大学英语四级的阅读理解技巧

阅读理解题答案项特征

通过研究历届四、六级阅读理解题，我们发现，在所列出的四个选项中，也有一些普遍性规律可循。如果考生了解、熟悉并掌握了这些规律，他(她)们就可以找到做题时的"第六感觉"，达到所谓超常发挥的水平。如果考生来不及看文章，万般无奈下凭这些规律可以选中不少正确选项。

(一)答案项中有绝对语气词的一般不是正确答案项。这些语气词有： must, always, never, the most, all, only, have to, any, no, very completely, none, hardly等。

(二)选项中含有不十分肯定的语气词一般是正确答案项。这些语气词有： can, could, may, should, usually, might, most(大多数)，more or less, relatively, be likely to, possible, whether or, not necessarily 等。

(三)选项中照抄原文的一般不是答案项，而同义替换的一般是选项。

(四)较全面、有针对性地表达文章中心思想的，选项一般是答案项。

(五)选项中表达意义较具体的、肤浅的(字面意思)一般不是答案项，而概括性的、抽象的、含义深刻的是答案项。

(六)选项中较符合常识的,易明白的一般不是选项；而似乎不太合理，一时较难理解的往往是正确选项。

第二篇：

各类题型干扰项特点

新闻记者理解题一般采用主旨大意题、事实细节题、判断词汇题、逻辑推理题、作者观点态度题五种形式。考生若掌握了这些题型干扰项的特点，也有助于帮助自己排除干扰项，做出正确地选择。

(一)主旨大意题干扰项特点。

(1)虽覆盖全文意思，但显得太笼统；

(2)其内容太窄，不能覆盖全文内容，只是文章内容的一部分，或只是文章内容的一个细枝未节；

(3)与文章内容毫不相干，或与文章内容相悖。

(二)细节题干扰项特点。

(1)与原句内容相反；

(2)与原文内容一半相同一半不同；

(3)与原句内容相似但过于绝对化；

(4)原文中根本没提到。

(三)逻辑推理题干扰项特点

(1)不是在文章事实或上下文(句)逻辑基础上进行推理而得出了观点。

(2)虽然可以以文章提供的事实或内在逻辑为基础进行推理，但推理过头，概括过度。

(四)观点态度题干扰项特点纵观历届四、六级阅读理解试题在考查学生揣测作者观点态度时，正确选项要么是肯定、赞扬、褒义性的(如positive, support, useful, interesting, admiring等)要么是否定、批评、贬义性的(如disgust, critical, negative, disappointment等)而又以否定、贬义性居多。所以此类题型中的中性词(如indifferent, ambivalent, neutral, humor, disinterested, impassive)一般均为干扰项。

由于近几年文章都是反映与社会联系紧密的，多为人们所担心的现象，故作者对这些社会现象持批评态度的较多。

第三篇：

紧急状况下的阅读答题方法

做好阅读理解题，最理想的步骤是先迅速浏览五道题大体了解一下五道题各自提问了什么，各选项句是什么意思。然后带着题干的提问略读全文，以最快的速度掌握所阅读材料中的主要内容和主要观点，模清五道题各自提问的内容大体在文章的什么位置，并做些相应的记号。接着开始逐个答题如果哪一题在略读基础上不能选出，再到文中相应的地方进行查读、细读，直至选出正确答案。五题全做完后，最后把五个选出的答案连起来看一看，检查一下是否存在明显的逻辑不通或相冲突。如果有，及时订正；如果没有，可以做下一篇文章。 但是，如果考生时间实在不够了而剩下一、两篇还没做，在此紧急状况下，该如何阅读答题呢？下面介绍一些临门一脚的诀窍。

(一)针对主旨大意题只读段首、段尾句。一般来说，一篇文章的中心思想或某一段主题思想往往通过段首、段尾句表达出来。考生迅速找到了这些主题句，也能答题。

(二)若针对举例子、引用名人言论、特殊符号(如冒号、引号、破折号)后内容出题，考生可只读例子、名人言话、符号前后句内容，然后符号题。

(三)如果题目只是针对某一段内容而提问，考生可只看该段内容即可答题，而不必等把文章全看完才做，以防到时要交卷，而能做出的题因时间不足而瞎猜。

现在，市场上最常见的四种分级阅读测评体系有：Lexile 蓝思阅读测评体系、Accelerated Reader（AR）分级系统、Guided Reading Levels（GRL）指导性阅读分级体系、Developmental Reading Assessment（DRA）发展性阅读评估体系。

