2024年二氧化碳的性质说课稿

二氧化碳的性质说课稿（通用10篇）

在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的二氧化碳的性质说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

二氧化碳的性质说课稿 1

一、教材分析

（一）教材简介

《二氧化碳的性质》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上册，第六单元《碳和碳的氧化物》的课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍二氧化碳的性质。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种主要气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种物质。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究二氧化碳的性质。真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。

（二）教学目标

知识与技能：使学生掌握二氧化碳的物理性质、化学性质。初步培养学生探究学习的一般程序和方法。

过程与方法：通过对二氧化碳的性质等有关知识的探究学习，使学生体会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养，通过相互交流、探究学习的方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。

情感态度和价值观：让学生明确“化学就在我们身边”，提高他们解决实际问题的兴趣和能力，增强环保意识，培养学生社会责任感。

（三）教学重点：二氧化碳的化学性质。

教学难点：二氧化碳与水的反应。根据课本安排的实验，无法从实验现象直接得出结论，这就要求学生具备一定的逻辑思维能力，通过推理得出结论。因此造成难点。

二、学情分析

九年级学生刚接触化学，对化学尤其实验充满兴趣，但实验的动手和分析能力较弱，还没有具备自主的实验探究能力，但在日常生活中已经了解了很多有关二氧化碳的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用的产物等。所以往往渴望通过自主探究来了解二氧化碳的规律知识甚至为此要求进行一些创造性实验和观察活动。因此在教学过程中采用以“教师引导，学生动手合作”的实验探究模式，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度，从而树立科学的探究观和世界观。

三、说教法

教学是教师的教和学生的学两个方面的相互作用，教学两者的统一才能够体现教学过程最优化。本节课如何更好地突出重点、突破难点呢？我综合采用以下五种教学方法：

1、实验探究法：本节课将通过教师指导，学生的动手操作，引导学生观察分析实验现象，探究二氧化碳的性质。

2、问题讨论法：有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”因此我将此法贯穿于整节课的教学中，引导学生猜想和假设，通过探究实验讨论完成，从而掌握本节课的重难点。

3、讲解法

4、多媒体辅助法

5、比较归纳法

四、说学法

教学的宗旨就是要教会学生学习。我从听、思、说、做、观、议等六个方面注重指导学生进行学习：

听――听得明白、思――敢思会思、

说――表达完整、做――操作规范、

观――观察仔细、议――学会交流

通过这节课，不但能让学生学会知识，而且能让学生学会学习的方法。

五、说教学程序

以上是我的教学理念，而教学过程中最重要的是从学生的实际情况出发，将教学理念融入到教学中。所以在程序上我把本节课分五个环节：导入新课、新课探究、归纳小结、巩固练习、课后拓展。

第一个环节：情境导入

为了激发学生的学习兴趣，我设计利用生活中常见的饮料“雪碧””或“可乐”引入，并适时提出“在生活中大家都喝过雪碧，可乐，这里面有气体吗？是什么气体？”等问题。学生根据掌握的常识能回答出是二氧化碳。（利用学生在生活中接触过的物质来引入新课，有助于吸引学生的注意力。把学生的思维调动起来。）再适时展示课题《二氧化碳的性质》。接着我提问“你如何利用已学知识和生活中常见的物品来收集雪碧或可乐中的二氧化碳以做进一步研究。”学生在相互讨论后我请一位同学上讲台协助我收集“雪碧”中的二氧化碳，（通过趣味实验充分调动学生兴趣，有助于激发学生的探究热情。）此时再提问“集气瓶中的气体是二氧化碳吗？你如何检验？你还知道它的哪些性质？”，这样学生会积极踊跃地回答。根据我的实验，学生能回答出二氧化碳的大部分性质，并且可以归纳出哪些是物理性质，哪些是化学性质，这样能顺其自然地进入新课的状态中。

第二个环节：实验探究

我及时肯定大家积极思考，但这些回答是否完全正确呢？此时我引导学生逐一验证二氧化碳的性质。问：二氧化碳的密度比空气大还是小呢？请同学们自己设计一个实验来验证。（通过小组合作探究，肯定会有多种设计方案。）我及时表扬学生积极思考创新并列举几种可行方案，比如称量法，利用汽球比较密度法。并通过演示向装有一高一低的两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验，（生动有趣的实验，快乐的学习氛围让学生感知科学探究的一般过程即先猜想后假设再实验最终得出结论，这样既提高了学生的科学探究素养，又培养了学生分析问题解决问题的能力。）

学到这里，学生已经知道二氧化碳的密度大于空气，不支持燃烧，也不燃烧，性质决定用途，所以二氧化碳可以用来灭火。接下来提问：前面有同学说二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？学生讨论好方案后利用桌上仪器动手实验，快速向装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入半体积的水并迅速拧紧瓶塞，振荡并观察现象，分析原因，得出结论或者有学生回答之前我们收集到了溶于饮料中的二氧化碳气体，说明了二氧化碳能溶于水，也顺便解释了为什么不用排水法收集二氧化碳。（这样培养了学生的实验能力和科学探究精神以及合作交流的能力，也给了学生展示自我的机会。但若有学生实验失败应师生一起分析失败的原因并给学生鼓励。）

接着，我适时引导学生一起总结二氧化碳能溶水，一体积水大约能够溶解一体积的二氧化碳。再简单介绍一下碳酸饮料的生产。

再设疑二氧化碳溶于水后有没有化学反应呢？此时我请同学们把雪碧的瓶盖换成带导管的橡皮塞，并将导管通往装有紫色石蕊试液的试管中（简单介绍有关紫色石蕊的性质），振荡试管，观察现象。提问学生：是什么物质使紫色石蕊试液变红？学生合作动手实验，面对实验现象有许多学生猜想是二氧化碳使石蕊变红，甚至会有学生猜想是水。虽然不能得出确切结论，但学生的思维会从感性认识上升到理性认识。本节课的难点内容有望突破。

这时候我引导学生提出三种猜想，使石蕊变红的是：

1、水，

2、二氧化碳，

3、水和二氧化碳反应生成的新物质。学生分组讨论三分钟，设计实验方案，我及时地对各组方案作出评价并指导得出正确方案。根据方案和提供的器材物品各组动手实验。

学生会得出：

1、水不能使石蕊变红，

2、二氧化碳不能使石蕊变红，

3、二氧化碳使湿润的紫色石蕊试纸变红。

这就是说在二氧化碳和水的共同作用下产生了一种新物质，它使紫色石蕊试纸变红。这种物质我们称之为碳酸，是碳酸使石蕊变红。接着我给大家介绍碳酸的化学性质不稳定，并板书二氧化碳与水反应的化学方程式。请同学们把变红的溶液放在酒精灯上加热再观察现象得出结论：碳酸不稳定，受热易分解，并写出反应的化学方程式。对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊加热前后变色的`探究，初步让学生学习对比实验的理念和方法。

