹，这是因为下腹部脏器富集，不像上腹部充满了不算致命的小肠。如果不小心杀入了肥厚的隔膜，非常容易造成刺刀被卡住的情形。

一战开始，刺刀的形制变得更科学，也更具杀伤力。尤其是一战的刺刀，考虑到频繁的白刃战需求，剑刃被做得又长又锋利，杀出的伤口极大，动辄就是流血不止的场面。

刺刀战术在这个时候已经出现了成熟的“劈”、“挑”动作，融入了刀剑的攻击方法，而非单纯的枪头刺击，更像是长刀和戟的使用法门。

许多国家对应那长长的剑刃，开发出了45度下劈的和45度上挑的打法。45度下劈主要用于招架后的反击，对方武器杀过来，你呈45度架开，然后他必然出现空档，顺势一刀压下去就能兜头一刀。

上挑则是刺发的改变，因为人们发现刺刀这玩意儿指望它固定往哪个致命部位杀不现实，实际目标就是头、胸、腹三个。腹部因为有压力，刺进去后往上顺势一提，对方往往肚肠当场就流一地。所以说，只要技术高，肚皮也是致命部位。据说苏联老毛子就极为擅长这种拼刺。

抗战中的鬼子因为矮小，所以实际他们强调的就是刺击胸腹。鬼子的三八刺刀加上枪非常长，自小就进行的军训让他们非常精于此道。

根据一些老八路的说法，鬼子拼刺根本不像电视里那样单对单，他们有伍长打头，五个人为一个战斗小组，伍长指挥，左右挡格，后方的趁机杀出。而且鬼子兵没有电视上那么神经，他们的刺刀使的非常精准，扎了人就拔，伤口都不算太深，却足够让你倒下。

这点让人不禁想起那些拿水果刀的 社会 人，三寸长的水果刀一不当心就扎死个人。这“刀砍伤，剑刺死”的说法亦是中国古人的总结。

最后我还是总结一下刺刀杀伤人体比较致命的部位。

1.脾脏。

脾脏在医院里俗称“豆腐做的”，这东西有时候可能让三岁小孩一拳击碎。现实中的脾破裂都很难抢救，何况是战场上挨了刺刀。几分钟就会因为大出血死亡。

2.肾脏

肾脏按传统的说法是藏精纳气的地方，格斗中狠狠打击肾脏甚至能造成长时间虚弱和剧痛。刺刀扎住这个地方比拳击还厉害，而且破碎的肾脏是无法挽回的，必死无疑。某些特种部队摸哨的做法就是背后一刀捅腰子，这是非常致命的部位，而且左右两边目标很大。

3.肝脏

肝脏造成的大出血非常迅猛，被扎中肝脏可能没有肾脏那么痛，但绝对能在几分钟内感觉到何为生命的流失。美军有医务兵回忆太平洋战场上被狙击手穿了腰子的战友：“他喊着所有人的名字，说该死我中枪了。我刚撕开吗啡，一切就都停止了。”

4.肚皮

腹部有压力，肠子也非常滑腻。往往肚皮被刺刀挑上一个小口，就有可能让肠子争先恐后的挤出来。

5.咽喉

咽喉部位的气管担负着呼吸的重任。如果咽喉被刺伤，处于窒息状态下的人类什么也干不了。颈项后方是宽大的颈椎，刺刀会使神经断裂，人会瞬间失去对身体掌控。咽喉两侧的大动脉直接关系到脑部供血，割破后活不了30秒。

6.心脏

心脏是人体血液的马达，提供给人类血压以及整体循环的动力。医学上心脏停止的人等于死人。虽然法律认同的是脑死亡，但失去心脏供血的大脑最多活30分钟。刺刀杀入心脏，这个人会哼都哼不出几声就在狂飙的血雾中倒地。

7.肺脏

肺部其实是泡泡结构，捅伤一处完全不足以致命。但肺部因为气压原因，很容易在穿刺伤中形成气胸。气胸一样引起窒息，只是效果也发展的很慢。刺刀杀伤肺部应该算是后果最轻的脏器损伤了。

