教案的设计理念怎么写

问题一：怎么写教案的设计理念 目标正确就是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况。教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的终极回宿。如何制定出一个具体明确又切实可行的教学目标呢?首先要认真钻研教材，结合数学课程目标和教学内容，制定出本节课的教学计划：要使学生把握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等，这就是双基目标。其次是考虑通过这些知识的教学，应该培养学生哪些思维能力，这是思维能力的目标。再次是想一想通过这些知识的教学，对学生进行哪些思想教育，培养哪些良好的道德品质，这是渗透思想教育的要求。最后是考虑哪些地方可以对学生进行创新教育，怎样培养学生的创新意识和创造能力，这是创新教育的要求，这也是课堂教学最重要的目标。

问题二：数学教案设计理念怎么写 （一）教材分析

教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求.（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系.

（二）学生分析

学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况.（2）分析学生存在的学习问题.（3）分析学生的学习需要和学习行为.

（三）教学目标

教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标.（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略.（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略.

问题三：小学语文教案中设计理念怎么写 答--您想要问什么？小学语文知识都是按照国家的制定的教学大纲的要求来授课的。所以都要严格执行。

问题四：幼儿园教案设计理念和设计思路怎么写 基本格式和写作要求：

一、活动名称

题目格式应为：x班xxxx活动设计：xxxxxxxxx（注明年龄段、活动设计的领域和名称）

活动名称要简洁明了，如果是综合活动、主题活动或半日活动，也要注明。

二、设计意图

扼要阐述活动设计主题内容选材、生成的背景，对整个教学活动设计的思路等。

三、活动目标

目标的制定要符合纲要的精神，符合幼儿的认知水平和情感需要，从幼儿发展的角度书写目标，可用“能”“会”“掌握”“学会”“明白”“懂得”等词语；目标不宜笼统，要具体明确，出现具体的经验，可操作，可衡量；目标数量不宜过多，重点呈现新的经验和需要重复的重要经验。以2-3条为宜；目标应直接、明确呈现经验，不需要先呈现途径和方式，（如“通过……”或“在……过程中”，）还要避免直接叙事，不直接呈现经验，（如，“让幼儿做一个小小航海家”）；目标的书写按照活动经验获得的相对先后顺序排列。

四、活动准备

包括物质准备和心理准备。

物质准备包括围绕教学内容为幼儿提供支持其学习的活动环境、活动材料等，必要的教玩具名称，有场地布置的教学活动，需画出场地布置示意图。如需要幼儿用书，放在活动准备的最后一条。材料也不宜过多过杂，要从目标和环节的实际需要出发。

心理准备根本活动需要制定，如需要心理准备就写上。

五、活动过程

教师能根据教学内容和幼儿实际选择有效的教学策略，激发幼儿的学习兴趣，体现自主性、合作性、探究性、体验式的学习方式，使课程的基本理念得到充分的贯彻和落实；教学过程要层次分明，重难点突出，充分体现师幼互动。

活动环节中应说明教师干什么，引导幼儿干什么，每一个环节一定要有幼儿，教师的言行以调动幼儿学习为目的。

准备的材料应该环节中用上，活动中使用的材料应在准备中有交代；任何自编自创的游戏、操节、纸工等，必须说明玩法，有故事的需要附故事原文。

六、活动延伸 (不需要延伸的，可以不写这个环节）

根据具体活动的情况，决定是否需要活动延伸；活动可向区域活动、生活活动及家庭中延伸；活动延伸可以包括重复强调和后续拓展两种类型；说明向哪里延伸、做什么和怎么做，可巩固什么经验或让幼儿得到什么新经验。

七、活动反思：分析教学活动中的成功与不足，并提出有效对策。

其他注意事项：

活动设计中数字序号的运用级别顺序为“一”“二”“三”――“一”“二”“三”――“1”“2”“3”――“⑴”“⑵”“⑶”――“①”“②”“③”，一般使用“一”“二”“三”――“1”“2”“3”――“①”“②”“③”三级顺序即可； *** 数字后面的标点用黑圆点，汉字数字后面用顿号，“第一”“第二”“第三”后面用逗号，带括号的序号和带圆圈的序号，后面不再加顿号、逗号之类；不建议用自动编号。

