互文性理论视角下的大学英语阅读教学

互文性理论视角下的大学英语阅读教学

　论文摘要: 互文性自提出以来在批评、等领域得到了长足的发展。后被引入到语篇学中,越来越多地用于语篇分析理论及实用性语篇的研究上。本文从语言教学的角度,着重探讨了阅读语篇中互文性表现形式以及对英语阅读教学的相关启示。?

　引言

阅读教学在中历来受到重视。关于英语阅读教学的理论和方法也是有很多研究而且在不断发展,但是在英语阅读教学中,仍然存在着一些问题。比如,学生们对一个句子的词汇和语法都很熟悉,然而在语篇中却怎么也理解不了这个句子,这是为什么呢?互文性理论认为任何文本都是对其它文本的吸收和转化,也就是说语篇不是孤立存在的。所以,本文拟从互文性理论的角度来研究大学英语阅读教学,探讨互文性理论能给大学英语阅读教学带来的启示。这对全面深刻理解大学英语阅读教学有着重要的意义。

　一、互文性理论

?互文性(intertextuality)?是由法国符号学家J.Kristeva于1969年在其著作The Kristeva Reader中提出,是文学理论和研究领域的研究热点之一。互文性理论认为:?每个语篇的外形都是马赛克般的引文拼嵌起来的图案,每个语篇都是对其它语篇的吸收和转化?(every text is an absorption and transformation of other texts)。[1]Beaugrande 和Dressler 将互文性概念引入语篇语言学并且将其定义为?一个语篇的产生和接受有赖于参与者其它的语篇知识的方式?。[2]本文运用语篇的互文性分析理论,对大学英语阅读语篇中的体裁互文现象,文化互文现象,媒体互文现象进行分析,目的在于分析大学英语语篇中的互文性的表现形式极其对大学英语阅读教学的相关启示。

　二、互文性理论对大学英语阅读教学的启示

(一)体裁互文性

新斌建议从读者的角度把互文性分为?具体的?(specific)和?体裁的?(generic)。具体互文性是指语篇中有具体来源的引用他人的话语及不加标明的引用他人话语而产生的互文关系。[3]体裁互文性是指在一个语篇中不同体裁,风格(style),或语域(register)的混合交融。

大学英语阅读语篇的体裁类型多种多样,有议论文、记叙文、说明文、小说、戏剧诗歌等,有些语篇是几种体裁的混合。在传统的大学英语阅读教学模式下,语篇被认为是由句子组成,句子又是由词语组成,所以阅读语篇的大部分时间被用于解决重难点词汇、语法上,所以产生一种错误的理解,认为只要是读懂了句子就学会了语篇。结果,学生解决单个的语法、句子能力很强,而在语篇的整体理解,尤其是对语篇的欣赏性理解如对文章思想内容及其技巧等方面的理解、欣赏等能力却得不到提高。对阅读的理解也仅仅停留在对字面,释意的理解层次上。

例如,我们在学习新视野大学英语第一册第一课?Learning a Foreign Language?时,这是一篇典型的议论文。作者在第一段开门见山提出了该语篇的主题:leaning a foreign language was one of the most difficult yet most rewarding experiences of my life.学生在理解作者的观点时心里就会不禁问自己作者为什么会提出这样的观点,他该如何证明此观点呢。学生们就会带着这样的问题,进入文章主体寻找答案。作者以在不同时期的学习经历的事例来推进观点的。在结论部分,作者再一次点题,首尾呼应。这类语篇模式?提出观点?论证就可能成为学生今后阅读同类语篇的互文。在教学的过程中,教师能依据本篇文章的类型特点进行分析,能使学生更好把握此类型文章的写作特点、技巧,就能扑捉语篇的宏观意义和主题思想。然后在此基础上学习掌握词汇、语法及习语搭配等知识,使学生形成?见林又见木?的思维模式。

提高大学生在英语阅读中的体裁互文意识,并不意味着要取消对词、句、语法的学习教授,而是要引导学生将注意力的焦点从语言的形式上转移到语言所传递的内容和信息上。采取篇章教学法,讨论语篇的宏观意义,分析语篇结构形成某类体裁一些固有语篇模式的图示,在此基础上再进行重点、难点词汇语法的讲解学习,最后再根据语篇结构特点,总结出某一类体裁的语篇模式概括语篇主旨思想写作意图等,也就是也就是说在阅读的过程中采取语篇?词句?语篇的步骤来进行教学。比如教师在讲解记叙文的时候,要引导学生关注记叙文的四大要素:时间、地点、人物、情节,引导学生关注故事情节是如何展开、推进的、及人物关系和主题思想的表达。学生了解整体结构框架及宏观意义后,教师可以让学生挑选出他们觉得很难理解的词汇及教师认为重点的词汇语法进行讲解,最后学生根据故事的情节发展及记叙文的四大要素能够达到总结、概括全文主旨,最终学生实现了?见木又见林?的阅读目的。