8.眼窝、太阳穴

眼窝和太阳穴直接连着大脑，相比厚厚的颅骨，眼窝只是一团晶状体而已，眼底的骨头也非常薄，根本挡不住刺刀。太阳穴被称为人体的鸡蛋壳，这个地方比鸡蛋壳也的确硬不了多少，一刀进去彻底歇菜。

9.至于胆、胃、以及男人那啥就不说了，没什么可比性。

那么答案呼之欲出了，气管、太阳穴、眼窝、颈椎、心脏、肝肾脾脏、肚皮都是刺刀战场上让人现场趴窝的位置。

王司徒问答向来以厚道闻名，最近不咋顺，希望大家多多支持，多多交流 。

实际上，对于绝大多数人来说，刺刀扎在什么地方，都是致命的。毕竟50厘米长，还有两个大血槽的厚背刺刀，扎在哪里，人都会瞬间丧失抵抗力。

但是如果说最致命 ，那么就是三个位置了，喉咙，胸部和腹部。实际上，在实战当中，主要是刺杀胸部和腹部。在主要部位当中，最主要的就是刺杀腹部，因为在这里没有骨头。刺刀不容易被卡在，也最不容易防范。

要想保持精准的刺杀能力，准确刺杀对手的胸部和腹部，就需要长时间的训练。经过几千次训练，才能掌握快速，准确，有力的刺刀术。

在我军练拼刺刀最多的时候，就是1939-1940年，很多部队强化练拼刺刀，每天除了吃饭，一天要训练几个小时拼刺刀。而且，还不是在平地训练，而是在坑洼不平的野地和山坡上，更接近实战环境下，进行刺刀训练。

在古代刺枪术实际上也是主要训练刺杀胸部和腹部。长矛手一般同时配备长矛和盾牌，在盾牌掩护下，长枪手以基本一致的节奏对前方进行短促刺杀，并不是整个长矛全部扎出去，而是扎出去一定距离，进行短促快节奏的刺杀。

在真实战斗当中，就是爆发白刃战，基本上伤亡的绝大部分都是崩溃一方，自相踩踏造成的。真正死于刺刀或者长矛之下的人比例很低。绝大部分白刃战，很快就会以一方彻底崩溃而结束。

战争时期的拼刺刀，也别管扎什么部位了，因为对方也有刺刀，你认为胸部、胫部、腹部是对方最致命的部位，可也是对方最着意保护的地方，对方格挡防御就是保护自己的要命部位，你越想尽快刺倒对方，却越刺不到对方，往往进入缠斗状态。

所以战争时期拚刺刀，不是捡对方要命的地方刺，而是捞着那儿刺那儿，大腿、肩膀、胳膊，那里挨一刺刀都够呛，一刀刺中复一刺刀就要了对方的命。

所以战场上的老兵拼刺刀，是选中一个对手猛冲过去，挺刺刀就是个突刺，不管这一刺刀有没有刺中，都要摆脱这个对手，挺刺刀冲向另一个敌人，而绝不会和一个敌人缠斗在一起。

战争时期，我军缺枪少弹，刺刀也不是人人都能配备，国产刺刀容易折断，刺刀多数都是国外进口，很多时候甚至只能用传统的大刀，其实大刀在和日军的白刃战中非常吃亏，因为日军用的三八大盖很长，在而且训练有素，我军士兵的作战能力在战争前期确实不如日本兵，枪械又不行，非常吃亏。

真正的战场白刃战，远比我们看到的影视剧要惨烈的多，我们这以前来了鬼子，让没有跑的村民去烧乡亲们的房子，一般情况下，只要你顺着日本人的意思，烧了房子，他们也不会杀人，有一个因为拒绝烧房子，认为如果烧了，就没脸见乡亲们，结果被日本人用刺刀杀了，肠子被挑了出来。

其实任何地方被刺刀扎了，都不会剩多少战斗力，有一口气吊着，伤到了哪里，战斗力一定会受到影响，当然 能不要对方的命，而让对方丧失战斗力的就是伤到四肢。 伤到下半身的战斗力通常比伤到上半身战斗力要强，毕竟武器是用手来拿的，真正的丧失战斗力，就是让对方没有活命的机会。

