体验和体会有什么区别？

一、体验 体会 体味 体察的意思：

1、体验：指在实践中认识事物；亲身经历。体察；考察。

2、体会：指体验领会，也用于人对某种境界或事物的感受。

3、体味：指体会寻味，也指身体的气味；

4、体察：体会审察；体验观察。实地考核；亲自考察。体贴照料。

二、体验 体会 体味 体察的区别：

1、体验重在在亲自去做，重点是做事。

2、体会重在做后的感受，侧重于感受。

3、体味重在边做边感受，是一个过程，在做事的过程中感受。

4、体察是亲自到场，看，观察，但不一定要亲自做。

1. 优秀体验式作文

秋天的足迹

秋天是一首诗，秋天是一幅画，秋天是一首歌，秋天是一个美丽的梦。秋天很美，美在一份清澈。

古往今来，秋一直是文人墨客歌咏的话题。值此天高云淡、秋高气爽之时，不妨让我们走进秋天的怀抱，让我们用眼看、用耳听、用心想、用笔记下秋天的点点滴滴吧。

夜来风雨声。叶落知多少？

一叶知秋。看着满地的秋叶，在风中瑟瑟飘落，在雨中默默浸泡。欲说还休，却道天凉好个秋！

校园内操场边的几排白杨，碗口粗的枝干静静地挺立着。惟有枝头上还有稀稀疏疏的二三十片叶子。每一棵都如此，宛如戴着斗笠的隐者，又似抵御严寒的哨兵———

我突然有种莫名的冲动，想把这幅疏淡有致的"秋叶图"绘下来、摄下来。

那是怎样一幅奇景啊。笔挺的树干树枝上全无半点粉饰，一派本色。而枝顶的帽子似的二三十片叶子，也随时随地都在飘落，随时随地都有飘落的可能。一片，两片———

我震撼于那种齐刷刷的感觉，像商量好了似的。

终有一天，或两天后或五天后，这树也必将把这唯一的绿--最后一片叶子，献给生于斯、长于斯的土地。

树站成了一道风景。

叶在风中飘落，悄然飘落；叶在雨中浸泡，甘于洗礼。

因为叶知道：只有经历这种真实的存在，真实的痛苦历练，才能有更真实的自己！

秋天是含蓄蕴藉的。她饱历了春的繁盛、夏的热情，不再追逐浮华与赞誉，而是静静地、悄悄地融入一片淡淡的秋光之中。

这一切的一切，无不如诗、如画、如歌、如梦，在你的心头萦绕，牵动你一片片悠悠的远思。

2. 体验式作文 600字以上

牙签挑起的力量

今天，我们玩了一个十分惊险， *** 的游戏——牙签输送带。不过，如果输送带掉下来了，那么这个队就输了，要重新再来，最后，这个队还得做十个俯卧撑。

每个人一支牙签，每个队一个小册子。然后，第一个人用牙签将本子挑起，传给下一个人，下一个人用牙签轻轻在另一面将本子挑起，再传给另一个人……但，在传到我们队长的时候，不小心掉了下去，我们不灰心，不气馁，重新又来了一次……这次，我们终于好了。

虽然，我们做了十个俯卧撑，但是我们的心里都是甜滋滋的。

没有风雨哪能见彩虹？只有克服困难挫折，才能尝到胜利的果实。我们要团结细心，只要一个人不小心，我们的游戏就失败了。往往，胜利的曙光就在你的前方闪耀，你只要稍稍粗心一点，一个个机会就会不知不觉地从你手边溜走，而你却浑然不知。

众人划桨开大船，大家万众一心，没有什么事都能做好，如果少了一个人，那么就不能完成了。

我们心中要有一个坚持不懈的信念，才能跨向更高的一个阶梯，迈向更新的一个起点。

3. 体验式作文不是以体验为题

我的快乐体验 一个幸福美满的家庭就像一个绚丽多彩的舞台，而每个家庭成员都担任了极其重要的角色。

但在这个时常上演闹剧的家庭舞台上，我永远只是个孩子。于是，我便有了当家长的“雄心壮志”。

终于，“黄天不负有心人”，在我的苦苦央求下，我争取到了家职互换这次难得的体验活动。 “万岁！我能当家长啦！”这句话惹得我一夜没睡好，但第二天，我还是带着两个黑眼圈，精神焕发地当起了家长。