问题五：教学设计说明怎么写 教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

问题六：1到5的认识中教案的教学设计理念怎么写 教学目标：

1、学生会用1~5各数表示物体的个数，知道1~5的数序，能认、读、写1~5各数，并注意书写工整。

2、 培养学生认真观察、积极动手操作和认真书写的习惯。

3、 利用“野生动物园”图，使学生初步感知“用数学”的乐趣，同时滋生人与自然和谐共存的良好愿望。

教学重点：

学会用不同的物品表示1~5各数，并知道1~5的多少。

教学难点：

会用自己的语言正确表达。

教具准备：

、课件、计数器

教学过程：

一、看数说数

教师出示1、2、3、4、5。

问：你认识这些数吗？大家一起读一读。关于这些数，你知道些什么？

你能用、计数器上的珠子或自己的东西来表示这些数吗？

你能找出我们的教室里的1、2、3、4、5吗？

（学生观察周围，说出各数，说得清楚、数量词正确都给予表扬。）

二、看图找数

刚才找了我们身边的1、2、3、4、5，小朋友们说了很多，老师这儿有一幅图，你能找找图中的数吗？

教师出示主题图，学生仔细观察，说出图中的数。（1头大象、1个太阳、2头犀牛、2棵大数、3只羚羊、3只长颈鹿、4多白云、4只小鸟、4个小朋友、5个人、5朵花）

三、说一说

小朋友们从图中找出了这么多的数，老师还想和大家说一说，这次我们换种方法。

观察16页做一做图，说一说：一个小朋友拿出3，第二个小朋友用3朵花表示，第三个小朋友摆了3个圆，还伸出了3个手指，而妈妈用3个苹果，他们都是3。你能说出3个什么呢？如果老师说5呢？2呢？4呢？

四、比一比

1、谁的眼睛最亮？

电脑里展示，请小朋友仔细观察，说出有几个？

2、谁的耳朵最灵？

教师在3个茶叶罐中装入围棋子，请学生听声音判断多少，排好次序再一一验证。

五、写一写

观察1、2、3在日字格中的位置，说一说象什么。

看教师写，注意书写顺序。

学生在书上的日字格里描一描，将好的作品展示给大家看。

问题七：教学设计说明怎么写 就是设计思路

智慧教室的要点

芬兰小学内的衣帽区

作者介绍：钱文丹，芬兰于韦斯屈莱大学教育学院硕士研究生，及芬兰坦佩雷大学中芬教育研究中心特约研究员。本文原刊于《上海教育-环球教育时讯》杂志2017年12月刊。

进入21世纪以来，世界各国都在思考满足21世纪社会发展的教育究竟是什么样。中国对这一问题的探讨也从未懈怠，2016年9月13日，中国教育部发布的《中国学生发展核心素养》指出，“21世纪核心素养”要以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面。这跟联合国在2005年发布的《全球教育监测报告》剑指一处：“教育的质量，既要关注学生学业成绩的进步，又要促进学生社会情绪化发展，及培养学生的生活技能、价值观和创造力。”

而教室作为学生活动的物理场所，什么样的空间设计能够满足这一需求？如何确保学生在这个空间内能够锻炼21世纪需要的核心技能？已然成为各国教育改革者急需解决的问题。芬兰国家教育委员会在2006年就召开过主题为“未来学校——学习环境、教学法和建筑”的研讨会，与来自21个国家的100多名教育者分享他们的经验。因此，我结合自己去芬兰中小学校参观学习、课堂观摩的感悟，以及访谈当地教师，来分析芬兰教室是如何设计和布置，以满足21世纪核心素养的需要。

芬兰教室——

让学习场所成为“白天的家”

芬兰教育者认为，教室不仅是学生学习知识和能力养成的场所，还是师生聚集，共同生活的“白天的家”。因此芬兰教室的设计和布置处处体现对师生的人性化关怀，具体表现在以下几个方面：