接下来提问“二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，你如何设计实验证明？”学生讨论后可能会有用吸管向澄清石灰水中吹气或者利用可乐，雪碧等饮料振荡后将产生的气体通入澄清石灰水等方案。只要方案可行，我都予以肯定，并鼓励学生按设定的方案进行实验。并小结二氧化碳的检验方法。这样加强了学生实验设计的体验。再次体会实验探究的过程和方法，体会知识获得的过程。

第三个环节：归纳小结

我问大家：本节课你认识到了什么...体会到了什么......困惑是什么......尽量让更多的学生回答这个问题并予以肯定，适时地用多媒体课件展示二氧化碳的性质。

第四个环节：巩固练习

有针对性地选择习题，力图“优生吃饱、中等生吃好、后进生吃了”。

第五个环节：拓展延伸

设疑拓展：是不是二氧化碳越多越好呢？从而引出了“温室效应”这个热点话题（视频展示）。提及当前的节能减排、低碳生活、太阳能发电站、风力发电站等。呼吁大家从我做起，保护咱们的地球村。或者大家可以上网查找更多资料，学有所得、学以致用。

六、说板书设计：

§6—3二氧化碳

二氧化碳的性质

1、二氧化碳的物理性质

无色无味气体，密度比空气的大，能溶与水

2、二氧化碳的化学性质

（1）不燃烧，不支持燃烧；不供给呼吸。

（2）与水反应

CO2+H2O == H2CO3 H2CO3==CO2↑+H2O（不稳定）

（3）与石灰水反应

CO2 +Ca（OH）2==CaCO3↓ +H2O（检验CO2）

七、教学反思

本课题设计清楚，重点突出，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，创设真实的问题情景，充分体现学生的主体作用，用生活用品代替实验仪器，从一瓶饮料入手，在课堂一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学习化学的热情，又可培养学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质，然后分小组实验，以培养学生的的协作精神和动手能力。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起找到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。

有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益匪浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。

二氧化碳的性质说课稿 2

一、说教材

《二氧化碳的性质》是九年级化学第六单元《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在初中化学中占有一定的地位。

二、说学情

本课时内容比较贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的了解，所以学习起来不会很难。又由于学生思维活跃，求知欲强，尤其对化学实验充满浓厚的兴趣，但是学生对实验的动手和分析能力弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用组成小组进行实验探究来形成教学手段，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。

三、说教学目标

1.知识与技能：

(1)了解二氧化碳的性质和用途。

(2)能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。

2.过程与方法：

通过探究二氧化碳的性质，是学生经历科学探究的基本过程，进一步培养学生的观察、动手、分析实验的基本能力。

3.情感、态度与价值观：

通过学习，增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，提高学生学习化学的兴趣，拉进化学与生活的距离。

四、说教学重难点

1.重点：二氧化碳的性质及用途。

2.难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理。

五、说教法

1.教学

(1)情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。

(2)实验探究法：本节课通过教师演示，学生动手操作分析实验现象，探究二氧化碳性质。

(3)问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过讨论完成探究实验。

2.说学法

为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几方面指导学生进行学习：

(1)指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质。

(2)指导学生利用分析、对比的思维方式，使新知识与已有的知识发生联系。

(3)引导学生定势思维为发展思维，达到对知识的深层理解和运用。

六、说教学过程

1.导入新课

我先说情景案例来激起学生的兴趣：有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食；消防官兵赞美它是灭火的先锋；建筑师称它是粉刷匠；而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么？进而引出新课，不仅可以吸引学生，更能活跃课堂气氛。

2.新课讲授

我先展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。

探究二氧化碳的密度：我用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生观察现象、分析原因、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，打开学生思路，培养学生观察和应用知识能力。

探究二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手实验（向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡）观察现象，分析原因、得出结论。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么？又体现了什么性质？从而加深学生对溶解性的理解。

3.师生互动

我引导学生回顾“向盛有燃着的`阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的实验，了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。

“学生分组实验--实验探究（4个同学为一个小组），老师指导：从探究水溶性的塑料瓶内取出少量的液体放入试管中加入紫色石蕊试液。观察：能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜想：是什么物质使紫色石蕊变红呢？

学生（猜想）：

(1)是CO2？

(2)是H2O？

(3)是CO2和H2O反应生成的新物质？

学生操作实验分析对比得出结论。这样设计的目的是创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。（通过若干组实验，此时，绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮）。并加热紫花观察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培养实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力。

学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，注意现象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反应这一原理。并说明这是CO2的一条重要性质，可用于检验CO2气体。即时应用，让学生利用所学知识证明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作实验验证，以便使知识学以致用。

过渡：物质的性质决定物质的用途。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，并联系生活实际，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让学生思考这样一个问题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？从而引出了“温室效应”这一热点话题。培养学生树立保护环境的意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会”这一教学理念。

4.小结作业

让学生说出本节课的收获，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出重点，设置课后思考（多媒体体现），将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。

作业：课后练习3、4、5题。适量的作业能让学生更好地复习巩固课堂学习的内容。

七、说板书设计

我设计的板书很全面，很有条例性，从多方面列出关于二氧化碳的性质，让学生一目了然，重点难点了然于心，更便于学生做笔记。

二氧化碳的性质说课稿 3

一、说教材

1、教材的地位和作用

本说课的内容是人教版九年级化学学科第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本课题的内容结合了学生的生活经验，设计了有趣的探究活动，有助于激发学生学习化学的兴趣，对于培养学生的物质观和合理利用物质的意识十分有益。二氧化碳和人类生存和社会发展关系密切，能使学生体会到学习化学的重要性，养成联系实际、学以致用的作风。

2、教学目标分析

⑴知识与技能：通过实验探究了解二氧化碳的物理、化学性质；联系性质了解二氧化碳的用途；培养学生观察能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力。

⑵过程与方法：引导学生自主、合作、探究学习，给学生以足够的时间和空间，让学生亲历知识发生、发展和形成结论。通过引导学生归纳总结二氧化碳的性质，培养学生逻辑思维能力和语言表达能力。

⑶情感态度和价值观：创设问题的情景，激发学生探究的兴趣和学习动机，通过对二氧化碳性质的学习，帮助学生树立环保意识，增强社会责任感，帮助学生树立辨证地客观地看待事物的方法。

3、教学重点：二氧化碳的性质和检验 。

4、教学难点：二氧化碳与水反应的化学反应原理及科学探究能力的培养。

二、学生学情分析

学生在小学自然、初中生物等课程中，对于二氧化碳已有一定的了解，它是空气成分之一、能使澄清石灰水变浑浊、植物光合作用离不开二氧化碳等。学生学起来亲切、易于理解和接受。

三、说教法

创设问题情境，启发学生探索和发现，激发学生思维，让学生发现问题、分析问题、解决问题。

四、说学法

实验探究法、合作学习法、阅读讨论法

五、说教学程序

实验准备：？学生分组（4人为一小组）：新制二氧化碳、雪碧、试管、紫色石蕊试液、醋酸、盐酸、酒精灯、试管夹、火柴、吸管、石灰水、？教师准备：一个装满二氧化碳的可乐瓶、水、烧杯、蜡烛、火柴、二氧化碳、试管、导管、澄清石灰水、集气瓶。