日本的三八大盖很长，弥补了日本人个子很矮的缺陷，他们也不会去一对一单挑，多数时候是组成小队配合作战。人体薄弱的地方就是大动脉，内脏器官，所以就是脖子和大腿的动脉，心脏，脾脏，救助不及时，基本一刀毙命， 头部是协调全身和指挥人体行动的指挥中心，所以如果能重击头部，还是可以让其短时间内没有战斗力的。 一般 鬼子也不会仅仅是扎一刀那么简单，往往他们会把刺刀在身体里旋转或者侧面划开，非常残忍。

刺刀在现代实战中已经没有太大的作用了，部队中训练拼刺主要就是为了培养士兵体能，增加士兵的杀气和集体意识。而在上个世纪的两次世界大战中，刺刀是不可缺少的军械之一，士兵们几乎人手一把，所以各国军队的训练中都有拼刺这一科目，特别是日军，他们必须保证入伍新兵有近百天的拼刺训练。刺刀一般有50厘米长，扎敌人的哪个部位可以使其马上丧失战斗力呢？

如果是拼刺高手，他们肯定会选择刺敌人的咽喉，毕竟咽喉是必死的部位，不管刺刀刺得有多深，敌人都会在挣扎中死去，根本没有还手的余力。 除此之外，刺敌人的胸口也是一个不错的选择，因为胸口有着人体的心和肺，肺部受到伤害的敌人则无法呼吸，被刺到心脏的敌人同样会窒息死亡。

其实在战场上，士兵拼刺时根本不会考虑刺敌人的什么部位，毕竟刺刀那么长，扎到人体的任何部位都会让人失去战斗力。抗战时期日军拼刺水平高超，但是他们个子矮小，所以在与中国军队展开白刃战时，通常选择刺我军的腹部，其次腹部没有骨头，方便士兵将刺刀迅速拔出。

在拼刺时，士兵除了用刺刀给对手造成伤害外，还得充分利用好枪托，这样才能给对手造成更大的伤害。在抗战时期我军明知道拼刺是拼不过日军，但是我军有以求共死的勇气，这也是克敌制胜的法宝。

从我一九六九一一一九七五在东南亚战争环境的经历来看，同战争片中战斗的场境是完全不一样的！记得训练时的口令是:突刺刺。要求是:盯住对方的眼睛。要领是:一，防上刺，瞄准敌气管;二，防中刺，看准敌心脏部位骨缝;三，防下刺，直对敌下腹中央。在战场上，面对面时，只能用一招，决容不得你来第二下，如果是你，你受得了哪一下？记住;我国战争片中的训练和刺杀动作，只有在导演那里才行得通，一枪打不准来第二枪，端着机枪跑着射击，子弹象流水，那是导演拍肥脑瓜想出来的，你想想，一只冲锋枪配一百二十发子弹，一挺班用机枪三百发，怎么谢击？拼刺刀时，只有一下的机会，容得你胡来么？那一下，都可以让你见姥姥，容得你迟疑吗？！

对于人体的部位来说，腿以上脖子以下的躯干都是人的要害部位，一旦被刺中基本上就穿，而一旦刺穿拔出来，光是疼痛基本上就可以让人失去战斗力。毕竟刺刀上的可是有放血的血槽的，如果被刺中后不立即堵伤口，那么就会血流不止，当失去一定数量的血之后人就开始无力、慢慢休克甚至是死亡。而像电视剧剧中被刺刀或者其他武器射中之后口中吐血也是正确的，因为内脏破裂后会随着呼吸管道流出。

刺刀，是作为火枪和长矛的结合体，是冷兵器和热兵器在长时间的交战中总结出来的经验，因为早期的火枪射速慢，所以火枪通常是作为辅助武器使用，一旦敌人冲到面前，火枪连烧火棍都不如。而长矛凭借长度称为冷兵器时代的是王者，而当时的火枪长度够长，那能不能在火枪上加把刀用于近战防卫用呢？在实践过程中有人将匕首塞进枪管里，刺刀的原型就开始出现了，后来刺刀在不断演变，最终在19世纪演变成现在这种匕首型可拆卸的刺刀。

