北京中医药大学有哪些特色课程？

大家都知道，北京中医药大学是一个重点中医院校嘛，所以中药、中医、针灸、护理等等专业的专业课肯定都是必不可少的了，这已经是没有什么悬念的了。但是有一些课程真的是在我进入大学之前，我从没想到过会学习到的。这些课程既有趣又能让我们学到知识技能和锻炼身体。

1、启明实验班

17年学校办了一个启明实验班，从报名到考核，最后选择了40个左右的人组成这个班级，班级开展速读速记、气功、悬针等课程。三种课程都是我之前没接触过的，开始的时候，感觉每个课都很神奇，很玄幻。就拿速读速记来说，老师教我们的不是我们平时见到的那种方法。他开始的时候让我们盯着三种图案看，一直看，直到脑子放空，看出图案中的变化。然后又让我们快去浏览一些重复的汉字，能看多少看多少，速度要快，而且不要特意去记。最后让我们在规定的时间内浏览文章，记下文章的主要内容。最开始的时候我很不适应，但渐渐地，就这样反复训练，竟然让我的速读速记的能力渐渐提高。

2、医古文

我不得不说，这是一门对于学习中医很有用，但是很难学，又很有趣。我们从汉字的起源开始学起，后面又从汉字结构、音韵、部首和词意学到了通假字、古今字、异体字等等，让我们对汉语的源远流长又有了更深的认识与感悟，同时对于我们学习中医古籍非常有帮助。

3、特色体育课

如果说每天的学习很累，很枯燥的话，那么放松有趣的来了，就是体育课上的一些特色课程。首先，除了那些体育项目，易筋经、八段锦、太极拳这些对于锻炼身体以及养生方面都是很好的选择，通过学校老师的精心讲授、指导，让我们受益匪浅，对于其中的精妙也能领悟得更透彻。我们学习之后又教给家人朋友，让他能也能身体得到放松，还能以此来养生。除此之外，初级剑是我最喜欢的啦，因为小时候看了太多的武侠剧，从小就有一个剑客梦，拿到剑的那一刻，我突然觉得心里满足了，练习的动作，招式真的非常酷，我相信有很多人也是会很喜欢的。

北京中医药大学还有很多的特色课程我还没有说到呢，希望喜欢的小伙伴可以亲自来体验哦！

谈谈中医药理论在教育教学中的应用

在高等教育大众化时期，广州中医药大学第一临床医学院坚持以学生为本，以高等教育多样化理念为指导，顺应高等中医教育规范化发展趋势，通过学术研究、教学研究、教学实践等环节，将现代院校教育优势与传统师承教育优点科学结合起来，保持医学精英教育特质，在多样化发展中，融汇岭南医学特色，提升高等中医本科教育质量。

中医妇科系列特色课程 与特色教材建设

中医教育家罗元恺是广州中医药大学中医妇科学第一代学科带头人、《中医妇科学》五版教材主编，是岭南妇科的杰出代表。以罗元恺的教育思想为现实指引，中医教学以临证为基础，加强临床教学，启发学生思维，培养其研究能力，旨在培养有实践能力和创新精神的中医人才。

及时把中医学术研究成果转化为课程教学内容，是提升中医教育教学质量的助动力，也是科研促进教学的互动力。中医妇科团队系统研究岭南中医妇科名家临证特色，并转化为可学习和理解的专业课程，主编《中医妇科学名家医著医案导读》（2006年）、《全国中医妇科流派研究》（2012年），整理出版《罗元恺妇科学讲稿》（2011年），主编《罗元恺妇科经验集》（2005）；为中医学本科妇科方向班、中医妇科研究生开设中医妇科名家医著医案导读等课程；开设专题讲座《岭南中医妇科流派用药特点》、《岭南医学与岭南妇科》等，构建特色课程体系。教材选材于全国各地中医妇科名家医著医案，包括岭南中医妇科名家临证经验及有效案例。

