大学应如何改善学风教风

一、重要意义与紧迫性　　纵观世界知名研究型大学，它们在拥有一流研究水平的同时，也具有一流的教学水平。一流大学建设的国际经验告诉我们：教学是立校之本，研究是强校之策，教学、研究相辅相成。所以，切实提高教学水平是中国建设研究型大学所要解决的首要问题和根本所在。　　教学水平的提高源自好的师资和良好的学风。这里好的师资不仅仅是学问做得好，作为教师更重要的是具有好的教风。而具有良好教风的教师一定是教学认真，对学生负责，让学生学得扎实，以提高学生综合素质为己任，能够结合实际将前沿的知识与分析方法融于教学，培养学生的学习兴趣，使得学生不断提高他们的学习能力和自我更新能力。同时良好的学风使得学生总是保持旺盛的学习干劲，刻苦学习，上课认真，努力掌握课程内容，课外还能积极钻研，主动学习，从而形成良好的学习习惯和学习风气。　　很大程度上，学风取决于教风。好的教风滋生培养刻苦勤奋、脚踏实地、上进求真的良好学风；不良教风则惯纵助长得过且过、不求上进、浮躁放纵的坏的学习风气。严师才能出高徒。如果教师能够以高的标准要求学生，选用一流教材，补充课下阅读材料，定期布置作业，强化考试和测验，学生很自然就会认真对待学业，抓紧学习，消化教学内容，查阅资料，完成作业，积极准备考试。　　树立良好的教风与学风对学生的培养意义重大。学习不仅仅只是知识存量的增加，而且也是学生自我学习能力和基本素质的提升，要培养学生具有根据自己的需要高效率获取和探索知识的方法和能力。只有具备了这种自我学习和自我更新的能力，我们的学生才能具有较高的素质，才能够积极面对知识爆炸时代的各种挑战。尽管教材上的知识是有限的，而且不少内容滞后，但通过扎实的课程学习和自我学习可以训练学生的思维方法和自我更新能力，让他们终身受用，使他们走出校门后具有竞争力。我们要求他们的所学不仅仅能适合现有市场、适合岗位的需要，而且还希望他们具有不断自我更新、自我学习和自我探索新知识的能力，这样才能够始终站在知识进步的前沿，即使10年、20年后，甚至更长的时间内，他们仍然还具有相当竞争力。　　这样，改善教风与学风就显得异常重要。但学风和教风的好坏在很大的程度上则依赖于学校教学管理制度及相关规则和措施的设计是否合理，使之能调动教师教学和学生学习的积极性。好的教风导致好的学风，好的教学制度措施导致好的教风与学风，从而导致好的教学质量。提高教学质量不仅重要，而且紧迫。现在中国高校普遍开展了本科教学工作水平评估，其中教学质量是关键的一环，而且随着中国高校与国外大学合作办学的深入，国外大学对中国高校教学质量的评估将会影响中外高校合作办学的前景以及国外对中国高校教育的看法。所以，如何以切实的制度和措施改善教风与学风，保证教学质量，而且是可以向外界证实的质量，是摆在我们面前的一个头等大事。经过多年的努力，中国许多高校的教学质量尽管有较大的提高，但是与现实的需要、与建设研究型大学的要求相比仍然存在着很大的差距。　　二、现状与问题　　目前国内许多高校，特别是国内文科院校，在教学和教风方面存在着许多问题，需要加以解决。这些问题并非表明我们学生和教师的素质差，而在很大的程度上是教学要求、教学考核制度、教学管理制度及相关规则不完全、不合理所造成的。　　首先，目前的教学缺乏好的教风，没有形成良好教师职业精神与岗位规范。反映在教师教学投入不高，教学手段单一，课程设计粗糙，教学内容滞后，更严重的是对学生基本上采取放任态度，平时只管自己在课堂上讲，疏于对学生学习的督促与考查，教师的“教”与学生的“学”这两个环节相互脱节。许多课程，即使是基础理论和专业课程的学习，学期间没有给学生作业，没有考试，放任学生逃课，即使布置作业而学生不交作业也没人管。