首先，芬兰每所学校的每间教室，都有衣帽间或衣帽架。不管是幼儿园2、3岁的小孩，还是中小学生，甚至是就读于高等院校的大学生，每天一到校，做的第一件事便是脱衣服、脱鞋，穿着单薄的衣服和袜子，身体轻松地进入教室开展一天的学习活动。他们不怕冷吗？这是因为：第一，芬兰每间教室都安置了很好的通风系统和温度调控系统，四季保持20多度的恒温，一旦孩子进入教室，通风系统就会自动排气，更换进新鲜的空气。第二，教室内铺有柔软的地毯，这样穿着袜子在教室走动也不会冷，学生们还可以坐在地上、或趴在地上讨论，让身体得以放松、休息。芬兰小学教师Susane告诉我，他们相信“人在身体舒服、放松、自由舒展的情况下，更容易集中注意力，思考的自由驰骋。而把自己的外套、鞋子、书包放在衣帽间，也能让教室内部更整洁、有更多的活动空间、互动空间。”

其次，芬兰中小学教室特别注重对家具、色调、生活用品的精心选择和使用。教室内部多以暖色调为主，让人走入其中就有一种很自在、方便、生活化的感觉。中小学教室一般都有很大的窗户，基本占据着一面墙，同时配有窗帘，方便师生根据天气和季节变化，或者所需要的气氛，自由调节所需要的光度，营造出一种居家品位。每间教室又配有水池、洗手液、手纸、镜子、甚至沙发等生活用品，供孩子们使用。如果学生在上课时渴了，他们便可直接走到教室后面的水池取水喝，无需跟老师打招呼。这样自由、舒服、生活化的学习环境，就是为了让学生爱上在校时间，把学校当成自己“白天的家”。

最后，芬兰教师用学生的作品装扮教室，营造师生对班级的归属感。芬兰基础教育的一大特点是，小学阶段实行的是全科教师，即一名教师几乎要教授全部的课程（包括芬兰语、英语、数学、宗教、环境、音乐、手工等，体育除外），并要从一年级一直带到六年级毕业，这样教师享有高度的自主权装扮自己的班级。他们对教室的布置主要呈现出两个特点：一是按照个人风格和教育理念装扮教室，比如桌椅如何摆放，是三五人一个小组进行合作学习，还是传统的一排排座位；地毯、窗帘选什么颜色；教室门口如何装扮、班级全家福贴在哪里。教师在设计这些的时候，教室已经不单单是他工作的场合，慢慢变为他在装扮自己的“家”。另外，为了强化教师对班级的归属感，小学教师的办公室就设置在班级内，它是一个隔间，教师透过玻璃，就可以观察到学生的一举一动。二是教师用学生的作品装扮教室，与中国不同的是，芬兰教师不会对学生的作品进行筛选，即使是不成熟的作品，芬兰教师也会大方地把它摆放在教室内，这对学生来说，是一种认同，更让他在走进教室时，感受到自己是其中的一份子。践行大于言说，在这种无形中，师生构建对班级的归属感。

芬兰教室——

让学习环境支持教学理念和方法

芬兰著名校园设计师Ilkka Salminen说过：“教室的设计，首先应当服务并支持学校的教学理念。很多学生并不喜欢传统的教室，而在芬兰的一些学校里，教室内外都是潜在的学习空间，所有的教室设计都旨在激发学生内在的学习兴趣，一个有教育创意的设计师应当能够使教室给孩子带来学习的动力，并让他们在这里开展学习活动的每个瞬间成为一种有趣的生命体验。”

在《芬兰中小学国家课程设置及特点》一文中，作者指出芬兰基础教育的理念是，既让学生的个性化得到最大发展，又要提升学生的合作、互动能力；既要学生学习科学文化知识，又要兼具社交技能、生活技能的培养。这与我国提出的“21世纪核心素养”不谋而合。那么，芬兰教室到底是如何利用空间，以支持学校的教学理念的？

一是打造自由空间，支持学生的个性化发展。以于韦斯屈莱大学附属小学Norssi为例，学校的每一寸空间，都是个人学习的场所。在教室角落里有沙发、在教室外有圆桌活动区、在走道内有舒服的长凳、在图书馆有安静的个人空间，小学低段学生一周两节的自由阅读课，学生就可以不限场合、不限姿势，在任何他们想呆的地方阅读。这样的自由空间，不仅仅是满足个性化学习的需要，它也为学生进行同伴分享提供随时随地的可能性，因为它也可以是三五小组自由聚合的场所。