在教育教学研究 与改革中形成教学特色

1、培养教师教育科研意识与能力，实现教学研究功能。鼓励教师申报各级教育教学课题，提升教学团队教育研究能力与水平。2008年，中医妇科学团队与高等教育研究所合作，获广东省教育规划课题1项，校级教育研究课题3项；2010年，获校级课题6项。

2、教育研究与教学研究紧密结合，将教研常态化。在日常教研活动中，安排教学设计与教案编写研讨、青年教师讲课比赛指导、专家随堂听课与点评、课堂教学问卷调查等。以研促教，教学与教学研究并举。中医妇科教研室连续多年被评为第一临床医学院优秀教研室和大学优秀教研室。

3、教学改革目的在改良、改善并提高教学质量。教师「以生为本」，追求高标准的教学质量。根据最优化教学原则， 整合多种教学方法，还原讲授法的精髓，锻炼教师驾驭多种常规教学方法的能力，有效实施PBL、TBL等教学方式，引领学生主动参与教学活动，教学互动，实现教学目标，提升学习质量。

在把握案例教学四要素基本准则基础上，运用多元案例教学法，包括课堂讲解案例、实习医师全程病例讨论、案例作业和案例考核等，在不同的教学环节，案例教学的侧重点有所不同。使病例不仅成为知识操作的材料，而且成为培养学生思维与能力的有效载体，成为学生临床可参照、学习的模版。通过学病例、用病例，教学目标与学习目标相匹配，培养学生临床思维能力以及灵活运用知识解决问题的思路及方法。

有效利用微博、QQ群等现代通讯手段，将教学延伸到课外、课后，加强师生沟通交流，增进师生情谊。师生在虚拟空间交流思想，沟通真实情感，实现传道、授业、解惑三重任务，深得学生认可。

以研究性教学带动研究型学习

1、以教师研究性教学带动学生研究型学习。作为国家级教学团队，中医妇科学以教育部重点学科为平台，向学生开放重点实验室，指导本科生参与岭南中医妇科流派研究工作，开展研究型学习，并取得良好的效果。以教师研究性教学带动学生研究型学习，是探索教学与科研相结合的有益尝试。

2、以教师为主导指导学生主动学习、总结名医经验。将中医传统的师承教育模式「跟师跟诊」与院校教育模式结合，把名家医著学习与岭南妇科案例分析等教学活动紧密结合，充分发挥专科优势，整合优质临床教学资源。中医妇科团队指导本科生、研究生学习名医经验，整理临证案例。发扬岭南医学的兼容性和创新性，促进学生个性发展，提高中医妇科教学质量。

教师要求本科生在课间见习阶段，学习带教老师的诊疗方法，领悟其用药特点，并写出典型案例，形成学生的平时成绩。课程考试有书面案例分析和实际案例之病历采集与诊疗，使学生不仅沙盘练兵，更有实战训练。

在研究生和专科医师培训阶段，要求跟名医、做临床，进行病例收集、案例分析，并学术沙龙分享案例，形成可供教学使用的案例，以培养自主学习、独立思考能力以及初步重构知识的能力。

在院校教育模式下，教师指导学生不仅从教材学习，更要从临床学习，从名医经验学习，将岭南中医妇科名家经验的学术传承内容转化并应用在课程、教材、教学等环节，培养学生「不惟书、不惟上、只惟实」的质疑思维，实践出真知的理性思维，以及辨证施治的临床思维。

通过岭南妇科教育名家的研究，引领中医妇科团队潜心研究，用心教学，推进中医妇科学教育教学改革与实践，以精英团队做精品课程，以精品教材育新一代精英，使大学承载三重价值：学人的精神家园，学业和职业的基础，成人和幸福的基石。

谈谈中医药理论在教育教学中的应用

　中医药传统理论中的哲学思想，经过了几千年历史的积淀，依旧璀璨夺目，对当今的各行各业均有借鉴和指导意义。

　摘要： 阐述传统中医药理论?整体观念?和?辨证论治?的含义，并引用至现代教学中，以中药炮制学的教学为例，简要剖析?整体观念?和?辨证论教?在教学过程中的应用，推动中医药理论在教育教学中的传承。