在课程学习中，大部分学生往往在学期最后一两星期突击学习，然后到考场默写发挥，考完后就基本忘光，没有让学生掌握扎实的知识，这当然也无助于学生自我更新能力的提高。　　这种“放羊式”教学直接导致学风的低下。这种现状很大程度上源于缺乏有效制度来引导和鼓励。最关键的就是我们的教学缺乏有效的考核体系，难以对教师的教学水平进行直接的监控与考核，就是通常所说的教学考核不少都是软指标，不硬，考核难以反映真实问题。在缺乏有效考核的情况下，任何鼓励教学的措施都没有实质性的效果。目前做得比较好的是“学生评教”，对教师形成一定的压力。但是，评价内容过于抽象，导致质疑，得不到许多任课教师的认同，在许多院系难以纳入对教师的正式考核之中。在缺乏有效考核制度支撑的情形下，教师对教学的热情受到抑制，导致教风的逆向选择，大家都只注意不出错，缺乏教师的责任心和主动创新精神。　　其次，通过纵向比较，我们会发现，对大多数大学生来说，高考一般是学习努力程度的顶点。学生一旦进入大学后，学习努力程度就进入了抛物线的后半段，持续下滑，由于没有什么学习压力，大部分学生的学习努力程度就一路下滑，以往在小学、中学和高中所形成的努力学习的优良传统逐渐消失。这完全违背了学习边际成本（也就是学习的努力程度）应该不断上升的客观规律。本来，随着掌握知识的难度不断增加（本科生所学比中学生所学难，硕士生所学比本科生所学难，而博士生所学又比硕士生难）, 并且进入大学以后的学习阶段是人生学习的黄金时段（精力最充沛、记忆力最强、思维最活跃、学习时间最集中，没有工作、家庭、社会负担），学习的努力程度（即学习的边际成本）应该是不断地增加，但实际情况却是相反，这种学习努力程度不断下降说明了高校教学水平的低效率，导致了“放羊”这一怪异现象（但在国内这已是见怪不怪了）。　　学校放学生的“羊”，而大多学生却没有自我努力学习的习惯，反而沉醉于大学的自由，放任自己，相当时间耽误在上网、餐厅、歌厅、咖啡厅等娱乐时间上，而不是刻苦学习。因为中国学生从小学到中学一直在外力监督和压力下学习，没有自主学习的习惯和风气，进入大学后一旦直接进入这种让学生自愿学习的教学方式，没有了压力、管理与监督，大部分学生就不可避免地放任自己，不努力学习，大学成了镀金、混文凭的地方。在中国当前的教育环境下，完全凭着学生自身的自觉性和市场力量的督促只能对少数学生有用，但对于大部分学生而言，只会害了他们。　　这种学习努力程度像抛物线后半段的持续下滑，说明了教学产出的低效率。对于这种现象，我们当前的教学方式以及管理制度难脱其责，很大程度上也说明我们高校体制存在着问题。这些问题的产生并非是我们的教师和学生的素质差及教师待遇低。从根本上，笔者不同意“高校缺乏人才”及“教师收入低”是教风不好的原因。教师尽责是其教书育人的职责所在，学校应该加强要求，难道收入低，就该不负责吗？“文革”刚结束时，教师的社会地位及收入待遇比现在低很多，但教风要好很多。学风不好的根源在很大的程度上是由于教学要求、教学考核制度、管理制度及相关规则不完全、不合理所造成的。对学生负责，让学生学到扎实的知识，培养他们自我更新的能力，是我们的义务和责任。　　这种与研究型大学不相称的学风与教风，严重制约着中国高校教学水平和学生素质的提高。尤其是不少大学正在积极引进海外优秀人才，他们在海外形成了较好的教风与教师行为规范，如果国内缺乏良好的制度环境来鼓励这种好的教风，那么他们也终将被国内现行的不良教风所同化，导致人才引进效果的下降。所以说在人才的引进，还不仅仅是引进人，还要创造实际相应的制度环境加以鼓励和引导，进而留住人，发挥他们最大的作用。