而刺刀并不是简单的突刺，和长矛枪一样需要进行专业的刺杀格斗训练，其中最重要的还是练习力量，毕竟捅进去再拔出来需要的力度可不小。而在一战和二战时期拼刺所配合的是战术是冲锋，一旦发动冲锋进攻接下的就是进入短兵相接的白刃战，而这一点亚洲特别是东亚国家的军队用的比较多，因为该地区的武器自动化机械化程度还相对较低，其战术层面相比于欧洲落后了一大个层次。

白刃战作为一种重要的战争形式一直被人们津津乐道，但人们对于白刃战的了解往往来自于书籍文献和一些纪录片，影视作品和集成视频。虽然在很大程度上还原了白刃战，但却依旧无法描绘出真实战争状态下惨烈的白刃战。

白刃战最常使用和最为激烈的地区当属我国战场，由于缺少枪支弹药，很多情况下我国不得不采用拼刺刀的方式解决战斗，拼刺刀也逐渐 演变为一套系统的杀人方式。比如根据不同的地形，不同的敌人，不同的动作都有相对应的拼杀方式，下面就来总结几个要害部位：

一，脖子。脖子相对柔软，具有大动脉和颈椎两个要害部位，是拼刺刀中最容易一刀毙命的地方。

二，心脏。一般来说，双方进行拼刺刀时，都会下意识的对胸腔部分进行注意和保护。所以心脏虽然也是可以一招毙命的要害部位，但由于保护相对得到，死亡率略低于脖子。一般来说，心脏部位用于战后补刀。

第三，小腹。小腹部位由于脏器众多，面积较大，在双方拼刺刀时，处于最容易得手的地方，所以小腹成为拼刺刀时最受关照的地方，一旦受创，极有可能短时间毙命或失去战斗力。

说白了，战争到了拼刺刀这一地步，都是三五成群，一对一公平决斗是不可能的，可能你正在和别人拼刺刀，旁边过来几个敌人就把你捅死了。所以，任何部位都可能要了你的命，只是快慢问题。

在没有子弹的时候也只有拼刺刀了，哪就着谁的身体强壮，所说本事谁大了，拼刺刀是技巧加强壮还待有勇气，是你死我话敢玩命，杀气十足心硬下手狠一刀见分晓！

人被长8厘米的刀具扎进身体就可能威胁生命了，因为8厘米足够捅破胸腹部的外层软组织伤及内部脏器了，即使捅在手臂和腿上8厘米的长刃也足够伤到保护在软组织最内部的动脉了。而二战刺刀的长度至少20CM，部分甚至有40CM（38式步枪配的30式刺刀），现代的刺刀也有十几厘米长，基本上扎到胸腹部内部的脏器估计都成串了人马上就倒了，即使扎到腿和手上不进行治疗以动脉流血的速度，这人意志再坚定也撑不过半分钟。

　在学每篇课文前，我总要根据不同的课文特点、教学要求和学生的实际情况，对学生提出字词方面的预习要求，如：圈出生字、词语，拼拼读读，不理解的词语做个记号，下面是我为大家整理的关于小学语文解释字义的 方法 ，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

　 1小学语文解释字义的方法

　一、依词依文解字法

　语文字义教学最基本的方法――依词依文解字法。中国的汉字数目庞大、数不尽数，但各尽其意。表义、含义、引申义十分复杂，针对不同用法，字义教学的基本方法就是依词解字。依词解字就是依照一个词(或一段 句子 )的本义解释字的意义，做到字不离词，词不离句，句不离文。

　例如：小学语文十二册四单元阅读课“小英雄雨来”中的一句话：“刺刀从门帘中挑了进来。”其中由刺和刀两个字组成的“刺刀”这个词，要依词解字。表面的意思是锋利的刀，而 文章 的另一个方面的意思则是借代日本鬼子已经端着上了刺刀的枪进屋搜索。

　二、实物图比法

　实物图比法就是利用实物、标本、模型、、幻灯片或 简笔画 以及动作、表情及形象化的语言来解释字义的方法。教师要组织学生认知、问答、辨认。利用这些直观手段使学生对字的音义建立直接联系，更好地理解和记住字、词义。图表的特点简单明了，它能把分散零乱的知识按一定规律对号入座，使知识系统化，便于教与学，尤其适用于复习和巩固。