通常，专业出版社的分级读物，都会按照以上通用标注来标识读物的难度和级别。

Lexile 蓝思阅读测评体系主要从“读物难度”和“读者阅读能力”两个方面进行衡量。

蓝思（Lexile）系统是目前应用广泛的分级阅读体系。蓝思分级阅读体系（The Lexile Framework for Reading）是美国儿童健康和人类发展研究院为了提高学生的英语阅读能力水平，组织美国众多专家、学者，授权 MetaMetrics 公司研发而成，是全球最具公信力的英语分级阅读标准。

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蓝思阅读测评体系使用数字加字母“L”作为衡量难度的度量标尺，难度范围为0L~1700L，数字越小表示读物难度越低或读者阅读能力越低，反之则表示读物难度越高或读者阅读能力越高。

有时你会在一本书的蓝思指数前看到“AD”“BR”等字母标识，这是蓝思系统的贴心之处，为一些特别的读者群体 / 书籍类型设置了对应分类。

AD- 家长引导

一些书语言上有些难度，孩子要到一定年级才能独立阅读，但内容上适合爸爸妈妈讲给孩子听。像著名的 Guess How Much I Love You（猜猜我有多爱你），标级是AD690L，说明它在语言难度上已经达到小学二三年级水平，但也可以作为爸爸妈妈讲给孩子听的亲子共读启蒙书。

BR- 初级读物

有些特别简单的书还无法给出蓝思指数，适合刚刚开始学习阅读的小朋友来尝试。

HL- 语言难度低，兴趣水平高

简单来说就是，如果一个孩子阅读启蒙较晚，启蒙绘本已经无法满足 Ta 的心智，比

较难的长篇故事又很难读懂，这时就适合读“HL”类型的书。

Accelerated Reader（AR）分级系统通过多样化的数学及阅读产品为学生提供服务。

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AR 分值采用 10 进位系统，后面加小数点来表示更精确的级别。0 是最低，12.9 是最高，

如：AR 2.5 表示美国小学二年级第五个月英文阅读等同水平。

AR 的最高级别可达美国高中 G-12 年级水平，目前只有蓝思分级和 AR 分级能到达G-12 年级阅读分级水平。

Guided Reading Levels（GRL）指导性阅读分级体系，也叫 A-Z 分级法。

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GRL 分级广泛应用在美国小学阶段，著名的分级读物系列 Step Into Reading 也参考了这一标准。

按照由易到难的程度，GRL 按照字母 A 到 Z 的顺序，将读物分为 26 个级别，A 级为最低级别，表示读物难度最低，Z 级为最高级别，表示读物难度最高。这套分级体系主要是针对 K-8 年级图书的难易程度来评估，在美国小学中应用较为广泛。

在对读物进行分级时，GRL 分级主要考虑了文本的十大特点：问题、结构、题材、主题、文学性、句式、用词、易读性、插图和版式。

GRL 分级的特色在于，其分级标准将图书的主观因素和客观因素综合考虑，采用电脑软件和专家分析相结合的方法，避免了机械化，但是这样也造成该标准不能应用于所有图书，而必须依靠专家鉴定。与蓝思分级相对侧重语言训练和读物难度相比，GRL分级在难度基础上更看重图书的内容、深度、印刷等主观要素。

由全球知名教育公司 Pearson（培生）开发的 DRA 分级更像是 GRL 分级的补充，前者专攻对 K-8 年级学生阅读能力的评估，后者专攻对 K-8 年级图书难易程度的评估。

DRA 评级通过 A-80 的分值来体现学生的阅读能力，然后根据阅读能力的分数来推荐相应级别的 GRL 图书。通过一系列标准来帮助教师观察、记录和评估学生平时的阅读表现，包括学生的阅读习惯、朗读流利度、理解能力等。DRA 的分数范围为 1~80，分数越高，阅读能力越强。

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虽然不同体系之间使用的分级标准不同，但万变不离其宗，每套体系的核心分级标准在本质上是相似的。所以，在各体系之间是存在大致的转换关系的。

这就好比是我们鞋码上的欧码和中国码，虽然显示的码数不同，但通过转换表，我们可以清楚知悉自己的鞋码情况。分级阅读体系标准也是一样，Learning A-Z Text Leveling System 就提供了它和其他体系间互相转换的对应表（见下图）。

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