思想政治课的教学理念有哪些

增强思想政治理论课的思想性、理论性是推进其改革创新的根本所在。要推动思想政治理论课思想性、理论性创新，首先要求教师坚守住理论基础要牢、政治标准要高、底线意识要强这样几条硬杠：

马克思主义理论是思想政治理论课程的理论根基。新时代中国特色社会主义思想作为马克思主义中国化最新理论成果，是新时代思想政治教育教学的理论基础和行动指南。思想政治理论课教师在自身的工作学习中，只有夯实这一理论基础，才能固本清源。从事思想政治理论教育教学工作的一线教师，要树立更高的政治标准来规范思想政治理论教育教学的各个环节，做到理论创新有高度，环节创新有标准，思想引领有方向。铸魂育人、立德树人是思想政治理论课教师的重大社会责任，具有高尚的道德情操和人格修养是每一名思想政治理论课教师必备的立身、立学和为人师的坚实基础，是一名合格的思想政治理论课教师所必须坚守的底线。思想政治理论课教师要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染学生。

增强思想政治理论课的亲和力、针对性是实现思想政治理论课改革创新的具体途径，这就要求教师教学做到因时而进、教学理念因势而新、教学方法因形而活。

思想政治理论课教学内容要因时而进。思想政治理论课教学内容应紧贴当前社会实际，把理论教学融入到当下所发生的热点问题和学生感兴趣的问题上来。如对学生进行人生观、价值观教育时可适量增用系列“感动中国”人物事迹，用大量鲜活的人物事迹增强价值观的引领作用。

思想政治理论课教学理念要因势而新。思维方式、思维观念创新是思想政治理论课常讲常新的思想保障，只有思想解放，教师才能敢想敢试、敢作敢为，教学理念的大胆创新关系到广大师生在教与学过程中的实践创新。破除思维定式和传统观念，克服“习惯思维”和“主观偏见”，打破习惯势力的束缚，创新思维方式和思想观念。思想政治理论课教师在教与学的过程中时刻关注国内外最新的教学理念、最新的理论研究成果，时刻保持积极向上的学习心态。只有思想解放了、理念创新了，思想政治理论课教学效果才能真正显现出来。

思想政治理论课教学方法要因形而活。形是载体，活是目的。教学方法的改革与创新直接关系到教学过程是否活跃有序，教学效果达成度是否较高。既要落实教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面的统一要求，又要因地制宜、因时制宜、因材施教。

(作者：马立国，系内蒙古工业大学马克思主义学院马克思主义中国化教研室主任；王文华，系内蒙古工业大学马克思主义学院党总支书记)

高校课堂教学的特征表现有几个方式

毋庸置疑，美国发达的高等教育体系是维系美国作为当今世界第一世界强国的重要力量。而其发达的高等教育体系之所以能够建立并发挥重要作用，与美国大学一贯秉一项承的某些教育理念有密不可分的关系。尽管美国众多的高校各有特色，但深入分析不难发现，各高校的自身特色，在根本上，是对美国大学核心教育理念的不同体现方式。因此，了解美国大学的教育理念，对于准备留学美学的同学们来说是一项重要的基本功课。理解了美国大学的教育理念，有助于更精准的认识美国大学教育和美国大学生活，有助于更有效的选择适合自己的美国大学和专业，有助于更方便的获取留美签证，有助于更快速的融入留美生活。

具体来说，美国的大学教育理念主要有以下几个根本原则：第一，实用主义。第二，养成教育。第三，技能教育。本文先说美国大学的实用主义教育理念。

实用主义是美国大学最为基础，也最为核心的教育理念，也是美国大学区别于欧洲大学和其他地区大学的一个根本标志。应该说，实用主义教育理念的发源地和最大实践基地就是美国的两千五百多所大学。

说起实用主义，大家似乎很好理解，就是讲究?学有所用?的主义，就是以实际效果为衡量标准的主义。这样的理解虽然不错，但太肤浅，并没有理解实用主义教育理念的实质。在这样的理解中，很容易认为美国大学的教育目的就是培养实用的人，大学生毕业后的就业率就是美国大学衡量自身质量的根本标准。而实际情况是，我们很难在美国各大学的官方网站上找到各大学的就业率。几乎所有的美国大学都有各自专门帮助学生就业的部门，美国大学重视学生就业，但并不把就业率看的很重。其中的原因在于相比于抽象的数字统计，美国大学更看重学生就业能力的各种指标，学生具备了优秀的就业能力，找到工作自然不成问题，就业率自然也不成问题。而这才是实用主义教育理念的真谛所在。（由此反观现在的国内高等教育，每年各大学都要发表自己当年的就业率数据，而不少学生和家长选择高校也十分看重就业率数据，可是明眼人不难看出，中国高校的就业率数据绝大多数是?看上去很美?，其真实性，其学生具体的就业质量都实难恭维。）