　如教“飞机”“ 潜水 艇”，可用或模型进行教学，能使学生一目了然。

　如教“乌鸦”“壁虎”可用或标本。一飞一爬，容易分辨。可见，利用直观的实物图比法可以调动小学生多种感官具体感知某一事物，使他们建立字义、词义的概念。

　三、构字法

　构字法是根据汉字的结构组成规律，引导小学生从汉字的结构方式上去理解字义的方法。如小土为“尘”，日月为“明”，三人为“众”，三石为“磊”，二人“坐”在“土”上。这样的字一般都是象形字。又如“忍、忿、愁、怨”等彤声字，这些形声字都与人的心情及心理活动有关。

　四、角色表演法

　角色表演法是用实例或联系小学生的思想、生活实际，让学生亲自扮演角色，使学生身临其境，进行会话、表情、动作等表演，帮助学生理解一些抽象或生疏的字词含义。

　如教学《乌鸦和狐狸》时，教师可以制作一棵大树和乌鸦、狐狸的面具。让学生三人一组上台表演，分别扮演乌鸦、狐狸，边表演边说。这种方法可以使说的、看的学生全部进入角色，使学生注意力高度集中，又能激发学生的兴趣，能使他们在轻松快乐的气氛中增长知识，提高认识字义的能力。

　五、 组词 造句 法

　组词造句法是利用学过的字组成词，对于小学生难以理解的就可以创设一个新的语言情景，造一个句子来表达一个新的画面，帮助学生弄清字的含义。

　例如，第四册第二单元 作文 《公鸡与狐狸的 故事 》中，教师可以绘成4幅图。第一幅图是一只大公鸡坐在树上，嘴上啄着一块肉。一只狐狸在树下望着公鸡。第二幅图是狐狸跟公鸡说话，夸奖大公鸡美丽。第三幅图是狐狸瞪眼，欺骗公鸡说话。第四幅图是狐狸嘴上叼着捡到的肉走了。教师可以让学生看图遣词造句，并把四幅图串起来，进行文字训练，让学生把故事理解得充分具体，同时利用字义讲述整编成故事。

　六、游戏法

　游戏是语文课堂教学的一种好形式。教师可以根据本课的内容，在课堂上利用词的构成部分或字的组成部分做同义游戏、反义游戏或找位置游戏、龙传珠游戏，提供给学生理解词义或字义的线索及方法。这种方法种类很多，枚不胜举。只要教师运用得法，就可为课堂创造一种适合学生身心健康的轻松愉悦的气氛，有效地防止学生疲劳和产生厌烦情绪，调动学生的积极性，提高教师教学效果。

　如教学《锄禾》这篇课文时，教师可以根据古诗意思，让学生扮作一个须发皆白的老人，正在玉米地锄草，炎热的太阳照耀着大地，老人挥汗如雨。另外几个小学生扮作过往的食客，正在谈笑打闹着吃着可口的米饭，并随时将米饭扔出，击打别人。教师则利用这个游戏 教育 学生珍惜粮食光荣，浪费粮食可耻。

　七、推理法

　推理法是小学语文识字教学中的另一种方法，即通过熟悉总概念认识个别概念或通过熟悉的个别概念认识总概念，也就是根据总体与个体、个体与总体的关系进行教学。

　例如在教学水果“瓜、果、梨、枣”时，可根据小概念梨、枣引起概念“水果”。

　在教学“琵芭、琴瑟”等小概念时，可以从“乐器”的概念出发，让学生从不同的角度，认识不同的事物，进而产生不同的新词。反之亦然。

　八、比较对照法

　比较对照法是小学生认识字义最常见的手法，即利用 同义词 、 反义词 、 近义词 等进行比较分析，进而全面理解文章内容的方法。这种方法学生接受快，易于掌握，清晰易懂。如教“立即”可用学生熟悉的同义词“马上”“立刻”来比较对照。“模糊”用反义词“清晰”来对比等等。