知识认知过程：

1、通过大家熟悉的热点问题“温室效应”引入主题；

2、探究CO2的物理性质；

3、探究CO2的.化学性质；

4、畅所欲言CO2的用途。

实验探究过程：提出问题→猜想→实验探究→讨论与交流→归纳与总结

（一）引入主题

[学生观看] 有关全球变暖的图片

[提出问题] 你能说出造成全球变暖罪魁祸首吗？

[学生联想] 二氧化碳

[教师引入] 你了解CO2吗，下面让我们认识一下CO2吧！

（以热点问题为切入点，引入主题，激发学生学习的兴趣）。

（二）探究二氧化碳的物理性质

探究活动1、教师展示一瓶二氧化碳气体，学生观察、归纳：

二氧化碳是一种无色、没有气味的气体。

（培养学生的观察能力、表述能力）。

探究活动2、二氧化碳密度的探究

[教师引导]： 基于上节CO2的实验室制法学生了解到收集CO2采用向上排空气法，可推知CO2密度大于空气的密度。你能设计实验证明这一结论吗？

[学生探究预设]：实验1）、吹气球，让充满CO2 的气球在空气中漂浮，观察现象。

2 ）、将盛满空气和CO2的集气瓶分别放在托盘天平的左、右两盘上 ，观察现象。

3）、制取一瓶CO2 ，并倒入盛有燃着的高低不同的两根蜡烛的烧杯内，观察现象。（注意操作，要求CO2 从旁边倒入）。

[师生评价]：哪些实验能证明你的结论？

实验1）：不可行，气球内所充气体密度大于或等于空气密度时，气球均会下沉；

实验2）：可行，

[教师设问]要保证实验成功，实验时需满足什么条件？

[学生活动]分析、讨论

实验3）：可行，（注意二氧化碳从燃着的蜡烛旁边倒入）

[结论]：①二氧化碳的密度大于空气的密度。②CO2 不能燃烧，一般不支持燃烧。

（让学生在实验中体验成功与失败，学会合作、学会交流，在交流中掌握更多的实验方法，启迪学生解决问题的方法不是唯一的，要善于思考）

探究活动3、二氧化碳溶于水的探究

[教师设问]：在日常生活中，我们会遇到过这样的情景，打开雪碧汽水的时候，会冒出大量气泡，这种气体是什么呢？

[学生猜想]：二氧化碳

[教师追问]：你能设计实验证明吗？它说明什么呢？

[学生探究]：联系前面所学知识，用带导管的胶塞塞紧盛有雪碧汽水的瓶子的瓶口，把导管另一端伸进盛有石灰水的小烧杯中，振荡汽水瓶，观察现象，分析讨论。

[学生推理]打开瓶盖→瓶内压强减小→CO2逸出→澄清石灰水变浑浊。

结论：CO2 能溶解于水中。

[教师提问]：你还能设计别的实验证明二氧化碳能溶解于水吗？

[学生活动]：学生根据教师准备的实验仪器和药品设计实验进行探究。

实验 [1] 把充满CO2 的试管倒插在水槽的水中。

实验 [2] 向盛有CO2 的塑料瓶倒入一定量的水，塞紧瓶塞，振荡。

现象1 、试管内液面上升。 现象2 、瓶子瘪了。

（学生在讨论、交流中，思维处于活跃状态，动手操作实验极大的激发求知欲）。

[学生归纳]：二氧化碳的物理性质。

（三）、探究二氧化碳化学性质

由前面的蜡烛熄灭实验可知：CO2不燃烧，一般不支持燃烧。

探究活动1、CO2与水的反应

[教师设问] CO2溶于水的过程中有没有发生化学变化呢？

[学生猜测]：①有。 ②没有。

（激发学生探究的渴望）

[教师实验] ① 向两支盛有紫色石蕊溶液的试管分别滴入稀醋酸，稀盐酸。

② 向上述实验中变瘪的塑料瓶中加入2-3滴紫色石蕊溶液。

观察现象①、②中的溶液都变红色。

[信息]：石蕊是一种色素，遇酸变红色。石蕊溶于水形成的溶液称为石蕊溶液。

[学生认知]：盐酸和醋酸都是酸，酸能使石蕊溶液变红。

[教师提问]：塑料瓶中的哪种物质使紫色石蕊溶液变红的呢？

[学生猜想]：①水，②二氧化碳，③水与二氧化碳反应的产物

[教师追问]：怎样通过实验证明上述的猜想呢？

[师生活动]：结合信息分析推理排除猜想①，得出水不是酸的结论。

[学生活动]：（学生思考，交流，学生独立探究）学生根据教师准备的实验仪器和药品设计实验进行探究。

取两朵用紫色石蕊溶液染成紫色的干燥小纸花

实验 ①把干燥纸花放入盛CO2瓶中，观察现象。

实验 ②向浸染过石蕊溶液的干燥纸花喷水后再放入盛CO2的瓶中，观察现象。

[学生推理]：得出结论：

CO2 和水都不能使紫色石蕊溶液变红色，

CO2 与水反应的产物是一种酸，它能使紫色石蕊变红色。

[学生归纳]：二氧化碳与水反应，生成了碳酸，它可以使紫色石蕊溶液变红色。

CO2 +H2O=H2CO3

[教师提问]：将上述实验中变红的小花烘干会有什么变化呢？

[学生活动]思考，分别实验，观察现象。分析原因，互相交流操作设想。

（把思考还给学生，让学生亲历知识的发生、发展和形成结论

[学生归纳]：碳酸受热分解，是一种不稳定的酸。 H2CO3＝H2O+CO2↑

探究活动2、二氧化碳与石灰水的反应

[教师活动]：展示一瓶久盛澄清石灰水的细口瓶，让学生观察瓶壁上的现象，并解释。

[学生活动]：回忆生物课上学的知识进行交流、讨论，分析原因。

[学习归纳]：二氧化碳能与石灰水发生反应

CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O

[教师指导] ：

（四）、二氧化碳的用途

[教师设问]：同学们结合所学CO2的性质讨论它的功与过？

[学生活动]：阅读教材115—116页内容，然后畅所欲言。

（让学生体验到知识的学以致用，意识到学习化学的重要性）。

[教师提问]：通过这节课的学习，你的收获有哪些？

（学生、谈收获。）

[学生小结]：CO2的物理性质、化学性质、用途。

（培养学生归纳总结知识的能力，帮助学生树立环保意识和辨证地看待事物的思想）。

知识应用

1、新建房屋内墙生个炭火盆，为什么墙壁会大量出“汗”？写出有关化学方程式。

2 、进入久未开启的菜窖，应该怎么办？

3 、如何用三种方法将空气和CO2区别开来。

（通过上述问题的设置，巩固所学知识，使学生意识到化学就在我们身边。）

作业

①设计实验将O2中的CO2除去

② 二氧化碳与温室效应

按图组装A、B装置，并将A、B装置同时置于阳光下晒一段时间，你看到的现象是：_____________________________。通过实验活动，你对二氧化碳有了哪些认识，请写在这里：_____________________________。