　关键词：?整体观念?;?辨证论治?;德育渗透;分层教学

　中医药理论与传统的中国哲学密不可分。在教育行业中，很多教师、学者喜欢引用国内外教育界的科学理论来指导自己的教育教学，并收获了大量的成果，但是对于传统中医药理论在教育界的发掘、推广却研究甚少。故此，作为一名中医药专业的教师，以中药炮制学的教学为例，简要剖析中医药理论在教育教学中的发展和应用。

　1?整体观念?的含义及其在教学中的应用

　1.1?整体观念?的含义

　?整体观念?来源于中国古代哲学中的?天人合一?。中医学的?整体观念?强调的是人体内外环境的和谐统一，既包含了人体内部环境的统一性，也注重人与自然的统一性。

　1.2?整体观念?的课堂生态系统是保证教学质量的关键

　课堂生态是教学环境与教学系统相互作用的统一体，教师、学生、课程这三要素构成了课堂生态的主体结构，而教学便是将教师、学生、课程有机串联起来的动态过程。教师和学生以课程为媒介，进行正向和反向交流，通过进行?物质?(教学内容)、?能量?(情感、态度、信念等)转换和交流等，从而实现该生态系统的动态平衡[1]。教学中的?三备备教材、备学生、备方法，体现出教师起着至关重要的作用。在任何一门课程的教学过程中，备教材、备学生、备方法是不可缺少的程序，而作为一名优秀的教师，不仅仅是要备这些内容，更是要深入实践，备好实践环节，才能实现教、学、做的统一。例如，中药炮制学作为一门专门研究中药炮制理论、工艺、规格、质量标准、历史沿革及其发展方向的应用性学科，要求学生不仅仅掌握基础理论知识，更重要的是要求学生能够独立对一些常见中药材按照规范进行炮制操作。因此，教师在教学过程中，要以?整体观念?来努力优化课堂生态系统。这一优化包含了微观教学环境人的因素?(教师和学生)的优化以及宏观教学环境学校环境(教室、实验室、实训中心)和社会环境(中药炮制饮片厂等实训基地)的优化。只有将微观教学环境和宏观教学环境均纳入到教学的整个环节中来，才能实现?天人合一?，教学的?整体观念?便充分体现出来，中药炮制学的课堂生态系统才能实现持续的良性动态平衡。

　1.3以?整体观念?进行知识点的耦合与传导是提升教学水平的有效方法

　作为一名教师，教好学生的前提是自己的专业素养过硬，但掌握专业知识并不等于就能够教好学生。每一门课程的教学都会分成各个章节，并包含了多个知识点，而每一次教学只能讲授很少的一部分。要把课讲好，不仅仅要备好每一章节的课，更要把整本教材进行通读，要把整本书甚至是延伸至教材外的许多知识点在脑中串联，以一种更易于接受的方式反哺于学生，才能够将知识行之有效地传授给学生。这种巧妙拼接知识点的耦合与传导的备课方法便是贯彻了?整体观念?。以中药炮制学为例，中药炮制方法按炮制顺序分为净制、切制和炮制三大类，教学过程中又按照总论和分论的方式来进行教学，总论中的基本理论知识贯穿在分论中的每一味药材的炮制过程中。除此之外，分论中的每一味药材的炮制方法也进行了归类，因此在教学过程中，进行?共性?炮制方法的教学，然后再对每一味药材的?个性?特点进行讲述，将学习的思路串联起来，从而便于学生找出共性部分和个性部分，并以表格的形式总结出来。以白矾、石膏炮制方法为例，详见表1。