实用主义的教育理念体现在美国大学的教学组织活动的各个环节。仅举一例，大家都耳闻美国大学课堂很少有?一言堂?，而是多以分小组的讨论课形式进行。我们发现，从美国大学留学回来的同学往往对美国大学的讨论课印象深刻，普遍认为?学有所值?，收获甚多。而目前国内高校也不乏这类课堂组织方式，但实际效果却十分有限。在中国，?讨论课?固然消灭了?一言堂?，但有的成了?无言堂?，老师在课堂讨论中?消失了?，更多的成了?乱言堂?，偏离了课程相关的知识能力要求。留美交换的学生回来再上国内高校的讨论课也大多数感觉?名不副实?。也就是说，目前国内高校只是在形式上模仿了美国大学的课堂教学组织方式，而并没有抓住美国大学?讨论式?教学的实质。

美国大学的?讨论课?十分鲜明地体现了其实用主义的教学理念。组织学生参与讨论课的目的是要让每个学生将基础的知识自行进行理解阐释，能用自己的话将相关知识和自身观点清楚明白的传达给他人，并倾听他人的对同一问题的不同意见，找到冲突观点之间的根本差异，最终运用自身能力说服对方，或者两者达成某种共识。在这样的课堂中，从教师方面，一方面教师严格地检测着学生对基本知识的把握程度，另一方面教师可以直观地发现不同学生的思维特点和特长，利于因材施教。而从学生方面，要参与讨论，学生必须在课前做大量的前期准备，将基础知识通过自学和小组讨论进行消化。这是对学生自学能力的培养。而在讨论中，学生表述自身观点的过程，既是知识表述过程，也是语言表达能力的训练过程，更是对学生表达信心的培养过程。学生针对不同观点展开论辩的过程，则一方面训练了学生的倾听能力，能够理性而宽容地倾听不同意见，另一方面也训练着学生的迅速反应能力，能够迅速找到问题产生的原因并理性组织自身的思维和语言。

可以说，一堂?讨论课?就是一场?实战演习?，一场日后工作中具体场景的?预演?。在这种课堂上，学生将学会如何面对大量的突发情况和对自身情绪波动的理性控制，学会如何灵活运用知识，学会如何与他人共事的团队精神，学会如何处理不同意见并通过理性论辩达成共识。能力与知识的结合在美国大学的讨论课上实现，而能力与知识的结合就是实用主义教育理念的重要目标。

美国大学实用主义的教育理念根源于一种先进的现代知识观。现代知识观认为，任何知识之所以能够称为知识，不仅在于符合严格逻辑的理论，也不仅在于能够在现实世界发挥作用，而是这两者的密切结合才能形成所谓的?真知识?。仅有高深的理论，而无法在现实生活中发挥作用，不是?真知识?，只能叫?假设?。能在现实生活中发挥作用，但却无法找到其能够发挥作用的根本原因，也不是?真知识?，只能叫?经验?。而讲求实用主义的美国大学，就是要培养掌握?真知识?的人，用原来北京大学校长胡适的话来说就是能够?大胆的假设，小心的求证?的人。而胡适在哥伦比亚大学的导师正是美国的实用主义大师约翰?杜威。

1、 以学生终身发展的教学理念为指导。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生爱学习；促进学生掌握学习的方法，使学生会学习。

2、以规范具体的教学目标为导向。高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨，做到规范化和具体化。

3、以扎实的教学内容为载体。高效课堂教学并不是教学内容越多越好，也不是越难越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，突出重点，集中力量讲清重点。因此，课堂上教师要以精讲多练方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。

4、以多元的学习方式为中介。高效课堂教学要将教而获知转变为学而获知，其切入点就是转变学生的学习方式，营造自主学习的课堂氛围。自主学习就是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。

5、以积极的课堂气氛为依托。课堂气氛是一种综合的心理状态，积极的课堂气氛是对学生无声的教育，它能够促进学生参与课堂学习。只有以充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。

6、以科学的教学组织为保障。科学的教学组织表现为教师有条不紊地安排教学和学习活动，合理地分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间，吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容，使教学得以顺利地进行。

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