小学语文中，音节与读音一样的吗？有什么区别？

1、音节不是读音。

2、读音有声调，音节没有声调，汉语普通话约400个音节，约1300多个读音。

3、音节是由音素（包含辅音和元音）组合发音的语音单位，拼音语言的音节是由辅音和元音组合发音，汉语的音节是由声母和韵母组合发音，能单独发音的元音也是一个音节。

4、音节是语音中最小的结构单位，也是人们可以自然地察觉到的最小的语音单位。汉语普通话中，一般一个汉字的读音就是一个音节。例如“小朋友”写下来是三个汉字，读起来就是三个音节“xiǎo péng yǒu”。汉语的音节一般包括声母、韵母和声调三部分。

根据音节组成部分的不同，常用音节一般分为以下四大类：

1、两拼音节 是由声母和韵母组成的音节，如：爸bà、手shǒu。

2、三拼音节 是由声母、介母和韵母共同组成的音节，如光guāng、泉quán等。

3、整体认读音节 是把音节作为一个整体来记，不用拼读，就是一口气就能读出的音节。整体认读音节是一个不可分的整体，可以直接带调给汉字注音。如：只zhǐ、四sì、五wǔ。

4、自成音节 有的音节没有声母，而由韵母独立作为音节直接给汉字注音，这种音节就叫自成音节。在小学汉语拼音里，韵母中只有以ɑ、o、e开头的韵母可以前面不写声母而独立自成音节，如阿ā、爱ài、袄ǎo、安ān、哦ò、欧ōu、鹅é等。

ɑ、o、e开头的音节连接在其他音节后面的时候，如果音节的界限发生混淆，用隔音符号( ’)隔开，例如“pi’ǎo皮袄”，如果不用隔音符号隔开就会与“piǎo瞟”混淆。

扩展资料

拼音的读法

拼音，就是把声母、韵母、声调拼合起来，构成一个音节，这一过程也叫音节的拼合或拼读。常用的拼读方法有三种：两拼法、三拼法和直呼法，建议根据难易程度和孩子掌握的进度，逐步推进。

1、两拼法：只有声母和韵母的两拼音节，采用两拼连读法，要领是“前音（声母）轻短后音（韵母）重，两音相连猛一碰”，记住声母读本音，韵母直接带调读哦，如b（玻）-ào(傲)→bào(报)，孩子刚学时采用这方法，可让孩子由慢到快反复念，体会“碰”出音节的过程，很快掌握其要领。

2、三拼法：对有声母、介母和韵母的三拼音节，采用三拼连读法，要领是“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当”。如j（鸡）-i（衣）-àn（暗）→jiàn（见），这也适合初学者。

对于熟练了两拼法的孩子，三拼音节也可运用“两拼法”来进行拼音。一种是先把声母和介母合成一个部分，跟韵母相拼的方法，又叫声介合母法。如gu（姑）-ān（安）→guān(关)。

另一种是介韵合拼，就是把介母和韵母当作一个整体来读，和声母相拼的方法，如g（哥）-uān（弯）→guān(关)，这种方法孩子掌握难度大一些，对以后学直呼音节也不太有利，一般不采用。

3、直呼法：直呼法就是看到一个音节不经过拼读，直呼出音节的方法。直呼音节的方法一般有两种：

1、支架直呼法：要领是“声母支好架，声韵同时发，前后一口气，千万别分家”。就是先摆好发声母的口形，紧接着用声母的本音连读带调韵母，一口气读出音节。

对于只有声母和韵母的两拼音节采用支架法很好掌握，而有介母的三拼音节，则使用以上提到的三拼音节“两拼法”中的声介合母连读后随韵母法，就是先做好声母与介母形成的音节发音口形，紧接着用声母与介母所共同形成音节的本音连读带调韵母，一口气呼出音节。

2、整体认读法：这种方法是像认读整体认读音节一样，像认读汉字一样，直接认读一个个音节。这是最高级别的直呼音节法，没有大量带调音节的训练孩子很难办到。

拼读时注意声母要用本音，韵母要直接带调读，声母、韵母之间不要有停顿，还要注意念准介母。

三种方法里，直呼法相对难一些，但孩子掌握了，能减少阅读时间，提高阅读速度，为孩子大量阅读提供有利条件，通过本书大量的带调音节训练，相信孩子能很快掌握，学以致用。

拼音和音节的区别是什么？

别管那么多，越搞越复杂。

《巧记读音规则》

http://www.yingyudaxue.com/books/english-study-handbooks-1

基础构词法的特点共有三条：

1、动作在构词中具有核心的表义作用。基础构词法主要表现了人类的动作认识，动作的主体与客体都是通过动作来表现的。基础构词法是古老时代的合成法，因为历史的原因以及单音节区别符号的不足，一些单音节的特指义被遗忘了或改变了，单词的各音节义又多回到了迁移前的动作义，因为它们与事物有象征性的联系，而且在古代构词中也更多用的是这些动作义，所以我们现在可以对这些词用动作认识来解释，这也是动作具有的超强类比能力造成的。

