根据材料，与南宋书院相比，西方中世纪大学具有哪些特点

宋代书院与欧洲中世纪大学中大师级人物较多，他们的魅力吸引了大批学生；在教学中注重实践，注重启发学生的思维和主动学习的精神，而且把教学与学术科研较好地结合在了一起。宋代书院与欧洲中世纪大学的经费来源渠道都较多，都得到了当时权力中心的支持及一些私人捐赠。这是宋代书院与欧洲中世纪大学的重大特色。

宋代书院和欧洲中世纪大学是古代高等教育两种颇具特色的教育制度。这两颗东西方教育发展史上璀璨的明珠，对近现代高等教育乃至整个人类社会的发展都产生了深远的影响。二者虽如此重要，但研究界对宋代书院与欧洲中世纪大学横向比较研究却异常薄弱，加之高等教育的发展变迁具有路径依赖性，若不去追溯高等教育的渐进性演化过程，就很难理解当今高等教育的选择。因此对二者进行比较研究尤为重要。《宋代书院与欧洲中世纪大学之比较研究》是近年来高等教育史比较研究中的一部力作，该书以宋代书院和欧洲中世纪大学为研究对象，运用文献研究法与历史比较研究法，重点探讨、比较二者的异同，提取中外高等教育的历史经验、提炼高等教育发展变迁的规律认识，以便对今天高等教育的改革和发展提供可资借鉴的宝贵财富。

在宏大历史背景下分析古代“大学”的发展规律

时代背景是事物发生发展的重要“基础”。

宋代书院和欧洲中世纪大学都是历史发展到一定阶段时特定社会背景下的产物。探究与比较宋代书院与欧洲中世纪大学产生的背景，从中提炼出宋代书院和欧洲中世纪大学发生和发展的原由对今天来讲不无裨益。

欧洲中世纪大学是伴随着欧洲经济复兴、政治变化和文化发展而产生的。即是农业、手工业、商业的发展，城市的复兴及城市市民的兴起，翻译运动的展开，教皇及国王地位的巩固，扩充自己实力的欲望等因素形成了一个强大的合力，最终促成了欧洲中世纪大学的出现。宋代书院产生主要有赖于农业、手工业及商业的发展、当时官学不兴的契机、儒学的发展及统治者的支持。从某种程度来说，二者产生的背景不同也为后来二者的不同历史命运埋下了伏笔。

由大师主持“大学”，培养学生主动学习的精神

作者梳理与比较了宋代书院和欧洲中世纪大学的兴起过程，通过对二者概念、类型、兴起的一般情况的介绍与分析，厘清了二者兴起的脉络及二者的共性与差异。中欧两地在兴起阶段都产生了大量的书院和大学，都得到了权威中心的支持。显著的差异是宋代书院兴起于名山大川，而欧洲中世纪大学产生于繁华的城市。宋代书院一直有属于自己的建筑，而欧洲中世纪大学初期没有、后来才逐渐有了属于自己的建筑。

该书对宋代书院与欧洲中世纪大学的师生生活状况和课程内容进行了描述与比较。宋代书院的教师主要由理学家组成，且多由名儒大家主持书院，师生生活有一定保障，学生行为习惯较好。而欧洲中世纪大学教师多由教士组成，师生生活较为窘迫，学生有诸多不良行为。但两者的共同点是学生来源广，较好地践行了“有教无类”的思想。另外，宋代书院与欧洲中世纪大学中大师级人物较多，他们的魅力吸引了大批学生，这一状况进一步推动了宋代书院与欧洲中世纪大学的发展。

宋代书院受中国古代传统文化的影响较大，课程以经史为主，与自然科学知识较为疏离；欧洲中世纪大学的课程内容则较为理性。二者课程内容差异虽较大，但都体现了一定的人文性、都受到宗教思想的浸润。

教学和学习方式决定了高等教育培养人才的模式与人才成长的特征。宋代书院主要的教学方法是升堂讲说、会讲、自学以及质疑问难等。欧洲中世纪大学以讲授和辩论为主要教学方法，考试一般与学位相联系。二者较大程度上在教学中都注重实践，注重启发学生的思维和主动学习的精神，而且把教学与学术科研较好地结合在一起。宋代书院与欧洲中世纪大学的经费来源渠道都较多，都得到了当时权力中心的支持及一些私人捐赠。二者在经费收支方面最显著的差异是针对学生来说的，养士是宋代书院经费的主要支出，而欧洲中世纪大学的学生所交各种费用是大学重要的经费来源之一。

研究中的创新与现实改革发展的借鉴

从宏大历史背景的角度审视而非从高等教育本身一隅的变迁为视角，将宋代书院与欧洲中世纪大学作为社会历史环境中的机构来研究，这使得该书的研究得以“鸟瞰”整个大局和社会状态。高屋建瓴地着笔，使得该书具有综合性研究的视野和思维。联系地、广泛地观察对象，能够最接近事情的本源。

在厘清宋代书院和欧洲中世纪大学发展过程的同时，该书通过比较，找到可以为当代高等教育改革发展提供借鉴与启示的地方，“古为今用，洋为中用”不虚矣。

目前对高等教育改革发展道路的探讨，更多的是在宏观层面上的叙事研究，缺少基于历史角度进行微观冷静的思考以及追根溯源式的探究。有关高等教育历史，特别是中西方高等教育比较史研究的成果是构成高等教育比较史学科发展的主要组成部分，《宋代书院与欧洲中世纪大学之比较研究》一书的意义在于既能够丰富和发展高等教育比较史学科的理论，也为中西方比较史学科丰富了内容。同时，以史为鉴，将宋代书院与欧洲中世纪大学做一系统的比较研究，为当今改革提供了借鉴。在我国大面积普及高等教育之后，高等教育改革又要开辟新时代之际，从历史根源以及早期发展中汲取历史的养分是必要的。对于改革的评价并不仅仅取决于改革者的勇气和胆识，也不取决于改革的速度和幅度，而在于它所造成的整体和长远的结果与影响。对于明智的改革者来说，为了避免改革的重大失误，对历史的审视无疑是一种最为“经济”的选择。

历史比较的现实意义在于求用，不仅仅要在观念的层面建设体系化的理论，更关键的是要以理论指导实践，并在实践中修正和完善理论。《宋代书院与欧洲中世纪大学之比较研究》一书会让我们有一个正确的历史判断。

中世纪大学，在入学时间和学习年限上没有十分严格的规定。最初教学均为单科，后逐步完善为文、法、医、神四大学科。学生进校后须先在文学科学习数年，主要内容为七艺及亚里士多德的著作，学完全部课程后，通过考试和公开答辩，就可取得文科教师认可证书（文学硕士）。通过文科学习，既是获得文科教师职位的先决条件，又是进入专业学习的基础。取得文学硕士的人可以选学法律，医学或神学，分科的专业学完后，则可获得博士学位，或教授认可证书。授予博士学位要在教堂或校园外的场合举行公开认可的隆重仪式。获得者由同学、亲朋好友伴随，以鼓手乐队为前导，吹吹打打来到礼堂，先用拉丁文发表演说、辩论，然后由辖区副主教颁给学位证书，最后在象征讲座的椅子上坐下，以后便可以当教授了。最初的学位都是为当教师的人准备的。后来，大学为了满足不准备任教学生的需要，增加了其他的学位，学位便成了具有一定大学教育水平而欲谋职业之人的学业证明。

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