先得烧早饭，可我平时在家里是个小公主，娇生惯养，哪会烧呀！当我进退两难之时，一袋面包跃入了我的眼帘。对，早饭不一定得是泡饭面条嘛，总得偶尔换换口味。

于是，我凭面包牛奶混过了早饭关。 吃过早饭后，我带着“大孩子们”看电视、打牌，平平安安地度过了几个小时。

可转眼又快11点了，我便匆匆忙忙去菜场买菜。在人声鼎沸、琳琅满目的菜场里转悠了20来分钟，经过一番讨价还价后，我买了菜便又匆匆忙忙赶回家去做午饭了。

午饭由我掌勺，我弄得手忙脚乱了。可我弄也弄不清楚，味精、盐都不分不清，就是错把辣油当成了麻油，害得大家吃饭时直吐舌头，还一个个叫苦不迭。

此时我才发现，原来我的家庭常识是那么少，对这个家所做的也那么少！ 虽然闹剧多多，可这快乐的一天还是在阵阵抱怨声中结束了，听着爸爸妈妈那一声声：“辛苦了！”我的心里好惭愧，我深切体会到：爸爸妈妈为了这个家把心都操碎了！ 快乐体验，体验快乐，乐在苦中，苦中有乐！这短短四句绕口的话足以表达这一天下来我的深刻感受。记住：做好孩子难，做好家长更难！ 在社会激烈的竞争下选择友情而不是权欲，是体验生活的真知；在某些背景下选择私利而不是友情，是体验生活的虚伪。

生活就是这样，是真与假的结合体。在自己理想变为现实后尽情的欢乐，是体验生活的得意；当自己的美好愿望付之东流后闷闷不乐，是体验生活的失意。

生活就是这样，是得与失的结合体。 在成功后尽情与知心朋友狂欢，是体验生活的豪放；在失意之后没有一个可以倾诉的对象，是体验生活的无奈。

生活就是这样，是豪放与无奈的结合体。 食有五味，生活亦有五味。

生活就象一盘许是美味许是残羹的饭菜，人拿着筷子去盘中夹东西品尝，或许会为这一筷而兴奋庆幸，或许会为这一筷而后悔痛苦，但没人知道他吃下去的这口会是什么味道。 体验生活其实也简单，只要早晨出门前想一想今天该怎么活才有意义，晚上睡觉前想一想今天在生活中的得与失……。

4. 我们为什么要做体验式作文

对作文教学现状的反思（一）传统作文教学的弊端 1.重视理论指导，忽视师生之间的情感交流。

作文指导课，教师不厌其烦地向学生传授着怎样审题，怎样选材，如何开头，如何结尾。于是学生的作文成了千篇一律的模式，毫无个性可言。

2.重视范文的讲解，忽视情景的创设。不少老师每次在学生作文前，都要找来一些所谓的范文，对学生进行所谓的开拓思路，忽视对范文所描述“情境”的创设。

失去了真实情境体验的学生面对作文题目往往会束手无策，长此以往，学生逐渐对作文失去了信心。3.教学随意，不能对教材进行有效整合。

不少语文老师作文教学缺乏计划，或者随便从作文书上找个题目，往黑板一写了事，或者机械照搬教材后面设置的题目，似乎一学期的作文训练已经到位。没有关注到孩子的生活是丰富多彩的，每天都有精彩的故事发生，没有对教材进行有效地整合，更没有设计出一条科学的写作训练体系。

4.过于注重作文的形式美，忽略生活的真实感受。在学生作文中经常可以看到老师这样的评价：“文中多处用了比喻的手法，使句子显得更生动！”“文章开头开门见山，简洁明了！”“语言华美，遣词造句极具功力！”，还有什么“段落清晰，文章思路清晰，结构完整”……教师在指导或讲评作文时，过多地关注形式，而对于学生对生活的真切体验、独特感悟却视而不见。

久而久之，孩子真实的天性，就被套上了固定的枷锁，我们看到的是一张张带着成人面具的稚嫩的脸。（二）学生写作现状的忧虑1.生活体验的缺少，导致成文时的空洞。

部分学生平时不写日记，懒于观察，不愿做积累素材和选择材料的工作，习惯于做“无米之炊”。有的甚至从小学写到初中。

如只要写感人的事，就必定会写“奶奶雨中送伞”“父母送子就医”“教师带病上课”等；如要写好朋友和同学，一定是品学兼优，帮助孩子过马路，雨天给同学送伞，双休日帮助邻居做好事等。缺乏对生活的深刻体验和独特认识，造成文章内容肤浅，缺乏深度。