　 2小学语文解释字义的方法

　1、直观演示法

　小学生的思维特点是:从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象 逻辑思维 为主要形式，但这种 抽象思维 在很大程度上，仍然直接与感性 经验 相联系，仍然具有很大成分的形象性。所以教师在字义教学中，要把抽象的文字符号所代表的意义，用直观演示法形象生动地展示出来，以便于学生记忆。对表示具体事物的名词、数量词等，可用实物、图画、模型等来说明;对动词、形容词、副词等意义较抽象的词可用手势、动作、表情来演示。

　2、运用体会法

　这是帮助低年级学生了解字义常用的简便方法。让学生将生字扩成词，再把词造成句子;或用生字填空，将相应的语句补充完整，引导学生在运用中掌握、体会字义。

　3、联系实际法

　有些字词较难理解，联系学生生活实际，用具体的事例来说明，往往能取得事半功倍的效果。如"团结"这个词，可以举同学有困难互相帮助，有事分工协作的事例，让学生理解词义。"颠簸"一词，可以启发学生 说说 自己在崎岖不平的道路上乘车或在大风大浪中乘船的感受。

　4、形近比较法

　在字形教学中，可以将形近易混字，通过以熟字带生字辨析比较，区别异同。如区别"辛"、"幸"二字时，可以抓住两者上半部分的不同，用"一点"和"十分"辨析字形;用"辛苦"和"幸福"两词体现字义，并编成儿歌"辛苦一点，幸福十分"，沟通形、义联系。还可根据学生知觉选择性的规律，用彩笔标出容易混淆或忽略的部分，增强知觉的明晰性，提高学生精细辨认和识记字形的能力。

　学生按构字规律识字，学得快，记得牢，学得主动，提高了他们的识字能力。 我在字义教学的工作中，虽然取得了一定成绩，但是作为一种新的教学体系和新的 教学方法 ，还有许多问题需要进一步研究改革，使它不断完善。

3小学语文解释字义的方法

　一、在情境表演中理解字义

　(一)学生情境表演

　小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。

　(二)教师情境表演

　教师表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《老人与海鸥》时，写海鸥扑向老人遗像时，“海鸥飞成了白色的漩涡”一句中的“漩涡”，教师可通过演示使学生理解词义。

　(三)多媒体演示

　使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。

　1、多媒体演示秋天的美景：“**的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花……”。之后，请同学们带着美好的感情默读第二自然段，画出表示颜色的词语。(生画出**、红色、金**、橙红色、紫色、淡黄、雪白)

　2、还有其他颜色吗?你从哪里看出来的?

　3、秋雨中，大地上有这样数也数不清的颜色，文中哪个词来形容?(五彩缤纷)

　4、请你回忆生活中看到的“五彩缤纷”的现象，用上它说一句话。

　5、反复诵读、品味描写“五彩缤纷”的句子。

　“五彩缤纷”是文中的关键词语。教师紧紧抓住它，环环相扣，集中下文中的其他描写颜色的词语，水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。同时，有效地激活了学生已有的经验世界，在充分想像中，让学生对词语的理解与生活链接。引领学生在感性与理性之间架起了一座桥梁。

　录像的使用可以再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于心。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。

　二、加强字词预习

　在学每篇课文前，我总要根据不同的课文特点、教学要求和学生的实际情况，对学生提出字词方面的预习要求，如：圈出生字、词语，拼拼读读，不理解的词语做个记号，查查工具书或用学过的理解词语的方法做备注;我鼓励学生主动、善于运用工具书，要求学生每人必备一本《新华字典》，在预习时不但要认字，组词，还要了解字义。

　学生做了充分的预习，他们在课堂上会把自己在预习中关于字词好的识记理解方法和同学分享。这样，在此环节节省了不少时间，有更多的时间和精力引领学生深入品读课文，提高了学习效果。

　三、注重随文识字

　学习一篇新的课文，我鼓励学生要多诵读课文，通过朗读理解字、词。初读课文时，我要求学生读准字音，读通句子;再读课文时，随机巩固认读或认读部分生字词，认读本段中难读的或关键的生字词;精读课文时，在阅读中达到字词的巩固――让学生在读文中识字词，在读文中巩固字词。

