谁知道开展英语角有哪些活动

一、自由发言：

1、主题：身边的趣事；

2、内容：每人大概五分钟的发言时间，可围绕主题讲述自己身边的趣事，也可以就之前发言同学的趣事进行讨论；

3、目的：通过首轮发言，大家相互认识并熟悉；同时，为接下来的活动热场。

二、互动环节：

两人一组，实行记分制，累积记分最低的搭档接受惩罚。

1、你猜我划

一人根据单词进行描述（描述中不能出现猜测单词）或者肢体比划，；另一人不能看到单词，只能根据搭档的描述或比划进行猜测。

2、绕口令

3、配音

选取若干美剧中的片段进行配音。

三、邀请外教、高校英语教师给大家介绍一些日常英语的应用，小知识，学习方法或者是表演他们自备的节目（如：学跳外国风情舞蹈）

一、英语角的分类：

1、社会自由组织的英语角，例如上海的 人民公园英语角，始建于1978年，历史悠久；还有上海非常有有人气的F.E.C英语俱乐部，起步于2011年的交大徐家汇校区，因为其模式特别独特，还与?卡内基梅隆大学联合推出了其俱乐部定制的社交网络应用。

2、大学校园内的英语角，例如人大英语角，清华英语角，华师英语角等等。

3、社会机构开展的英语角，如 上海浦东图书馆等等。

二、英语角、英语沙龙、英语派对的区别：

1、英语角100%都在室外举行，如公园，广场，校园等等，参加者学生居多。

2、英语沙龙100%都在室内举行，如图书馆，教室，咖啡馆等等，参加者以社会人居多，英语沙龙的目的还是以提高英语口语为主，但由于参加人员多为社会人，因此话题更广泛，同时，相对于英语角，英语沙龙的口语水平往往更高，毕竟参加人员是早已离开学校的社会人。

3、英语派对100%在室内举行，如咖啡馆，白领会所等等，参加者基本为社会人，提高英语口语已经成了次要的目的，因为英语派对的参加者往往是外企人士，英语本来就是工作语言。参加 英语派对的目的主要是使用英语进行社交。语言本身是文化的载体，使用英语进行社交往往能突破很多的社交心理阻碍，从而进行更深的交流。

三、英语角的优势：

1、环境自然。

英语角一般都在晚上进行, 有夜幕这块最好的遮羞布。在白天, 可能你的每一个眼神, 每一个面部表情, 还有不小心犯错时的尴尬都会被对方看得一清二楚, 而在晚上你的这些担心要少得多。也就更容易“ 开口” 。曾经有人说“ 夜幕给了我勇气”就是这个道理。

2、气氛轻松。

与课堂相比, 气氛更轻松。在课堂上很多学生不愿意主动回答问题是因为害怕犯错。他们觉得在老师和熟悉的同学面前犯错是件丢人的事而在英语角这种担心也淡化了很多。没有老师在场很多学生没有心理压力, 往往能发挥得更好。

3、互动性强。

都是学习者, 心态一样, 距离更近。去英语角都是想提高自己英语水平尤其是口语的人, 也算得上是志同道合。所以当自己出错或一时无法正确表达某事时对方往往都表示理解, 而且还会尽力帮忙, 甚至还会说上几句安慰的话语。

4、增加自信。

由于以上原因, 一些平时非常内向的人, 在多去几次英语角之后, 往往也能鼓起勇气, 迈出艰难的第一步。在有了第一次经历以后才发现, 原来和陌生人对话也不是一件很难的事情。去英语角次数多了以后, 很多学生的“ 脸皮”会越来越“ 厚” , “ 面子问题”逐渐淡化, 甚至还会学到一些打破僵局的技巧。慢慢地, 这些人会不满足于仅仅在英语角展示自己。所以我们不难想象这些同学在课堂上的表现会更活跃在大街上碰到外宾需要帮助时也更有勇气。

我想问一下一名在校主修英语专业的本科生开什么课程？

摘 要 众所周知，我国的英语教学属于外语教学，学生缺少第二语习得所具有的语言环境，学生在课外很少有机会说英语，特别是大学生。在这种情况下，教师在课堂上创设机会让学生使用英语进行交流就显得特别重要。这也就需要我们遵循“以学生发展为本”的理念，在专家的指导下，积极实施“英语课堂互动教学的研究’，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，建构多层次的多维和谐互动。本文将从课堂互动教学的特点入手，着重对大学英语课堂互动教学的策略进行了分析和探讨，希望能对大学英语课堂互动教学的理论研究和实践教学有所帮助。