3、产生温室效应的原因是什么？温室效应给人类带来哪些影响？怎样减缓温室效应？

七 、板书设计

课题2 二氧化碳与一氧化碳

一 、二氧化碳的性质

1 、CO2物理性质 通常情况下，二氧化碳是一种无色、无味的气体，标准情况下，密度比空气大，能溶于水。

2 、CO2的化学性质

⑴不供给呼吸

⑵CO2不能燃烧，一般不支持燃烧

⑶CO2 与水反应 CO2 +H2O=H2CO3

（能使石蕊溶液变红）

碳酸不稳定 ，受热易分解 H2CO3＝ H2O+ CO2↑

[4]CO2与石灰水反应 CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O

常用此法检验CO2

二 、CO2的用途

积极影响：光合作用、灭火、化工产品的原料、气体肥料、干冰（固态二氧化碳）作制冷剂、人工降雨

二氧化碳的性质说课稿 4

我的说课内容选自科教版九年级化学第五章《燃料》课题3第1课时。

我主要从以下5个方面进行说课。

一，教材分析。

我将从三个方面对教材进行分析。

1：教材内容的地位和作用：

《二氧化碳的性质与制法》是培养学生在实验室中制取气体时，对药品的选择、装置的设计、实验的设计等思路训练的最佳素材。同时也能使学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提高科学素养水平。

2：在新课程改革理念的指导下，结合对内容的分析，我制定如下三维教学目标：

知识与技能目标：掌握二氧化碳的性质，掌握制取它的原理与方法，掌握根据原理设计实验的方法及操作。

过程与方法目标：能通过观察 、对比,、实验获取信息，通过比较、归纳对获取的信息加工深化得出相应的结论。

情感态度与价值观目标：激发对自然科学的学习兴趣，培养合作意识和严谨求实的科学态度。

3：基于对教学内容的分析和教学目标，可知教学重难点是如何选择合适的仪器，药品及以及如何武装装置并设计化学实验探究制取二氧化碳的方法。

在深刻分析教材的基础上，这对一节成功有效的教学还是远远不够的，若想取得更好教学效果，还要对学生有一个很深刻的全面的了解。

二、学情分析：

我将从知识经验和心理特点两个方面进行分析。

1.学生已有的知识经验:本课时的内容较贴近学生的生活，加上前面内容的学习，学生对二氧化碳的性质有初步的了解。学习了 制取氧气，对实验仪器的操作有了一定的掌握。

初中生的心理特点：求知欲强，.思维活跃。有强烈的自我表现欲，对化学实验充满强烈的好奇心，但是动手能力和分析能力较弱，不具备自主的实验探究能力。所以需要选择合适的方法。

三、说教法和学法。

好的方法会起到事半功倍的效果。我采用的教学方法有：启发诱导法、实验探究法、合作学习法，自主学习法，归纳讨论法。

四、教学过程设计：

1、回忆氧气的实验室制取方法，温故而知新。实验室应该采用什么方法制取二氧化碳气体？问题引入新课。引导学生归纳出制取气体时发生装置与收集装置选择的依据。给出实验室制取二氧化碳的原理，小组讨论，选择合适的发生装置。给出二氧化碳的`物理性质，小组讨论，选取合适的气体收集装置。

2、小组合作，搭建装置。

3、多媒体投影学生搭建的装置，小组讨论，观察对比，改进装置。

4、小组合作，写出实验步骤，动手操作。

5、成果展示，总结反思。

以上就是二氧化碳制取内容的学习。在此基础上研究收集到的二氧化碳的性质。

6、二氧化碳的性质探究。

实验一：做阶梯倾倒实验。学生观察到下层的二氧化碳先熄灭，上层的后熄灭。学生归纳得出二氧化碳的密度比空气大，不燃烧而且也不支持燃烧。

实验二：将收集到的二氧化碳倒入软塑料瓶，向其中注满水。观察现象软塑料瓶变瘪，得出二氧化碳易溶于水。将软塑料瓶中的水倒入试管中，滴入几紫色石蕊溶液，观察到紫色石蕊变红。引导学生猜想，紫色石蕊为什么变红呢？是水？是二氧化碳？还是其他的任何物质？设计实验，验证猜想。将裁剪好的四颗小星星浸湿，第一颗喷醋酸，发现紫色的小星星变红。第二颗小星星放进二氧化碳的集气瓶中，发现颜色变红。第三颗小星星烘干，放进二氧化碳的集气瓶中，发现没有任何变化，然后将第三颗星星润湿，发现小星星的颜色变红，然后加热，发现星星的颜色又变蓝。通过对比实验，发现是紫色石蕊变红的是酸，不是水也不是二氧化碳。引导学生得出水与二氧化碳反应生成碳酸，碳酸不稳定，受热易分解这一性质，并写出相应的化学方程式。

实验三：学生操作向澄清的石灰水中吹气，观察现象，得出二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊这一性质，并且写出相应的化学方程式。

7、课堂小结，进行课堂练习。

五、板书设计

最后，这是我的板书设计。我的板书简单明了地呈现了本节课的要点，便于学生形成知识框架，更有利于学生更加牢固的掌握知识，形成体系。

本节实验课，利用多媒体的教学方式，从新课程理念出发，让学生成为课堂的主人，成为规律的发现者和归纳者。在二氧化碳制取方法和性质的探究过程中，以学生小组实验探究为主，旨在培养学生的观察、思考能力。通过实验，让学生掌握规范的实验操作的规范性，锻炼学生的严谨的实验思维，并运用这种思维解决自己生活中大大小小的事，迎接以后人生道路上各种各样的挑战。

二氧化碳的性质说课稿 5

一 说教法

1、学情分析：二氧化碳是学生熟悉的物质，但学生还不能系统的了解二氧化碳在自然界所起的众多重要作用，所以本节课要引导学生在更高、更深的层次上系统的认识二氧化碳。

2、教法的选择

我在教学设计中不仅注重了学科知识的获取，更注重学生参与获取知识的过程。

在教学中多次采用学生讨论交流、实验探究、多媒体演示、网络搜索、知识竞赛、互动教学等多样化形式和科学的教学方法让学生积极、主动地参与教学过程。培养学生分析问题能力、科学思维方法、表达和概括的能力；培养学生交流意识与协作精神；培养学生发散性思维能力和创新精神。将一些枯燥和晦涩难懂的问题寓教育于学生喜闻乐见的、生动活泼的教学活动中，高度调动学生的积极性、主动性，为教学目标的实现注入了精神动力。对实验现象及生活现象的分析能做到由浅入深，培养学生的想象力和逻辑思维能力。

二、说学法

“授之以鱼，不如授之以渔”。在讲授知识的同时，更重要的是要教给学生学习的方法。在学法上重在指导学生形成一个良好的思维习惯。本节课主要让学生学会科学探究的学习方法，使学生体会到获取知识的一般途径，所以我在课的设计中注重指导学生：听――听得明白、思――敢思会思、说――表达完整、观――观察仔细、议――学会交流。针对不同层次学生设计难易不同的问题，让尽可能多的学生均得到最大的收获。