　1、发挥学生的想象能力，在联想中拓展字词教学的广度

　在低年级的字词教学中运用上想象，能够有效帮助学生记忆生字。例如，学习 “羊”字时，我把字与图一齐出示，让学生先看“羊”字像什么，结合图找二者共同之处，告诉学生古人是用形象的字把羊给描绘出来。

　在中高年级的字词教学中，我把通过查字典理性理解词义与想象入境感性领悟词语结合起来。

　这样，学生不仅掌握了词语的字面意思，而且进入了词语所描绘的意境，词语教学与 其它 教学环节的水乳交融，让语文教学更加有效。

　2、结合学生的实际生活，在联系中注重字词教学的深度

　语文老师应该在教学中充分调动学生已有的生活体验，使课文中的文字鲜活起来，让学生看到生活的本来样子。如，课文《我的伯父鲁迅先生》中“饱经风霜”一词的教学，我是这样进行的：

　师：请大家回忆，在生活中你看到过的“饱经风霜”的脸是什么样子的，想好了请说一说。

　生：皮肤黑而且粗糙，有很深的皱纹……

　师：谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸?

　生：额头布满皱纹，眼眶深深地陷了进去。

　生：皮肤暗淡无光，头发干燥枯黄的……

　师：从这张脸上你还能看出点别的来?

　生：这位车夫家里很穷，吃不饱穿不暖。

　生：车夫的身体不好，体弱多病，拉车的活对他来说很辛苦，但为了生活只能不停地奔波。

　师：是啊!同学们，就是这样一位车夫，光着脚在寒冷的大街上拉车，玻璃深深地扎进了他的脚底，地上流了一大摊血，脚底的剧痛，使得他蹲在地上呻吟。假如你看到了，你会怎么做?(生纷纷发言)

　在此教学片断中，我联系了学生的生活积累，唤起了学生对车夫的怜悯和同情，与文本的情感强烈共鸣，借助自己的生活体验品味了作品的内涵。

　四、强化运用练习

　1、多用、多写，在训练中增加字词教学的厚度多用，指的是多扩词练习。课堂上，我结合教学的生字让学生进行扩词，将学生组成的词语整理出来抄写，再扩展成或优美或实用的句子，让学生自己读读写写，积累下来;在课后，我让学生自主选择词语，鼓励学生联系生活或自身说句子。能力强的学生可选择更多的词，说更长的句段。同时，鼓励学生多读课外读物，在阅读中进一步理解学过的字词、感知新的字词，达到字词的不断巩固和扩展。

　在写字时，我培养学生“三思而后行”的好习惯，提醒学生下笔前要想着这个字的结构，方才按笔顺落笔。在这个环节中每个字我都要范写，先让学生观察这个字的占格位置，写的时候要注意。另外，我要求学生不使用橡皮，目的是让学生在写字的时候要仔细观察。

　2、多读、多想，在纠错中加强字词教学的力度

　课堂上，我引导学生读一读、比一比、写一写，强化了字词的记忆。我在学生多种形式读生字之后，让学生们互相检查考核。这种自检的方式激发了学生的学习兴趣，又让每个学生能多练习，提高了字词教学的实效。

　4小学语文解释字义的方法

　一、 激趣

　直观形象的最能唤起学生对事物的兴趣，从而促使学生对事物的感知、理解。如，教学《真想变成大大的荷叶》一课，文中“清凌凌”一词学生不大理解，我便出示了一幅清澈见底的、游着几条小鱼的小河图，让学生观察，并说说这条小河给你的印象。学生马上便说出“河水很清”，从而对“清凌凌”一词有了直观形象的理解。再如，“倒影”与“倒映”这两个词的理解，大多数学生总是分辨不清。教学时，我便利用多媒体课件，出示了一幅桂林山水的画面，让学生观察这漓江的水怎么样?学生说：“水很清。”我说：“你们再仔细看看，在水面上可看到什么?”学生说：“我看到了水面有青山的影子，这影子与实际比，它是倒着的。我马上引导：“对呀，观察得真仔细，这水里的山就是岸边山的倒影呀。理解“倒影”了吗?学生点点头。接着，我又说：“我们还可以说，岸边的山倒映在水中。”这样直观形象的画面就在学生头脑中留下了深刻的印象，学生对字义的理解也由模糊变为清晰。