关键词 大学英语 互动教学 教学策略

英语是当今国际通用的语言之一，作为交际工具它的作用越来越重要。同时我国与世界的接触越来越明显，这种新形势要求我们提高英语教学的效率，特别是作为基础的大学英语教育。课堂教学是实施英语教育的主渠道，特别是大学英语课堂教学更是英语教育的基础，应努力使其得到真正的优化。因此，探索一种学生能真正以主人翁身份参与的大学英语课堂教学，在互动中发展英语综合运用能力、培养英语学习情感态度、学会与人交往的技巧是当前英语教学的一个重要的课题。

一、大学英语课堂互动教学的特点

（一）双向性

互动是一种交互影响和相互作用，因此在大学英语课堂互动教学中强调教师和学生之间的双向交流，教师和学生间的影响是连续的动态的，通过充分调动双方的积极性和主动性来活跃课堂气氛，激发双方能力，实现教与学两方面的最佳效益。

（二）个体性

世界上没有两个相同的教师也没有两个相同的学生，同一组师生在不同的环境的互动中也会呈现出不同的特点。在大学英语课堂互动教学中教师要充分认识自己的特点，每个学生的个体差异和环境的作用，调整教学内容，制定出一套合适的互动教学的方案。

（三） 过程性

在教学过程大学生是一个探索者，学习的过程是一个不断发现的过程。在英语课堂互动教学的过程中，学生不断发现问题，想办法解决问题。

（四）情景性

大学英语课堂互动教学是在一定情景下进行的，在教学过程中教师要模拟一些真实的情景，将生活搬进课堂，为语言提供理解的情景，使抽象的知识具体化。在语言情景中，有助于学生把知识融于生活，提高学生的学习兴趣，更好地理解知识，运用语言。

二、大学英语课堂教学的不足

（一）大学英语课堂教学过程的单一化

从目前大学英语课堂教学的现状来看，我国的英语课堂教学强调知识的授受，教师的教学方式仍然以灌输教育为主，学生无选择地被动接受。教师与学生互动过程呈现单一化，以教师讲解、学生静听为主，反馈不及时的问题，使学生对自己的能力不能全面的了解。

（二）大学英语课堂教学形式的单一化

我国大学英语课堂教学存在以下现象：与师生间互动相比，学生个体间的互动，小组内的互动，组际间互动，学生个体与全班同学的互动极少，甚至可以忽略不记。学生无法在简单的师生互动中锻炼人际交往能力，导致学生的能力发展与社会需求脱钩。同时，在课堂教学中情景教学的不足，让学生在玩大学，在生活大学习的意识和实践能力的不足，导致学生人际交往能力的缺乏，对于英语的了解只停留在表面，不能灵活地运用于实际交流和生活中。

（三）大学英语课堂教学评价的单一化

传统的大学英语课堂教学习惯采用单一的终结性评价方法。传统的终结性评价的手段和内容单一，通常是把语言知识拆分为单独的语言点，出一份笔头试卷，学生进行闭卷式答题，然后根据评分标准给出一个分数代表学生知识掌握的水平。评价教学的最终结果，由教师进行单一的评估，学生只有一次展示能力和所学知识的机会，风险性较大，因此不能真实地反映出学生学习的情况，难以提供有效的反馈信息，也不利于学生学习积极性的提高。

三、大学英语课堂互动教学的实施策略

（一）着眼于互动主体

在师生互动中即可由教师设疑学生答疑，也可由学生出题，教师答题。前者，教师可以通过自己对课程内容和学生学习情况的掌握，以兴趣为支点来设置问题，学生在答题的过程中即可以提高他们对学习的兴趣和对课程内容的理解，也可以培养他们灵活运用英语解决问题的能力。后者，有利于把学生推向“主体”地位。学生对所学的内容进行积极的联想，训练了思维能力和英语的综合运用能力。同时热烈的讨论可使教学民主化，缩短师生之间的距离，教师启发学生，学生触发教师，形成“双边提高”和“双向交流”的效果。

（二）着眼于操作序列

教师先创设与阅读材料相关的情境，对阅读材料做简单的铺垫,让学生对阅读材料的背景知识有所了解，也可通过多媒体的展示激发起学生的兴趣和热情，做到“创景启发”。然后教师可以根据阅读材料提出概括性的问题，由学生进行“独立阅读”，并快速的找出问题的答案。之后教师提出一些细节性的问题，由学生进行第二遍的精读，并找出答案。此时，教师也可安排小组讨论，进行“互帮自学”或“组际交流”，就阅读大学生遇到的词汇，语法等问题在小组内或者组际间进行讨论，然后进行总结进行汇报。最后，由教师再次呈现并组织“班内讨论”，全班同学再次联系文中的重点词汇及语法现象，对文章内容进行讨论，并让学生达到对知识的迁移和升华。

“阅读”能力培养的英语课堂互动教学操作步骤：

四、结语

本文尽管从课堂互动教学的要素和特点着眼对大学英语课堂互动教学的策略进行了分析和探讨，但是这也只能说是一个初探，没有经过实践的检验，其探讨结果中肯定存在许多不妥当、不完善的地方，它需要我们在今后的研究与实践中不断更新与完善。今天，越来越多的人积极投身到教学改革中，我们相信，经过大家的共同努力，我国的英语教学一定会取得更大的成就，一定能完成社会赋予它的使命。

参考文献：

[1]戴海燕.初中英语课堂师生互动的策略研究[D].金华:浙江师范大学硕士学位论文,2008.