三、说教学实施

我将本节课内容分为四大环节来进行

（一）导入新课（3分钟）

新奇适当的导入是保证学生良好学习气氛形成的重要方法。在这个环节我发挥多媒体和网络的优势，搜集了多副关于二氧化碳在自然界中的作用图片和有关“屠狗洞”的小故事视频录像等，从中暗示本节课要学习的内容，从而也激起学生学习的渴望。

（二）二氧化碳的制法（17分钟）

本环节我改变了以往“教师引导---学生思考并得出结论”的一问一答模式，我认为那不利于培养学生科学探究的思维，所以我在学生学过氧气的实验室制法的基础上大胆的放手，给学生提供足够多的仪器和药品，让他们以小组为单位探讨出制取气体的一般思路之后，亲自动手随意选择可行的药品进行实验探究，初步按科学探究的一般方法得出实验室制取二氧化碳所用的`装置、药品以及收集方法。再通过各小组辩论的形式得出最好的方案。

在学生交流出各种实验装置时，教师组织学生针对每种装置的优缺点进行评价，采用灵活的多媒体让学生在电脑上操作把一些基本元件（仪器）通过简单的拖动组合成一套套实验装置，从中选择出最好的供实验所用。

而药品的得一般很少小组能够说出完整的理由，我们可以相互取长补短，最终通过3组小实验得出结论：（1）大理石和稀硫酸（2）大理石和稀盐酸（3）碳酸钠粉末与稀盐酸。

我设计本环节的根本意图很明显，让学生真正做课堂的主人，参与到课堂活动中。

（三）二氧化碳的性质（18分钟）

对于生活中常见的现象，学生不易产生探究冲动。尤其本环节实验比较多，老师说一个学生做一个，重复多遍同样的小环节就显得本节课了无生机。为此我特意设计了一个角色扮演的活动情景：让学生扮演成一名医生，需要探究的解决的问题（即二氧化碳的物理性质和化学性质有哪些）就是一个急症病人。通过学生个体和集体的努力，让学生在一种快乐、新奇的感受中找到解决病症的药方（即正确结论）。我将这一步分为疑难杂症—专家坐诊——把脉问药—药到病除四个小环节来进行。

1、疑难杂症（4分钟）

同学们非常熟悉碳酸饮料，我就以探究碳酸饮料为活动线，以获得二氧化碳性质（物理性质或者化学性质）为知识主线，将二氧化碳的性质等知识搭上了趣味、愉悦、竞争的载体，再利用多媒体展示有关二氧化碳在自然界中的各种用途的图片以及有关信息资料或者小故事等，让学生以最快最准确的方式理解问题，为后面的猜想及探究方向做好了准备---即科学探究的提出问题阶段。

（意图）培养学生从身边事物发现化学问题，增强探究的意识。

2、专家坐诊（4分钟）

以小组为单位进行交流，每个小医生都提出一个相对的药方，这样可以放飞学生的思维，鼓励他们多做假设，多做猜想，同时多提出探究的实验方案——做出猜想并设计实验方案

通过交流活动，使学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究方案的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的经验和认识，克服原先独立探究方案中的片面性和局限性，最终完成对所学知识意义的完整建构。

3、把脉问药（8分钟）

专家坐诊的结果造成了一个百家争鸣的形式。如何让学生统一思想，还能得出正确的结论呢，实验是最科学最有说服力的方法。让学生自己动手亲自实验，来推断自己的药方是否准确——实验验证阶段

通过学生亲自动手进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，并学会根据实验现象分析、得出结论，从而获得成功的喜悦。

4、药到病除（2分钟）

通过专家坐诊的良好互动及把脉问药的实验探究，学生得出了正确的药方，通过交流归纳总结出二氧化碳的物理性质和化学性质—交流反思得出结论。

这种设计方法打破了以往教材沿袭着二氧化碳的物理性质或者化学性质一条一条往下验证，而我变验证性实验为探究性实验，让学生自主探究得出各种各样的性质，最后让学生将所获得的性质分成物理性质和化学性质两类。学生真正参与了体验获得知识的过程。

（四）二氧化碳的用途(5分钟)

生产生活实践中二氧化碳的用途非常多，没有必要当做重点给同学们讲解，我先让学生根据生活经验各抒己见，然后同学之间相互补充。教师最后以拓展升华的形式对同学们进行检测，让学生感受到生活与化学的紧密关系，知道二氧化碳是一把“双刃剑”，它既可以造福于人类，又会因“温室效应”的加剧而给人类带来灾难，体会到性质决定用途。所以利用好、控制好二氧化碳是人类永恒的话题。

小结

最后请同学们展开想象的翅膀，以自由发言的形式完成，畅谈自己本节课的收获。（2分钟）

结束语

本节课按照新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨，紧紧围绕三维目标的达成展开一系列的科学探究活动，学生的综合能力能够得到很大提高。我的说课结束了，谢谢大家！

二氧化碳的性质说课稿 6

一、设计理念：

化学是自然科学的重要组成部分，也是科学教育的重要组成部分。新的课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将学科探究作为突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习化学，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

二、说教材：

（一）教材内容：初中化学教材（上教版）上册第二章第三节《奇妙的二氧化碳》，完成本节课内容需要2课时，本节课主要介绍二氧化碳的相关性质。

（二）教材分析：本节课是在学习探究了氧气之后又一重要的物质，对于学生学会怎样探究一种新物质，了解掌握该物质的性质、在现实生活和实际生产过程中的作用有非常重要的意义。

（三）教学重点难点：

教学重点：二氧化碳的性质与用途

教学难点：二氧化碳与灭火

（四）教学目标：

1．知识目标：认识二氧化碳的主要物理和化学性质；了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用以及对人类生活和生产的意义。

2．能力目标：初步学会运用观察、实验等方法获取信息；初步学会用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工；

3．情感目标：激发学生的好奇心和探究欲；发扬善于合作、勤于思考、勇于创新和实践的精神。

三、说教法：

本节课采用投影演示与讲述、指导相结合的方法。先简要介绍一下二氧化碳的物理性质，然后重点讲解二氧化碳的化学性质，同时结合适当的课堂练习，让学生参与到教学中来，从已知到未知，从感性到理性，循序渐进，使知识得以巩固和落实。