　二、 动作表演

　针对低年级学生活泼好动的特点，我采用了动作表演的方法引导学生去理解字义。如，二下《晚上的“太阳”》一文中有这样一句话：”爱迪生的手心攥出了汗水。”这句话中的“攥”字，学生理解有一定的困难，我没有作任何暗示，而是让一学生上来读文章，一学生上台表演爱迪生看到妈妈痛苦呻吟时的焦急情形，其余学生观察他的表现。读完后，我问下面的学生，爱迪生看到妈妈那么痛苦，他有什么表现?有的学生说：“爱迪生脸上很焦急。”有的学生说：“爱迪生的拳头握得紧紧的，好像汗水都出来了。”我马上顺势引导：对呀，这就叫攥出了汗水。你们也来握紧拳头试试看有什么感觉?这样，学生通过动作体验，深刻地理解了字义的意思。

　三、 联系生活

　生活处处皆语文。 语文学习 要与学生的生活紧密联系。语文课堂应体现生活化。为此，我在引导学生理解字义时，联系了学生的生活，化难为易，化抽象为形象，有效地促进了学生对字义的理解。如，教学《谁的本领大》一课，文中“强烈”一词时，学生似懂非懂，我就联系他们的生活，启发提问：“夏天的时候，早晨的太阳与中午的太阳晒在人身上感觉有什么不同?同学们马上不假思索地说：”早晨的太阳晒在人身上不怎么热，中午的太阳晒在人身上火辣辣的，觉得很烫。”我说：“对，中午的太阳特别强，晒在人身上特别热，这就叫强烈的太阳光。”这样，通过联系学生的生活经验，他们很快就理解了字义的意思。再如，“团圆”“失望”“拼命”“喘着气”等字义，教学时，我们都可以联系学生的生活进行理解。久而久之，学生在生活中也就会运用这些字义了。理解与运用相结合，能更有效地促进学生对字义的消化、吸收。

　四、 结合语境

　教师要引导学生在具体的语言环境中理解字义，而不能孤立地进行理解。因为有些字义有多种意思，在不同的语境中就有不同的理解。因此，理解字义必须把它放入到具体的语言环境中。如，“骄傲”一词，它既含有“很得意，瞧不起人”的意思，还含有“自豪”的意思，但很多学生看到“骄傲”这个词，不假思索就说是“很得意，觉得了不起的意思”。在这种情况下，教师就要引导学生联系具体的语言环境来理解。如，“申奥成功，这是我们中国人的骄傲”一句中“骄傲”一词，学生粗略一读，就脱口而出：“骄傲”是很得意的意思。这时我们可引导学生读句子，想象申奥成功时，你在电视上看到中国人民有什么表现?然后再出示图，让学生观察当时北京人们激动的场面。此时，再让学生读句子，学生马上就会感悟到，这里的“骄傲”是自豪、激动的意思。

　五、 实践体验

　有些字义的理解，学生仅靠观察、结合上下文等方法，还是不能透彻理解的，必须让学生在实践中体验，才能深刻地理解。如，在教二上《识字8》中“饱满”一词时，我在课前先布置学生从家里带一些毛豆来。上课时，我让学生拿出毛豆，用手摸一摸，有什么感觉?同学们有的说：“有的毛豆摸起来鼓鼓的，有的比较平。”我说：“那你们选出几粒鼓鼓的拿在手上给老师看。”一会儿，学生的手都举起来了。

　我趁势引导：“同学们，你们拿在手上的就叫‘饱满’的豆荚，明白了‘饱满’的意思了吗?”学生个个欣然点头。紧接着，我又进一步提问：‘饱满’除了可以说是颗粒饱满，还可以说什么饱满?”学生说：“精神饱满。”“那你们上课做到精神饱满了吗?”顿时，学生个个抬起来，挺直了腰杆，振作了精神。此时，“饱满”一词已内化在学生的心里了。通过这样的实践体验，学生对字义的理解更加深刻了。再如：“粗糙”“坚硬”“光滑”“柔软”等字义，光借助视觉，学生是很难理解的，必须让学生通过触觉才能深刻地领悟。

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