[2]胡爱军.论合作学习在初中英语教学中的运用[D].武汉:华中师范大学硕士学位论文,2007.

我想问一下一名在校主修英语专业的本科生开什么课程？

大一上，英语语法，综合英语(一)，英语阅读(一)，英语视听(一)，英语口语（外教）(一)

大一下，综合英语(二)，英语阅读(二)，英语视听(二），英语口语(二)，英语国家概况，英语课件制作

大二上，综合英语(三)，英语阅读(三），英语视听(三)，英语口语(三）

大二下，综合英语(四)，英语阅读(四)，英语视听(四）

都是属于基础课

大三上，综合英语(五)，英语阅读(五），第二外语(一），外贸英语函电

大三下，综合英语(六)，英文写作(一)，英汉翻译(一)，中学英语教学法（师范专业），英美文学(一)，英语语言学(一)，第二外语(二)，现代教育技术，英语词汇学

大四上，实习，英文写作(二)，英汉翻译(二)，英美文学(二)，英语语言学(二)，英文报刊选读，第二外语

大四，论文

以上是我大学期间的专业课，师范类学生还要学教育学、心理学、普通话。

我想问一下一名在校主修德语专业的本科生开什么课程？

德语精读，有的还要学英语精读，计算机也是要学的，思想政治也少不了，然后也有选修，还有国外文化相关的课程啥的，一般大三会去与你们大学签订过协议的德国大学学习一年。具体课程还得看你是哪所学校的，最好问问你的直系师哥师姐。

英语专业的本科生都开哪些课程？

精读，泛读，口语，听力，语音，语法， 英国 文学， 美国 文学，翻译，语言学，词汇学，英美国家概况等等，我大学时候就是这些吧

请问英语专业本科生在校四年都学什么课程?

至少选择一门第二外语

我是一名本科生，我还想在修个物流专业，我想问一下我需要自学几门课程及什么课程

本专业为工业企业、流通企业以及日益发展起来的物流企业培养具有扎实的经济和管理理论基础，掌握现代物流理论、熟悉现代物流业务，具备使用现代信息技术开展企业物流活动的从事物流规划、物流系统设计和物流经营管理的复合型、应用型专门人才。学生毕业后可在各级经济管理部门、加工制造企业、商业流通企业、内外贸公司、各类物流配送公司、区域物流中心、第三方物流公司等单位从事相关的物流经营管理及研究工作。符合学位授予条件的授予管理学学士学位。

专业主要课程:管理学、经济学、计算机应用、管理信息系统、运筹学、统计学、会计学、财务管理、市场营销学、企业战略管理、商品流通导论、现代物流学、企业物流管理、物流系统分析与规划、第三方物流管理、物流信息管理、供应链管理、电子商务等。

如果自学应该突出重点。看到底学校考试考哪些的，其它的应该多看看，了解下。

我是一名在校英语专业的本科生，想要考取山大的自考法律本科，求指点

其实就业不是那么难，只是你自己不想去做而已，觉得那样不适合你，或者配不上你。 我觉得，你应该广泛去尝试，是金子在哪里都会发光，这里不合适就换呗，反正现在跳槽就跟换衣服似的！万一碰上一个好的地方，你就能光芒万丈了！ 我要是你的话，哪里我都去，就算不喜欢，也去体验一下子再说！

请问一下不是英语专业的本科生能参加英语专四专八的考试吗?谢谢!

没必要的.很多地方都不认专四证书

英语专业的还要去考个大学英语6级的.

你有时间去考雅思那些吧

不出国没关系,大家都知道.很多外企都看那证的.

要是你想走专业路线,那么建议你去考笔译或口译证书.实用一点

你好，我想问一下，我是一名主修英语的专科生，现在大一，毕业后能不能报考军校呢？

已经上了大专就没机会直接报考军校了

只能先去当兵再争取从部队上考

想问一下经贸英语专业的专科生去澳洲续本

可以续,一般2-3年

希望有帮助

No.1

我想问一下，我现在是英语专业本科生，要是我考研，那么除了政治是全国统一卷，英语卷跟非英语专业的一样么

这要看你考英语专业的哪个方向 有语言学、文学、教育 语言学和文学只有政治是全国统一命题的，其他科目都是学校自己命题 教育我不太清楚 我考的是语言学哈

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