2.屡写屡“败”的畏难心理与屡抄屡“胜”的侥幸心理，导致写作水平的下降。一些学生由于开始不会写作文而常受到老师、同学和家长的歧视，因而产生自卑畏难心理；作文时写一页、撕一页，揉一页，却还是不愿请人给自己加以指导或提出修改意见。

勉强写出的作文，往往尽是一些空话、套话或假话。畏难心理使得部分学生对作文失去了兴趣。

还有一些学生对作文，既不敢轻视，又不愿多花时间和精力，便心存侥幸，走捷径——抄袭范文，弄来几本作文书，或从网上下载一些有代表性的文章，作文时，将范文改头换面，牵扯话题，炮制出“应试佳作”，助长了投机取巧的坏习气。久而久之，形成了一种依赖心理，就像折断翅膀的鸟一样，丧失了独立飞行的能力。

3.对生活的迷惘和麻木，导致写作时无从下笔。 面对作文题，有些学生总是举棋不定，不知从何下笔，陷入一种迷惘的心理状态。

如果命题是单项型的，如《生日快乐》，大部他学生都觉得好写，有自己的生日，爸爸妈妈的生日，还有祖国六十周年的生日，但到底写什么事呢？他们往往犹豫不决，一时难以下笔。如果命题是多见型的，如《我的初中生活》，他们又觉得太熟悉，每天都生活在校园中，哪有什么值得写的？原因就是学生对这些“屡见”而每认为“不鲜”的材料熟视无睹，不能调整这众多纷乱的信息，进行集中思维，因此确定不了写作点，坠入了迷惘的烟海之中。

4.成文构思时的懒惰与修改时的满足，导致学生作文缺少创意与精品。学生在写作之前大多不列提纲，不打草稿。

写完之后往往就自视大功告成，一交了之。缺乏对自己劳动成果的珍视，不愿认真修改文章。

还有的学生虽然有修改的愿望，但不知如何改，存在一种茫然的心理。这样怎么能写出好文章呢？二、体验式作文教学的理论基础与思想内涵加达默尔说：“如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征，那么这种东西就属于体验。”

因此，体验不是一般的经历，而是生命的经历。没有体验，就不会有情感的冲动、精神的觉醒和智慧的发现。

对于体验，获得过茅盾文学奖的作家路遥有过独到的理论：“所谓写最熟悉的生活、最熟悉的人物，也就是写自己最熟悉的体验。这种体验，是一种非常长远的积累。

它不是仅仅对生活外在形式的体验，而是情绪、感情的体验，一种最细微的心理上的体验，而这些东西是你作品中最重要的，也是最感动人的地方。” 写作是一种生活，是显现生命价值的一种需要。

有情不抒不快，有感不发不畅，这种生活中的真情实感正是人性最本真的“原生态”，写作就应把这种“本真”的东西展示出来。作文，是学生描写生活的过程，五彩缤纷的生活是作文教学取之不尽，用之不竭的教材。

学生对生活体验得越深，描绘的生活就越精彩。因此作文教学，要教会学生描绘生活，先要教会学生体验生活。

体验是描绘的前提，描绘是体验的升华，只有两者完美结合，作文才会文情并茂。体验式作文，就是让学生在活动中受益，在活动中学会表达。

让学生学会体验生活，感悟人生、认识社会，是写好作文的重要途径。体验式作文教学。

5. 以在体验中成长为话题的作文

在体验中成长

这周，在期中考试来临之际，我们来到了芙蓉区素质教育基地度过了短短两天半的体验课程。在那里，我们一同欢笑，一同感动，一同训练；在那里，我们留下了太多美好的记忆……

第一天上午，我们站了军姿、立正、稍息、向右看齐……下午，我们学习了人民空防的三种警铃。晚上，我们又看了励志**，可惜我只看了后半段，前面我被叫去写“人防”的作文了。第二天上午一直到第三天下午，我们都在上着有趣的“体验式课程”：组小队、组中队、领袖风采、奥地利女王圈、人生论坛、跳大绳……在这一个个好玩的活动中，跳大绳给我留下了很深的印象。