2、一个音节或单词可以具有多种结构方式。这符合一音多义或一词多义的特点，也是为了表示主动和被动的需要，它体现了人的动作认识表义的不准确性和多变性，与准确的概念认识有区别。人类对相同的事物可以有不同的主观感受，比如girl（女孩），其解释为：偏正发出影响力的（gir）撞击者（l），或主谓表被动，被诱惑（蛇）或强权（gir）撞击的（l），前面表现了女孩漂亮迷人的特点，后面是指女孩受权力者的摆布或指夏娃受到蛇的诱惑。有人认为女孩是美丽的、吸引人的，有人认为是弱小的、易受它人摆布的，这些内容girl的发音都能体现。当然女孩的真正的概念本义并不是这些而是女性的小孩，它也有美丽的，也有丑的，既有勇敢的，也有弱小的，但我们不能否认girl具有女性的小孩的象征性，这就是语言符号的象征性地指代事物的本质特征。

3、英语单词具有表义不完善的发音的定符。在偏正法中，第一个音节的表义是基本完备的叫意符，后一个音节的表义是虚指的叫定符，但还不是完善的定符，而且有时看也是不太必要的。为什么会出现这样的情况呢？主要是因为拼音文字单音节区别符号的不足。动作具有极强的类比能力，单一的动作即可达到迁移概念义的目的，比如中文的基本表义单元就是单音节的字，虽然有很多的同音字，但可以通过给字加上不发音的定符来加以区别，这种定符表义较准确，它是与事物的形象相联系的。英语的定符是发音符号必须要发音，也不具有象形符号的与实物相联系的特点，所以其表义很不完善。

具有发音的定符是英语有别于中文的最重要的特征。定符在表义上可以自由变化，它有时是名符泛指物，有时是动符表示了单词与后连词的连接关系，有时又是意符是单词表义的一部分，这样就符合了一词多义的需要。例如英语band这个多义词，就有5种结构方式：

⑴偏正结构，网上而固住事物的（ban）带状物（d），指名词箍。

⑵联合（或叫连动）结构，网附上（ban）而联结（d）事物，指动词结合。

⑶主谓结构，用箍（ban）紧住（d）事物，也指动词结合。

⑷主谓结构表被动，被箍（ban）紧住的（d），指名词一伙。

⑸被动式偏正结构，被固住在一起的（ban）带状物（d），指名词频带。

在以上各种结构中，尾辅音d的表义是不完善的也是不太必要的，因为只要靠音节ban就可以表现各种意思。如：①网上而固住事物的，名词箍；②网上而固住事物，动词结合；③被禁固在一起的，名词一伙或频带。但因为英语有ban一词表示动词禁止，所以为了在形式上区别单词，就给单词尾加上了辅音d，它的好处在于既可表示与带状物有关，也使在表示动作及其主、客体时更为方便，这样尾辅音就起到定符和意符的双重作用。

当然，这种定符作用还不完善，真正完善的定符存在于后缀法构词中。既然后缀与尾辅音都是定符，两者就易结合在一起成为一个定符，这都是因为在表义上单纯词的不完善的定符是可有可无的，并且与意符的结构关系也是可变的特点造成的。例如：manager.n.经理（＝动词manage加名词后缀－er），其解释为：偏正管理（mana）者（ger），或偏正控制事物的（mana）运转者（ger）；在表义上mana可以等于manage。这样我们也就真正做到了对单词的分音节理解。

拼音和 音节是不一样的，拼音，可以指声母，也可以指韵母，甚至可以指声调，当然也包括音节。

而音节往往是声韵调三者的组合，当然也不绝对，最简便的理解就是，一个汉字的读音就是一个音节。

一般情况下一个汉字是一个音节,但是儿化音是两个汉字是一个音节，以前有一个汉字是两个音节的，比如（瓦千），这是一个字,现在已经废除。注意音节与音长这个声音因素有关，比如“提案”与“天”因素相同，但是音节不一样。

扩展资料：

汉语中，构成一个完整的读音，音节和声调二者缺一不可；音节没有声调，不是读音；轻声不标调，对应着具体的汉字，和音节并不完全一样。汉语普通话约有400多个音节，有1300多个读音。

汉语音节　的拼读过程，是按照普通话音节的构成规律，声母、韵母各自独立发声在音节中位产生合声。拼读的要领是：“前音（声母）轻短后音（韵母）重，两音相连猛一碰。”

拼音时要读准声母、韵母和声调的音值。要读声母本音，不要念呼读音（教学中，在声母后面配上不同的元音，而发出的音叫呼读音）；要把韵母作为一个整体来读，不要把韵头、韵腹、韵尾分解开再拼合。

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