芬兰小学教室内

二是运用桌椅的灵活性，构建合作式学习空间。在芬兰中小学教室里，低年级还是采用传统的排排坐的桌椅布置，到了三年级，更多是大家围成一个圆摆放桌椅而坐，或是三五张桌椅拼在一起，便于学生开展合作学习，也便于教师开展分组指导。有些桌椅还带有轮子，方便师生根据需要灵活移动和组合。有些教室内用健身球取代传统的椅子，既然让学生身体多活动，以避免久坐所带来的身体伤害，又方便学生随时移动，参与到小组讨论。芬兰学校利用桌椅的连通性的方法，也为学生之间互动、社交能力的养成提供了重要保证。

三是把固定教室和“主题教室”高度结合起来，促进学生文化知识和生活技能的同步学习。对生活技能的培养是芬兰基础教育的一大特色，学校不仅开设手工、木工、家庭经济课、缝纫等生活教育课程，学校还配有手工室、木工室、家庭经济课、缝纫、缝纫机室等“主题教室”，让学生真正在“做中学”。比如木工教室就是一个各种机械齐全的车间，材料配备齐全，孩子们在这里做出各种创意作品。在家庭经济课教室，冰箱、微波炉、面板、刀具等各类制作食品的厨具一应具有，件件不差，孩子们拿起锅碗瓢盆，在实践中学习必备的生活技能。缝纫教室里，布匹房、织布机、缝纫机都有，挂满了孩子们自己设计、自己加工的成品，有的干脆自己身在穿上。

芬兰教室——

大自然和社区是最好的教室

“大自然是最好的教室”，这在芬兰已成为共识，这就让芬兰教室具有开放性特点。小至幼儿园的孩子，每周都会去森林里活动，甚至在特色化的芬兰森林幼儿园里，他们每天都会去森林里展开教学，即便下着雨，幼教老师依然带着孩子在细雨中玩耍、渗透生命教育。在于韦斯屈莱的一所幼儿园，我询问园长Anna：“在森林里活动，孩子们学到的最重要能力是什么？”Anna告诉我：“是团队合作能力。在森林里爬上爬下，孩子们更容易学会相互支持和合作，你拉我一把，我扶你一下，你负责东边，我负责西边，一起解决问题，让他们成为很好的team player。”

大到初、高中学生，在森林里的开展田野调查。我在芬兰亲身体验了多节以大自然为教室的课堂。比如七年级的“地理与生物”这门课，教师把课堂搬到了学校附近的树林中开展，学生的任务是搜集森林中不同类型的树叶，并做好记录每种树叶是在什么土壤下生长出来的。教师就把学生分成不同的小组，每个小组分头行动。最后，学生汇报自己小组内的调查结果，如果这一小组比其他小组少收集了两种，要分析为什么；也让学生自由发表此行的收获和感悟。由此获得的对植物种类和生长环境的认识，想必比教师口头传授更有效吧。

与此同时，芬兰教室开放性的另一个体现是，与当地社区、公园、体育场、博物馆等社会资源的连通。我在Norssi小学听课期间，就跟随老师带着小学生去手工博物馆上课，老师会设计这节手工课的主题，而博物馆提供给孩子手工材料和场所，以及展示的平台，并且馆员会协助教师指导孩子们动手操作。在这样的大环境下，学生的发展得到社会各界的最大支持。

总而言之，教室不仅是学生学习知识和能力养成的场所，更是学生们分享见闻、建立良好人际关系及发展社会性和情感性的场地——在这里，孩子们逐渐成为一个完整的独立的“人”。芬兰教室的设计，就从学生生活场所、学习环境、生活技能和社交能力养成这三个维度进行布置，从而为学生提供更多人性化关怀，更多个性化发展支持，更有效的合作学习空间，更好地激发学生的内在学习兴趣，以满足21世纪核心素养的需要。

智慧教室的要点：

一、引入空间设计理念，通过灵动式桌椅布局带来空间布局的变化，支持多种教学模式。装备类型丰富的多媒体展示与投屏终端，支持师生可进行快捷分组讨论、小组展示和资源共享。

二、利用物联网技术实现对教学设备教室本地和控制中心的双管理，远程、自动化的控制有效降低管理成本；无线投屏技术方便移动终端等信息的及时展示，方便学习者的分享与交流。

三、远程关闭教室内设备，防止设备长时间供**响使用寿命，达到节能功效。

四、教室内的设备全环保型新材料制成，纳米黑板的出现从根本上解决了粉尘的危害。

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