四、说学法：

1．通过观察与思考，来理解二氧化碳在生活中的重要作用及其自然界二氧化碳的循环；

2．通过实验探究和观察，来归纳二氧化碳的物理性质和化学性质；

3．通过教师的介绍，来了解二氧化碳及其干冰在生产生活中的用途；

4．通过化学反应的文字表达式的比较，学生自行归纳化合反应和分解反应的特点。

五、教学程序：

【问题情景】由意大利的“死狗洞”引入，并由此进入二氧化碳物理性质的'学习。

【教师活动】归纳小结。并由二氧化碳不能供给呼吸引入二氧化碳化学性质的学习。

【探究活动一】灭火实验

【投影】二氧化碳使蜡烛熄灭

【教师活动】归纳小结，指导学生总结出二氧化碳具有的化学性质。

【探究活动二】二氧化碳与水反应实验

【投影】二氧化碳与水反应

【教师活动】指明石蕊试液是一种酸碱指示剂，遇酸性物质变红。

【教师活动】归纳小结，指导学生得出结论。

【创设问题】观察各文字表达式的特点，它们有什么显著的区别

【学生活动】通过教师的引导，学生自由发言，得出结论。

【教师活动】归纳出化合反应（多变一）和分解反应（一变多）的特征，并通过投影一些文字表达式，提问学生这些反应的反应类型。

【投影】练习题

【学生活动】回答问题

【探究活动三】二氧化碳与石灰水的反应

【投影】二氧化碳与氢氧化钙反应

【学生活动】观察现象、交流讨论该实验说明了什么？

【教师活动】引导学生大胆猜测石灰水变浑浊的原因，并帮助学生分析各猜测，最后指导学生写出文字表达式。并强调指出使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的重要性质，可用之检验二氧化碳的存在。

【小结】二氧化碳的化学性质，引入二氧化碳的用途。

【创设问题】二氧化碳本身无毒性，那么是否就说我们就无所谓空气中二氧化碳含量的多少呢？引入二氧化碳对人类生产生活的影响。

【学生活动】交流讨论

【投影】二氧化碳对人体的影响

【学生活动】讨论教材P45"联想与启示"

【教师活动】空气中如果含过多的二氧化碳，不仅会对人体健康产生影响，而且还会造成温室效应

【投影】“卡特里娜”飓风产生的分析，新奥尔良市受灾前后对比图。

【教师活动】课堂小结。

【播放视频】地球之歌，利用其对学生进行情感教育。

【课后实践】

（1）猜测当时波曼尔在洞内做了哪两个实验，发现了“屠狗妖”的秘密？

（2）教材P45的“练习与实践”。

（3）自然界中二氧化碳循环是如何进行的？

（4）在做往澄清石灰水中通入二氧化碳这个实验中，如果持续通入二氧化碳时会发生出现什么现象？

六、板书设计：

第三节

奇妙的二氧化碳

一、自然界中的二氧化碳的循环

二、二氧化碳的奇妙变化

1．CO2的状态变化2．CO2与灭火3．CO2与水反应CO2＋H2O==H2CO3 H2CO3== CO2↑＋H2O4。 CO2与石灰水的反应Ca（OH）2+CO2==CaCO3↓+H2O三、二氧化碳的用途四、二氧化碳与人体健康

二氧化碳的性质说课稿 7

一、教材分析

《光合作用释放氧气吸收二氧化碳》是北师大版初中生物第五章第1节内容。本课时中的内容之间相互联系，前后连续性强，每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，为整个光合作用提出新课题。因此，这些内容适合学生自主学习，自主探究，能够培养学生的科学探究和思维能力。

二、学情分析

经过前一课时的实验学习、探究 ，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意

事项等比较熟悉。学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。他们有设计实验的能力，也有自主分析的'基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。

三、说教学目标

知识目标：初步了解光合作用的原料和产物；通过实验，加深学生对光合作用的认识，让学生初步学会生物科学探究的一般方法，提高他们的实验能力、解决问题的能力，培养他们的创新精神。

能力目标：锻炼学生对试验现象的分析讨论能力;

情感、态度、价值观：认识绿色植物园的光合作用对于整个生物界乃至整个自然界的意义。

四、说教学过程

本节课将从以下几个环节展开教学：

光合作用吸收二氧化碳---光合作用释放氧气---实验注意事项---实验结果分析---本课时小结

五、说教法、学法

教法：启发式教学、观察比较法、多媒体演示

学法：观察实验讨论、对比归纳、练习提高

六、评析

光合作用在教材中无疑是重点和难点，这个实验做得好可以帮助学生牢固掌握这部分知识，可以培养学生的探究能力和综合运用各科知识解决实际问题的能力，可以培养他们的创新精神，激发他们的学习兴趣，提高他们的科学素养。但由于这个实验较难，教师要注意在课前给予学生较多的引导和帮助，并请他们在课前做好相应的准备。

二氧化碳的性质说课稿 8

亲爱的各位老师，您们好！今天我要说课的题目是《二氧化碳》。下面我从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计、教学亮点这六个方面来讲解。

一、教材分析

我将从教材的内容、地位与作用、教学目标以及教学重难点这3个方面来展开进行。

1、教材的内容、地位与作用

本节课选自人教版初中化学九年级上册第六单元课题3第一课时二氧化碳，主要介绍二氧化碳的物理性质、化学性质以及二氧化碳对生活和环境的影响，二氧化碳与人的生命活动密切相关，同时又是生活中常见物质。经过前面氧气、碳单质及二氧化碳制取的学习，学生对二氧化碳有了初步的了解。在这个基础上进一步学习二氧化碳，对碳单质、二氧化碳的制取起到了巩固作用，也为后续学习燃料及其应用以及其他化合物打下基础作好铺垫。所以本节课在整个教材体系中起到承上启下的过渡作用。

2、教学目标

根据“促进学生学习方式的改变，倡导多样的学习方式，帮助学生学会主动学习、探究学习与合作学习，培养创新精神与实践能力”的化学新课程特点，我确定了以下三维目标：

知识与技能方面：

（1）掌握二氧化碳的物理和化学性质。

（2）了解二氧化碳对生活和环境的影响。

过程与方法方面：

（1）通过对二氧化碳气体的观察，归纳总结部分二氧化碳性质，加强学生的观察能力以及对知识的归纳总结能力。

（2）通过对二氧化碳性质的实验探究，培养学生的小组合作能力和初步的实验探究能力。

情感、态度与价值观方面：

（1）通过实验探究以及小组交流，培养学生的实验探究能力和合作能力。

（2）通过创设问题情景，增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣。

3、教学重难点

课程标准“降低难度，拓宽内容——双基要求降低，思维方法、技能加深，增加科学方法、STS内容”的要求，我确立了以下教学重难点：

教学重点：二氧化碳的性质和用途。

教学难点：二氧化碳与水反应的化学原理。

二、学情分析

本节课的授课对象是九年级学生，他们在第二单元“们周围的空气”课2“氧气”的学习过程中已经知道认识一个物质需从该物质的物理性质和化学性质两个方面来学习，并且通过实验探究的形式得知该物质的化学性质，所以本节课采用以往的模式学习二氧化碳。另外，通过前面的学习，学生已经掌握了一定的实验技能和具备一定的化学知识积累储备。好奇心、求知欲较强，对实验探究有较浓厚的兴趣，且具备了一定的实验设计能力将对本节课的实验操作起很好的帮助。但是学生的化学思维能力较差，分析能力比较薄弱，所以我将通过小组交流，实验探究法，推理法等激发学生的学习化学的兴趣。

三、教法学法

教学过程是教师的教与学生的学两个方面的相互作用，为了取得有效的教学效果，教师的教与学生的学两者必须统一。因此，本节课我采用了实验探究法，小组交流，推理法，多媒体辅助法，问题探究法等教法学法。