(二)文化互文性

文化互文性是指受到语篇主题的启发读者被被唤起的相关的认知、文化习俗、风俗、宗教信仰、价值观等。这些在读者阅读语篇前已经作为一种图式存在于其脑中,当读到此类语篇时,读者就可以调动其相关图示来解读文本。Halliday认为,语篇的'产生不是孤立的现象,它与情景因素和因素息息相关。文化互文性就是要把语篇分析与特定文化副合起来对文本进行解释,透视语篇所包含的社会事件、文化语境给学生多元化的文化输入。[4]

大学阅读语篇的内容涵盖极广,包括社会、、文化、民俗、风情等文化知识。英语语篇这一跨越多学科,包含各国文化的特性,决定了学生文化知识丰富与否,会促进或阻碍学生阅读进程。学生在阅读过程中不仅需要动动先前所学的词汇、句法、语法等知识,及相关的体裁、语篇模式,更要调动相关的文化方面的知识。例如:在教授《大学体验英语》第二册第五单元课内阅读文章?My Advice to Students: Education Counts(给学子的忠告:很重要)?过程中我们会发现文章以?我?第一人称的口吻来论述,文中无一处提到?我?就是?比尔盖茨?但是只要了解比尔盖茨个人经历及相关信息的学生,就能得知?我?就是?比尔盖茨?,就会更深入理解文章,反之则无法理解文章的主旨思想。所以教师在讲解引篇文章前即 ?pre-reading?这一部分,应该和学生一起来讨论比尔盖茨的教育过程,人生经历。当学生掌握关于比尔盖茨的知识信息后,去读此文章就可以轻松地理解?为什么比尔盖茨中途退学去创办微软,而他又给学生的建议是教育很重要?,同时理解文章的中心思想。再如《新编大学英语》中?Food and culture?对于这篇文章,学生在学习过程中就要调动记忆中相关的西方饮食文化知识,才能更好地理解此语篇,也就是要用外国的饮食规则、民俗来理解、欣赏此语篇,而不是运用中国的饮食去理解此语篇的意义。同时对语篇的学习也要以学习西方节日,世界各国的饮食为主,采取中外文化对比方式。利用互文性使学生对课文字面意义的理解与具体语境下的语篇形成互文阐释,意味深长,从而升华了主题。

培养大学生在英语阅读中的文化互文意识就是要把握英汉文化之间的对比和重合,如?狗?在不同的文化中被赋予既相似但又不同的意义,在中国中?狗?被认为是低人一等的,多用于贬义,如狗腿子、狗仗人势等,而在西方?狗?被认为是忠实的朋友。所以在教学中,教师应注重这种文化之间的异同之处,重点应放在英语和母语的文化不同上,把目标语的文化因素提取出来,用目标 语文 化的规约和行为方式阐释语篇,评价语篇和欣赏语篇,随着文化交融的加深,学生更容易跨越和文化提高其语言学习能力和效果。

(三)媒体互文性

媒体互文性主要是通过各种文字、声音、图像等物质媒介来创造互文性的效果,如插图、序言、评论、动画等。

培养大学生在英语阅读中的媒体互文意识就要革新传统的教材,教学手段。传统的?书中自有黄金屋?要变成?网上自有黄金屋?。教材不仅是由纸质组成,同时还需有磁带、VCD光盘、CD?ROM光盘和网上课件捆绑在一起的学习包。能够帮助我们实现互文性教材的思想。例如学生在学习《大学体验英语》的过程中就能够充分利用纸质教材和其丰富的网络资源,该书图文并茂,声像清晰,网络资源丰富,能够吸引学生的注意力,提高其学习兴趣提高其学习效果。

　三、结语

总之,阅读活动是一种多种因素、多样形式、多项交流与反映的复杂的解码过程,解码的依据来自文字、语言、语用、文化、世界观等方面的知识。本文并无意来分析互文性的具体分类及其特征,而力图要说明要重视语篇的互文性,重视语篇体裁互文性,文化互文性,媒体互文性。从互文性的角度去组织教学,能提高学生对语言的敏感性并提高其语言理解能力。

参考文献:

[1]转引自戴宁熙.互文性视角看大学[J].黔南师范学院学报,2008,(1).

[2]转引自王娟.体育评论中互文性的类别和功能[D].华中师范大学硕士学位论文.2008,(5).

[3]辛斌.语篇互文性的语用分析[J].与外语教学2008,(1).

[4]谢秋恩,刘书亮.语篇互文性在英语教学中的应用[J].辽宁学院学报,2008,(6).