第二天下午，我已成为一小队三中队的学员了，在范教练的带领下，我们中队来到了小操坪，跟其它三队比赛跳绳。跳大绳也就是跳长绳，我被别人拉上当了甩绳员。在开始之前，每中队都有三十分钟练习时间，开始练习就开始计时，直到中队所有人都跳过了之后计时停止。包括练习时间，我们队共用了一个半小时。范教练对我们没什么要求，只有一条就是不责怪别人。我们中队共二十八人，大概有六七个不会跳，在我们会跳的学员的鼓励下，有些不会跳的学会了跳绳。我们中队从连跳十三个到十六个，再到二十个，二十四个……有些不会跳的男生跳过去了，我们都热烈鼓掌，并且大喊着“奇迹哥”。最终，我们把所有不会跳的都教会了，我们三中队二十八个人全都跳过去了，取得了第一名！一个半小时过去了，我们是唯一一队全队跳过去的！老师给我们中队的每个学员都系上了代表团结的蓝丝带，蓝丝带在我们的手腕上飘扬着。

这次跳大绳活动，我们互相信任着对方，经历千辛万苦取得了胜利，我们知道了什么是团队，什么是责任，什么是合作，我们取得了胜利！

在素质教育基地里，伙食没有家里好，条件没有家里棒，要求比家里严，自由活动的时间比家里少……虽然条件艰苦，但是，在这两天半的体验中，我们学到了很多：信任、责任、团结、承担……这些东西，我们一生受益。

6. 我们为什么要做体验式作文

对作文教学现状的反思（一）传统作文教学的弊端 1.重视理论指导，忽视师生之间的情感交流。

作文指导课，教师不厌其烦地向学生传授着怎样审题，怎样选材，如何开头，如何结尾。于是学生的作文成了千篇一律的模式，毫无个性可言。

2.重视范文的讲解，忽视情景的创设。不少老师每次在学生作文前，都要找来一些所谓的范文，对学生进行所谓的开拓思路，忽视对范文所描述“情境”的创设。

失去了真实情境体验的学生面对作文题目往往会束手无策，长此以往，学生逐渐对作文失去了信心。3.教学随意，不能对教材进行有效整合。

不少语文老师作文教学缺乏计划，或者随便从作文书上找个题目，往黑板一写了事，或者机械照搬教材后面设置的题目，似乎一学期的作文训练已经到位。没有关注到孩子的生活是丰富多彩的，每天都有精彩的故事发生，没有对教材进行有效地整合，更没有设计出一条科学的写作训练体系。

4.过于注重作文的形式美，忽略生活的真实感受。在学生作文中经常可以看到老师这样的评价：“文中多处用了比喻的手法，使句子显得更生动！”“文章开头开门见山，简洁明了！”“语言华美，遣词造句极具功力！”，还有什么“段落清晰，文章思路清晰，结构完整”……教师在指导或讲评作文时，过多地关注形式，而对于学生对生活的真切体验、独特感悟却视而不见。

久而久之，孩子真实的天性，就被套上了固定的枷锁，我们看到的是一张张带着成人面具的稚嫩的脸。（二）学生写作现状的忧虑1.生活体验的缺少，导致成文时的空洞。

部分学生平时不写日记，懒于观察，不愿做积累素材和选择材料的工作，习惯于做“无米之炊”。有的甚至从小学写到初中。

如只要写感人的事，就必定会写“奶奶雨中送伞”“父母送子就医”“教师带病上课”等；如要写好朋友和同学，一定是品学兼优，帮助孩子过马路，雨天给同学送伞，双休日帮助邻居做好事等。缺乏对生活的深刻体验和独特认识，造成文章内容肤浅，缺乏深度。

2.屡写屡“败”的畏难心理与屡抄屡“胜”的侥幸心理，导致写作水平的下降。一些学生由于开始不会写作文而常受到老师、同学和家长的歧视，因而产生自卑畏难心理；作文时写一页、撕一页，揉一页，却还是不愿请人给自己加以指导或提出修改意见。