什么是学风建设及其重要性

评估学风建设的主要内容如下：

一、学习态度、学习目的。

学生的学习态度主要体现于对学习重要性的认同、对学习目标的追求、对学习知识的兴趣和情感的浓厚程度、正确的学习态度是学风建设的前提。端正好的学习态度，是搞好学风建设的第一步。也是最重要的环节。

学生的学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。学生的学习态度，具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。

学生的学习目的是学风建设的重要环节，需要引导学生树立正确的学习目的,养成科学严谨的治学态度，同时使学生完成自我人格的塑造。

二、学习氛围、学习目标。

学风建设的学习目标是培养学生具有勤奋好学的学习精神，有较强的专业意识，有明确的学习目标，使学生在学好基础课、专业基础课程前提下，掌握专业应用技能，促进德、智、体、美全面发展。

三、考风考纪和校园文化环境。

考风考纪是学风建设的重要内容和关键环节，是学生、教师对考试认识和态度的集中反映，也是学风、教风状况的综合展示。严明考试纪律是保证考试公平的基础，良好的考风是优良学风的重要标志。考试不仅是对知识掌握程度的检验，更是对品德的一次考验。

校园文化是学风建设的重载体， 校园文化氛围对学风建设起到了导向和激励的功能。

四、学风建设的影响因素。

1.学生因素。无论是小学生，中学生还是已经成年的大学生，都是学风建设的主力兵。在学风建设中学生应该发挥积极分子的作用，让他们为大家树立好的典型，这样大家就会因你追我赶，搞好自己的学习，与此同时也就会营造一个好的学习氛围，学风建设自然成功。

2.教师因素。教师是学风建设的将领。教师如何在课堂上和课余时带来学习的趣味是所有教师应该考虑的问题。教师因素能让主力兵们更忠心于这场激烈的战争。

3.学校因素。学校管理是学风建设的兵法。在学风建设上，学校不但要制定详细的规章制度，并且要重于实施。学校因素决定了这场战争究竟该怎么打，该朝什么方向发展。

学风是一所学校的灵魂,这个灵魂的建设需要所有的人共同努力.《现代汉语词典》的一般解释是：学风即学校的、学术界的或一般学习方面的风气.毛泽东同志在65年前首次提出学风概念亦有一说：所谓学风,不但是学校的学风,而且是全党的学风.学风问题是领导机关、全体干部、全体党员的思想方法问题.可见,学风可以从两个层面来理解,一方面它是外显的风气,再一方面是内蕴的思想方法.

学风作为外显的风气,其表现可包括：学习的自觉性、主动性高不高,学习的情绪饱满不饱满,学习的劲头大不大,学习的毅力顽强不顽强,学习的态度认真不认真,学习的兴趣浓厚不浓厚,学习的作为踏实不踏实,学习的人气旺盛不旺盛,等等.这些有关学习精神方面的表现,一旦蔚然成风,形成具有一定群体性、一贯性和稳定性的良好学习风气,就常常会产生良好的学习效果,就能学有所得,得有所用,用有所获.

学风作为内蕴的思想方法,主要指的是理论联系实际、理论与实践的统一,也就是毛泽东同志和邓小平同志常说的实事求是.这是学风最本质最核心的内涵.坚持有效的学习,从根本上说,就是要坚持理论联系实际的学风.因为只有理论联系实际,对实际进行科学抽象,根据实际提炼、创造理论,依据实事去求是,那么这种理论、这种是,就有了坚实的实际基础,就必然具有无限生命力,从而必能能动地反作用于实际,用来指导实践活动,做到有的放矢,从而产生巨大的实效.

学风建设是高等学校永恒的主题,是全面贯彻党的教育方针,是高等学校实现培养目标的重要条件,是衡量办学水平的重要标志.良好的学风是一种潜移默化的巨大而无形的精神力量,时时刻刻都在对学生产生着强烈的熏陶和感染,激励学生奋发努力,健康成长.

学风,从广义上讲就是学校师生员工在治学精神、治学态度和治学方法等方面的风格,也是学校全体师生知、情、意、行在学习问题上的综合表现.学风是凝聚在教与学过程中的精神动力、态度作风、方法措施等,它依不同特点的学校表现出独有的特色和丰富的内涵,并通过学校全体成员的意志与行动,逐步地形成和固化,成为一种传统和风格.这些传统和风格对学生的成长起着重大的作用,对学校的发展和建设产生深远的影响.

学风的直观反映是学生对知识、能力的渴求和在学习中是否勤奋刻苦、学习纪律是否严明等,是学生在对待学习这个问题上的思想态度和行为表现.它的评价是围绕着学生的学习需要、学习动机、学习目标、学习态度、学习行为等多项内容综合进行的.学生是学校的主体,所以学生的学风恰是学校方方面面作风的集中体现.学校的培养目标,指导着学生的学习方向；教师严谨的治学态度,严格的治学要求,对学生的学习具有榜样和示范作用；良好的校园学术风气,可以提高学生的学习兴趣；严格的管理措施,规范了学生的学习行为,养成学生良好的学习习惯等等.因此,学风建设应该是多方面的,但归根到底要立足于学生、见效于学生,并以学生的学风变化为根本的检验标准.优良学风一旦形成,就会产生一种无形的力量,使学生在学习上精益求精,奋发向上.

当今,学风建设不应该只是中小学强调的重点,时下的大学,学风建设仍必须摆上议事日程.大学生的知识得到了扩充,但与此同时,学风方面则有着严重的不足,这些已经引起教育主管部门、教师、家长以及学生们注意.如何在现有的教育体制和教育环境下获得更好的教育成果,这依赖于教学质量的不断提高.因此,一场关于学风建设的讨论由此而展开.

现今,由于高校连年扩招,大学高等教育从精英化向大众化转换.学生的素质存在差异,再加上社会上一些不良风气的冲击,学风建设承受了严峻的挑战.在如此关键的时刻,如果没有对大学学风进行改善、加强,则日后逐渐产生的后果是难以想象的.

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