四、教学过程

1、创设情境，导入新课

展示碳酸型饮料，拧开瓶盖使学生听到饮料漏气的声音。引导学生思考问题“碳酸型饮料里面装的气体是什幺东西？”激发学生的学习兴趣，引出新课内容。

2、新课讲授

（1）二氧化碳物理性质

首先，利用学生的感性认识，提出问题“我们人类或者动物呼吸后排出的气体是什幺？”并且要求学生现场呼吸，观察归纳总结呼吸排出二氧化碳的.颜色、状态以及气味，培养学生观察并能准确描述实验现象的能力。并且重排教材内容出现顺序，强调二氧化碳在常温常压下是气态，在一定条件下是液态或固态，从而引导学生学习干冰的知识。并且联系生活，运动后喝碳酸型饮料是利用二氧化碳气化带走大量的热的原理，并告诫学生喝太多碳酸型饮料不利于身体健康，让学生了解到化学知识在生活和生产中的作用，激发学生学习化学的兴趣。

接着，利用推理法：二氧化碳的相对分子质量44大于空气的相对分子质量29，从而得出二氧化碳的密度比空气大。紧接着演示“倾倒二氧化碳”的实验，改进教材实验，将二氧化碳倒入漏斗中，防止倒入二氧化碳过程中上层蜡烛先熄灭。学生在日常生活中认识到漏斗是倒水的工具，从而使学生从感性上认识二氧化碳的密度比空气大。

演示“二氧化碳的溶解性实验”。向装满二氧化碳气体的软塑料瓶中加入约1/3体积的水，引导学生观察实验现象，分析原因、得出结论。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从瓶子变瘪得到二氧化碳溶于水并讲解二氧化碳的溶解性，从而引出碳酸型饮料的原理，将化学知识引入实际生活，打开学生思路，培养学生观察和应用知识的能力。

（2）二氧化碳化学性质

引导学生回顾“倾倒二氧化碳”实验，得出二氧化碳不支持燃烧，也不能燃烧的化学性质并引出二氧化碳灭火器，进入深的矿井要进行灯火检验等。体现化学课程的应用性和实践性，培养学生从化学视角看待物质世界，能应用化学知识和化学方法参与社会决策和解决问题的能力。

接着引导学生探究二氧化碳溶于水的过程是否发生化学变化。将学生分成4个小组，小组合作交流，实验探究。第一组在石蕊染成的紫花上喷洒醋酸；第二组在石蕊染成的紫花上喷洒水；第三组将石蕊染成的紫花放在二氧化碳气体中；第四组将石蕊染成的紫花喷水后放入二氧化碳气体中。并由各小组代表展示分析实验结果。学生分析对比：水、CO2不能使紫色石蕊变色，从而得出结论二氧化碳溶于水中生成碳酸的结论。并加热第四组的纸花，观察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，H2CO3=H2O+CO2↑。从而培养学生的实验操作、实验观察能力以及化学方程式书写能力。

引导学生向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，注意现象。分析得出CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O这一反应原理，并且告诉学生这用于检验CO2气体。

由于物质的性质决定物质的用途。我要求学生联系生活实际和所学二氧化碳的知识，总结归纳二氧化碳的用途，并派代表到讲台上分享自己的见解。最后，自然引出二氧化碳对生活和环境的影响，加强学生的环保意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会”这一教学理念。

五、板书设计

我的板书设计采用提纲式结构，达到提纲挈领的作用，帮助学生抓住重点，加深学习印象，有利于学生掌握知识。

六、教学亮点

1.利用实验探究和小组交流，激发学生的探究欲望。

2.改进实验，取得更好的教学效果；重新调整教学顺序，便于学生理解。

我的说课到此结束，谢谢大家。

二氧化碳的性质说课稿 9

大家好！今天我说课的题目是（人教版）《化学》九年级上册第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》

一、教材分析

本单元是初中化学最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，而二氧化碳又是本单元的一个非常重要的内容，二氧化碳制取的研究这节课在本书乃至整个初中化学学习过程中都占据十分重要的地位。本节课学习的重点是能力训练。学生在前面学习了氧气的实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生为主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。

二、教学目标

1、知识与技能 ：

（1）了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。（2）了解实验室制取气体的方法和设计思路。

2、过程与方法：

通过实验室里制取氧气的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳实验装置，让学生初步学习科学探究的基本过程（提出假设，实验探究，获得结论）和方法，体验化学实验的方法的科学性；能进行初步的科学探究活动。

3、情感态度与价值观 ：

通过实验、问题讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。通过师生间、学生间合作学习，研究性学习，体验探究成功的乐趣，激发学生探究欲。

三、教学策略

教法分析

1、探究式实验教学法：

教师根据目标提问，学生动手实验，体验实验的过程。教给学生通过实验、观察、探究得出科学结论教学方法。

2、互动式教学法：

教师讲解过程中，学生去猜想，讨论、抢答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑，师生间不断的进行信息交流，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高。

3、竞赛教学法：

根据初中生集体荣誉感强，好胜心强的特点，采用分组竞赛的方法，在竞赛中，提高学生自主参与的积极性，有利于知识的巩固和应用。

通过以上教学方法的使用，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。

学法分析

1、探究学习：

学生通过实验来探究实验室制取二氧化碳为何不能使用其它药品，通过研究发生装置，选择其它仪器制取二氧化碳，来培养学生的观察能力，语言表达能力和分析能力，培养开拓创新的精神。

2、自主学习：

指导学生独立完成探究实验，归纳总结：为什么稀硫酸和浓盐酸不能代替稀盐酸？碳酸钠不能代替大理石？等等。从而调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。

3、合作学习：

利用分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。

4、归纳学习：

边实验边记录边归纳总结，在归纳总结中促进思维的发展，并提升分析问题、解决问题的能力。

四、教学重点与难点

1、教学重点：探究实验室制取二氧化碳的实验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳

2、教学难点：通过探究试验归纳、总结，正确的选择实验室制取二氧化碳的实验装置。

五、教学设计

1、创设情境

展示鸟巢、水立方的图片及其设计者的设计特点。鼓励学生当一回小设计师，当一回设计小明星。设计的原则：从大处着眼，从微观入手。让学生在伟大的设计师的榜样的感召下投入设计的热情，激发学生设计的欲望。在研究课题引入时，我也曾经考虑过其他办法：

1、能立即吸引学生注意，但与本节内容不够贴切2、与本节内容贴切的，离学生有点远3、贴近学生生活的，激不起学生的设计欲望。但最终我还是选择了用鸟巢、水立方的“设计”这一点。因为一位著名的设计师，都是从小培养，从小的设计做起。我们有必要抓住这一教学契机，为学生们上一节有关设计的启蒙课。让学生从小具备设计的意识，从小培养设计师。而本节课恰恰就是以设计为主，设计制取二氧化碳的装置，培养设计师。因此，我以“设计”为中心，创设了教学情境。