勉强写出的作文，往往尽是一些空话、套话或假话。畏难心理使得部分学生对作文失去了兴趣。

还有一些学生对作文，既不敢轻视，又不愿多花时间和精力，便心存侥幸，走捷径——抄袭范文，弄来几本作文书，或从网上下载一些有代表性的文章，作文时，将范文改头换面，牵扯话题，炮制出“应试佳作”，助长了投机取巧的坏习气。久而久之，形成了一种依赖心理，就像折断翅膀的鸟一样，丧失了独立飞行的能力。

3.对生活的迷惘和麻木，导致写作时无从下笔。 面对作文题，有些学生总是举棋不定，不知从何下笔，陷入一种迷惘的心理状态。

如果命题是单项型的，如《生日快乐》，大部他学生都觉得好写，有自己的生日，爸爸妈妈的生日，还有祖国六十周年的生日，但到底写什么事呢？他们往往犹豫不决，一时难以下笔。如果命题是多见型的，如《我的初中生活》，他们又觉得太熟悉，每天都生活在校园中，哪有什么值得写的？原因就是学生对这些“屡见”而每认为“不鲜”的材料熟视无睹，不能调整这众多纷乱的信息，进行集中思维，因此确定不了写作点，坠入了迷惘的烟海之中。

4.成文构思时的懒惰与修改时的满足，导致学生作文缺少创意与精品。学生在写作之前大多不列提纲，不打草稿。

写完之后往往就自视大功告成，一交了之。缺乏对自己劳动成果的珍视，不愿认真修改文章。

还有的学生虽然有修改的愿望，但不知如何改，存在一种茫然的心理。这样怎么能写出好文章呢？二、体验式作文教学的理论基础与思想内涵加达默尔说：“如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征，那么这种东西就属于体验。”

因此，体验不是一般的经历，而是生命的经历。没有体验，就不会有情感的冲动、精神的觉醒和智慧的发现。

对于体验，获得过茅盾文学奖的作家路遥有过独到的理论：“所谓写最熟悉的生活、最熟悉的人物，也就是写自己最熟悉的体验。这种体验，是一种非常长远的积累。

它不是仅仅对生活外在形式的体验，而是情绪、感情的体验，一种最细微的心理上的体验，而这些东西是你作品中最重要的，也是最感动人的地方。” 写作是一种生活，是显现生命价值的一种需要。

有情不抒不快，有感不发不畅，这种生活中的真情实感正是人性最本真的“原生态”，写作就应把这种“本真”的东西展示出来。作文，是学生描写生活的过程，五彩缤纷的生活是作文教学取之不尽，用之不竭的教材。

学生对生活体验得越深，描绘的生活就越精彩。因此作文教学，要教会学生描绘生活，先要教会学生体验生活。

体验是描绘的前提，描绘是体验的升华，只有两者完美结合，作文才会文情并茂。体验式作文，就是让学生在活动中受益，在活动中学会表达。

让学生学会体验生活，感悟人生、认识社会，是写好作文的重要途径。体验式作文教学。

7. 以“人生舞台,我是主角”为题,写一篇600字以上的文章（给点

人生舞台每个人都有属于自己的一个舞台，站在舞台上，尽情地演练自己美丽的人生.但求把最成功、最精彩、最美丽的一刻绽放在属于自己的舞台.在舞台上，成功地做一位主角，在背后必定要付出很多很多……正所谓：“台上一分钟，台下十年功.”人生如同做戏，想要把它做好，就要加倍努力.失败乃是成功之母，每个人何尝未尝试过失败呢？跌倒了，不怕，只要坚强地站起来，就能把困难打倒.曾经的我也是一位弱者，站在舞台上也显得暗（黯）然失色，不能尽情地发挥.小学的时候，我的写作能力非常差，因为这样我的语文成绩一落千丈，从此便对语文这科失去了信心，甚至想放弃.就在这个时刻，仿佛有一道刺眼的光向我绽放，让我重新站起来，让我更加有信心把它演好.放暑假的时候，妈妈让我每周写一篇作文或日记，写完了，帮我修改，教导我怎样写好一篇作文.日子长了，我的写作水平提高了，开学的第一次测验还拿了高分呢！就从这一刻开始，我每周都写一篇作文或日记.现在的我，作文水平已经大大提高了很多.演好一场精彩的戏，不单单是主角我自己的能力，还要感谢我的导演父母.是他们在旁边指导我、教导我，才会有这如此精彩、成功.让我们的人生站在舞台上更加精彩，更加成功吧。

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