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摘　要：近年来,自主学习理论因能较好地培养学生自学能力而日益受到重视,要有效培养大学生英语自主学习能力，需要学生和教师双方面的努力。本文从自主学习的内涵出发，分析了大学英语自主学习的教学现状和问题，提出培养自主学习能力的有效途径，旨在促进学生自主性学习，提高英语学习效率。

关键词：大学英语教学;自主学习；能力培养

现代外语教学提倡以学生为教学主体，教师为教学主导，教学着重培养学生独立分析和解决问题的能力，即自主学习能力。2007年教育部颁布的?大学英语课程教学要求?明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力…,有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主能力…。然而，长期以来，大学英语教学总是以教师为中心来完成的。教师在课堂上对课文内容、语法点的讲解力求详尽，学生则充当“收音机”的角色，没有机会消化所学知识并用于实际的交流。这种教学模式不仅不能给学生独立思考的空间，不能激起学生的求知欲和参与教学活动的热情，还限制了学生的自主学习能力的培养。因此，本文从自主学习的内涵出发、分析大学师生在自主学习教学上存在的问题，以求得到培养学生自主学习能力的有效途径。

一、自主学习的内涵

自主学习（autonomous learning)又称为自我指导学习(self-directed learning)，是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。

20世纪80年代Holec将自主学习这一概念引入外语教学,他提出学习者自主(1earner autonomy)，将其定义为对自己学习负责的能力(the ability to take charge of one’s own learning)。他认为自主学习不是一种行为,而是一种可以通过后天培养的能力。自主学习能力表现在五个方面：确立学习目标；确定内容进度；选择方法技巧；监控学习过程；评估学习效果。学习者自主学习首先是学习者应该对自己的学习负责，同时部分或完全有权决定那些传统上由老师决定的东西。

二、大学生英语自主学习现状分析

(一) 国内语言环境不够理想

英语教学是纯粹的外语教学，国内的英语教学环境难以和与英美同处一语系的国家和地区如印度，新加坡等相媲美，缺少学生学习英语的自然习得和巩固的环境。

(二) 学生自主学习意识淡薄

意识与能力是自主学习的两大重要元素。如果没有自主学习意识，自主能力的培养无疑是空中楼阁。Melton曾对中国学生自主学习情况做过调查，结果显示：“中国学生习惯于独立学习，不喜欢集体学习”；“绝大部分学生缺乏批判性思维、系统性思维和发散性思维”。学生理解的自主学习只不过是脱离教师、脱离课堂的自学，而不是真正意义上的自主学习。

(三)自主学习监控不力

教学过程中, 英语教师只顾将大量的语言知识传授给学生，对学生的自主学习过程缺乏有效的监控，对学生学习效果的掌握仅限于检查其学习进度，而无法对学生综合技能做出正确的评估。而学生在课堂上忙于听课、做笔记，课后忙于记单词、完成作业，很少考虑如何运用学习策略提高学习效率。自主学习流于形式，学习过程得不到有效监控。自主学习能力的培养也因此无从谈起。

三、培养大学生英语自主学习能力的有效途径

(一)改善语言学习环境

为了给学习者一个更为开放的学习环境，高校应制定科学、系统、个性化的教学大纲，课程设计尽可能满足不同学习者的需求，以学生为中心来组织活动。

创设和谐的课堂学习环境更是学生自主学习的关键。教师应调整角色，成为学生信息的提供者，学生学习的促进者、引导者、合作者、指导者，课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。同时师生只有在平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛中，学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥，自主学习的能力才能得到逐步提高。

（二）强化学生自主学习动机

自主学习是一种积极主动承担自身学习任务的能力。教师所设计的教学活动接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的动机和积极参与的欲望。因此，在教学过程中，教师要根据学生的兴趣爱好、生活经历、能力范围等，以行为的结果来强化其学习动机，并对其行为表现进行奖励或惩罚。

(三)加强英语学习策略的训练

语言学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略的训练不仅有利于更好地实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习途径。英语自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养组成。培养认知策略，可使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如：听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧；培养元认知策略，可使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，一步步走向自主，逐渐成为真正意义上的“自主的语言学习者”。

(四)适时反思、评价和调节

许多学生的学习过程中没有自我反思、评价，他们只是被动地跟着教师的教学程序走，被动地接受教师的监督和检查，而从未把自己当作自己学习的观察者，监督者，评判者，这就需要教师引导、帮助他们培养这种能力。反思及自我判断，包括自我评价和归因分析。自我评价指对学习结果是否与预期的目标一致以及对学习结果的重要性的评判。归因分析是指对造成既定学习结果的原因进行分析，如较差的学习成绩是因为能力有限还是因为努力不够造成的，等等。评价可从学习的质量、数量、速度等几个方面进行，研究者们大都认为学生用书面形式进行反思会受益很多，比如写学习日记，阶段总结等，由此而不断调节学习策略。

四、结语

大学生英语自主学习能力的培养是优化英语学习效果，促进学生真正掌握语言技能的必由之路，也是学生进行终身学习和自我发展的重要基础。有一句英语谚语说得好：You may take a horse to the water，but you can not make him drink．希望学生能够在教师的帮助和指导下，从被动学习转变为想学、会学、善学和坚持学，养成自主学习习惯，继而提高自主学习能力，全面提高自身素质。

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