　1.4?整体观念?的教学是实现德育渗透的有效手段

　评判一名教师的教学水平，可分为三等：下等唯材施教，纯属纸上谈兵;中等教用结合，传授一技之长;上等教书育人，方显德才兼授。德育渗透是指教育者根据教育目标和培养要求通过借助载体、营造氛围、引导教育对象，使之接受有关的思想、观点、作风、行为。德育渗透本身就包含了?整体观念?，在学科教学中渗透德育，以学科教学中丰富的素材、直观的场景，向学生展示道德和价值准则，与德育灌输相比而言，德育渗透更顺乎自然，更具有不可忽视的意义[2]。在传统中医药课程的讲授过程中，教师要有?整体观念?，将提升学生的理论素养和道德水平并重，采用德育渗透的方式进行传统文化的熏陶，从而将德育的理念有机融合到整个教学过程中去。在中药炮制学的教学过程中，针对每一味药材的教学，穿插一些古代医学家和中草药的故事，不仅仅能够提高学生学习兴趣，而且能够在教学过程中对学生渗透德育。

　2?辨证论治?的含义及其在教学中的应用

　2.1?辨证论治?的含义及?辨证论教?的提出

　?辨证论治?是传统中医药理论的又一基本观点。古人在大量临床观察的基础上，吸纳当时天文学、气象学、地理学、数学等知识，形成与之相适应的思维模式，并力求把观察到的复杂自然现象归结为几个简单的基本概念和关系。?辨证?即是认证的过程，?论治?是根据辨证的结果确定相应的`治疗方法。经历代医家的发展和演绎形成了一个有着浓厚哲学思想和民族文化背景的中医药理论体系[3]。在此，将?辨证论治?引入到教学中来，便赋予了它新的含义，可以称之为?辨证论教?，即根据不同的学生和不同的教学内容采用不同的教学方法。

　2.2?辨证论教?即实现现代教学概念中的分层教学

　分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。首先，对于刚入学的新生来说，其对本专业的认知还是处于空白状态，因此在专业教学过程中要强调的是认知教学，学校开设的?教学认知周?便是很好的一种教学模式。?教学认知周?，就是指在新生入学时，安排一周时间，通过带领本专业的学生去以后将会从事的岗位熟悉工作，从而使得新生能够对本专业迅速产生一种认识和认同感，为今后的学习奠定一定的基础。譬如像药学专业的学生将会被带至药厂、药店、医院药房、药品批发、零售企业等一线实训基地去参与整个生产、销售活动。而对于即将走向实习岗位的学生来说，即可按照学生的毕业去向分层分班教学，设定模块化方向，既保证知识的连贯性和传承性，又满足了学生的就业岗位需求。其次，对于同一个班级的学生来说，在教学过程中也要采用对证处理、分层教学的方式。譬如，在中药炮制学的实训教学中会发现，学生对于?炒法?这个简单的操作存在着很大的差别：那些曾经在厨房有过烹饪经验的学生，铲刀运用得娴熟，知识点传授起来比较快，教学时只需要纠正其错误方式方法就可以了;而对于那些从未运用过铲子的学生来讲，?炒法?这一个动作便需要不厌其烦指导，并让学生不停地反复练习，经过几次的实训课才能够达到与前者相同的教学效果。

　2.3?辨证论教?即实现教学方法的灵活变通

　正所谓教学有法，教无定法，教学方法要符合教学目标和教学内容，像理论知识可以采用讲授法、类比法等教学;而实验实训便需要采用示教法、任务驱动法等。中药炮制学的教学同样如此，理论教学的讲授和实验实训应采用不同的教学方法，不同的实验实训课程也可能采用不同的教学方法。中医药传统理论中的哲学思想，经过了几千年历史的积淀，依旧璀璨夺目，对当今的各行各业均有借鉴和指导意义。本文通过研究阐述了中医药理论?整体观念?和?辨证论治?在中药炮制学教学过程中的应用，显示了中医药理论强大的生命力。在今后的研究过程中，将进一步探索，以使得中医药理论古为今用，推动中医药理论在教育教学中的传承。

　参考文献：

　[1]张筑生.高职院校德育体系整合创新[D].哈尔滨：哈尔滨理工大学，2014.

　[2]高侠.学科教学中的德育渗透一种?无灌输?的道德教育[J].文教资料，2011(30)：182-183.

　[3]朱盛山.中医药理论的形成、发展和优势[J].中国医药学报，2004，19(4)：225-227.

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