合作学习模式的基本构成要素有哪些?

合作学习的基本要素不仅是组成合作学习的必要条件，也是评判合作学习是否有效的特定品质。合作学习有五个基本要素：混合编组，小组目标，积极依赖，个体责任，小组自我评价。

1、混合编组

混合编组就是指在组建合作小组时，应按“组内异质、组间同质”的原则进行分组。所谓“组内异质”是指合作学习小组必须是由两名以上学生（通常是4－6人）根据性别、学业成绩、个性特点、家庭——社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。小组合作学习这种“组内异质、组间同质”的分组原则，一方面使得各异质小组的构成达到合理配置，另一方面叉使各小组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。

2、小组目标

合作学习以小组为主体来设置目标，并以此保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。小组的共同目标把小组内部每一个成员的个人利益与小组的集体利益统一起来。为了达成一个共同的目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作、资源共享、角色轮换、集体奖励等手段，创造和谐有效的学习环境和依赖关系。

3、积极的相互依赖

合作学习中学生以小组为单位开展学习活动，在没有教师直接管理的情况下进行学习，小组成员相互依赖，相互沟通，相互合作，共同负责地学习某些材料，从而达到共同目标。在全体组员所认同的角色目标下，每个成员承担不同的角色和子目标，为了小组的成功，小组成员不仅要对自己的学习活动负责，还要为小组的其他成员负责，同舟共济，荣辱与共。

4、个体责任

在合作学习中，每一个人都被视为完成学习任务不可缺少的个体，小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任承担主要体现在两方面：一是做好自己在组内分工的任务，因为这份工作成为实现小组学习目标过程中不可或缺的一环；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，就没有小组共同目标的达成。

5、小组自评

为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期评价小组成员的活动情况，这就是“小组自评”。在进行小组自评时，至少应包含如下内容：总结有益的经验，对小组活动中存在的问题和原因进行分析，对小组的发展方向和目标提出明确的要求。

不同的学习方法其实带来的学习效果是不一样的，在校园的教学中肯定是需要有多种多样的教学方式，如果只靠老师讲授的话，那是没有办法达到一个满意的教学效果。这个时候就有很多的老师会推行小组合作学习的方法。小组合作学习是非常有必要的，那么应该怎样有效去开展小组合作学习呢？

小组合作学习也是需要老师参与的，不能老师什么都不管，而且老师在进行小组合作学习之前，要让学生明确所学习的内容以及知识点所涵盖的基础知识。如果是进行新知识的小组合作学习的话，那么这部分的时间要占用的长一些，这样的话还是能能知道自己所学的知识是怎样的，那么在开展小组合作学习的时候也会更有目的性。如果是一种旧知识的整合的话，那么也应该提前进行复习，并且稍微的向学生去介绍一下，怎么去进行开展，这样的话学生就会更有方向。因为大多数的学生其实是不太了解应该怎么进行的，如果老师根本就不说清楚的话，那么学生就会感到束手无策，到了时候反而耽误了时间。

小组合作学习是一个合作学习的模式，不能只让一个人干活，其他学生都不干活，这样的话就会导致很多问题的。所以说老师在对学生进行小组合作学习培训的时候要加强对与团队之间的分工，一个人可以收集资料，另一个人可以做展示材料，还有一个人可以设计框架。总而言之不能让小组合作学习的时候，只有一个人不停的说话做事，其他学生就在旁边发呆。这是非常影响小组成员做学习效果的，而且要考察组内每一个成员的工作量，这样的话组队的成员才能充分的调动起来。

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