2、活动探究——设计二氧化碳的制取装置

（1）首先直接告诉学生制取二氧化碳的药品和反应原理

一、药品及反应原理

1、药品：大理石或石灰石与稀盐酸

2、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

（2）合作探讨——研究制取二氧化碳的实验装置。引导学生思考制取气体的装置的构成，即发生装置与收集装置。

将学生分为六个小组，给每个小组提供若干打印了仪器的投影片，学生自主设计实验装置。然后根据初中生集体荣誉感强，好胜心强的特点，采用分组竞赛的方法，在竞赛中，提高学生自主参与的积极性，有利于知识的巩固和应用。并且小组内进行交流讨论，互动学习，总结评价各自装置的优缺点。这样的过程，使学生对实验操作和仪器的选择有了一定的认识，为组装设计实验装置创设了良好的铺垫。这个环节充分发挥了学生的想象力和创造力，鼓励他们设计更多的方案，让他们成为课堂的主人， 淋漓尽致地自由挥洒，充分发挥学生的主观能动性，培养浓厚的学习兴趣。

在设计此环节时，我曾考虑过其他方式让学生设计实验装置。

1、直接用仪器？

2、让学生画图？

3、用投影片打印仪器

（3）展示分享：

让每一小组的学生展示自己的设计方案，并让各小组间交流各自的实验状况，分析实验装置的优缺点，反思本组设计的缺陷，最后选出最佳设计，并由设计者发言与大家共同分享设计成果，使同学们彼此间互通有无，激发共鸣，共同提升。

在这个过程中，引导学生回忆实验室制取氧气的'两套装置，学生思考如下问题：

1、确定气体发生装置时应考虑哪些因素？

2、收集气体一般有哪两种方法？

3、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？通过氧气和二氧化碳相关性质的比较，了解制备氧气与二氧化碳时其发生装置与收集装置的异同。初步确立实验室制取气体的一般思路与方法。整个过程让学生体验、反思和完善实验设计，掌握基本技能，体现师生互动。

（4）归纳总结

在课堂气氛高涨的时候及时引导提问：实验制取二氧化碳在选择仪器时需考虑哪些方面的问题？（例如大的方面要考虑反应物的状态、反应条件。细小方面要考虑节约药品和对反应的控制等。）从而引导学生回归主题，及时的把探究过程中的点滴收获汇总、凝炼、升华。从而得出装置设计的依据。

3、收获

请用你最喜欢最理想的装置，来制取一瓶二氧化碳。因为有了前面的探究，学生们很快的完成了布置的任务，此刻我及时给予了积极的评价，表扬他们认真参与、大胆操作、积极探究的良好品质，鼓励他们再接再励，再创佳绩，让学生在激励声中爬的更高，走得更远。

4、延伸

从现实生活中找一些实验替代品，自己动手设计制取二氧化碳的装置，并完成制取二氧化碳的家庭小实验，以提高学生理论联系实际的能力，提升化学实验基本操作能力及探究能力。

整个过程我始终贯穿着“设计“这一主线，着力体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，传授知识和智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。

5、板书设计

二氧化碳制取装置的研究

一、药品及反应原理

1、药品：大理石或石灰石与稀盐酸

2、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

二、装置的确定

1、发生装置：取决于反应物状态及反应条件

2、收集装置：取决于气体的密度、是否溶于水

六、教学反思

整个教学过程以“设计”为核心。促进了学生对基础知识的理解和掌握，提高了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生实事求是、敢于创新、热爱科学的情感，促进了学生的全面发展，构建了动态的、生成性的课堂，真正实现了课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是师生生命中的有意义的构成部分！

二氧化碳的性质说课稿 10

一、说教材

1、教材的地位和作用本说课的内容是人教版九年级化学学科第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课的内容是在学生学习了二氧化碳的实验室制法后研究典型的碳的氧化物二氧化碳的性质。教材以转变学生的学习方式为重点，以“观察与思考”、“活动与探究”为主线，发挥学生学习的主动性和积极性，通过二氧化碳性质的探究实验知道二氧化碳的性质，了解人类研究化学物质的一般方法——实验法。二氧化碳的一些化学性质（CO2＋H2O==H2CO3——酸性氧化物与水反应，Ca（OH）2+CO2==CaCO3↓+H2O——碱与酸性氧化物反应）又为学习《酸、碱、盐》起到铺垫作用。二氧化碳不能供给呼吸，但它对维持整个自然界的生态平衡起了很重要的作用。过量的二氧化碳会导致温室效应，危及全球，然而，二氧化碳却又有广泛、重要的用途，它可促进植物光合作用、作灭火剂，可制造化肥，在工农业生产上有着重要的作用。因此，二氧化碳的性质是全章的重点内容之一。

2、教学目标分析

⑴知识目标：通过实验探究二氧化碳的物理、化学性质；联系性质了解二氧化碳的用途。

⑵能力目标：引导学生自主、合作、探究学习，通过对实验现象的观察和分析及实验探究，培养学生善于观察思考，勇于发现问题、解决问题的能力和培养学生语言表达能力，归纳总结知识能力。

⑶德育和情感目标：通过对二氧化碳性质的学习，培养学生从现象到本质，从感性到理性的科学认知方法。激发学生学习化学的兴趣，体会勤于思考、严谨求实和勇于实践对于人们认识物质的意义。

3、教学重点：从二氧化碳的探究实验认识二氧化碳的化学性质，并对探究的结果进行总结，落实知识，学会应用。

4、教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理及科学探究能力的培养。

二、说教法

化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。根据新教材编写特点，新课程的教学理念，这一节课的知识特点和学生的实际情况及培养的目标，我采用美国著名现代教育心理学家布鲁纳的“发现问题”——实验探究教学法。主要是通过学生：发现问题（创疑）→实验探究（探疑）→谈论问题（释疑）→演绎推理解决问题（解疑）→创新思维等一系列学习活动过程，师生双方相互配合，相互了解，处于协作关系（新型的师生关系）。这样充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生学习化学的兴趣，保持学生学习化学的兴趣，体验学习化学的快乐，使学生学会“自主学习、合作学习、探究学习”。在教学过程中，我改变原来的授课方式，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，启发学生探索和发现，激发学生思维，让学生分析问题，解决问题，并把化学思维引入课堂，让诸多教育因素生动自然地产生作用以达到教学目的。

三、说学法

现代教育理论认为：现代的教学，应以发现为重点，确实帮助学生学会用多种方法解决问题，教会学生“如何思考，怎样学习”。结合本节课的特点及所设计的教学方法，我力求指导学生掌握以下两种学习方法：①实验探究法，通过探究二氧化碳的性质，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。②合作学习法，让学生分组准备实验，分组讨论，使学生在交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。

四、说教学过程及设计

实验准备：学生分组（4人为一小组）：新制二氧化碳、雪碧、试管、紫色石蕊试液、醋酸、盐酸、酒精灯、试管夹、火柴、吸管、石灰水（两瓶，一瓶敞口，一瓶密封）。教师准备：一个装满二氧化碳的可乐瓶、水、烧杯、蜡烛、火柴、二氧化碳、试管、导管、澄清石灰水、集气瓶。

1、课前布置学生预习：

①阅读课本P113—P117；

②思考有关提纲中的问题；

③分组准备有关的实验。从而培养学生的课前预习能力，阅读能力，亲自动手能力和学生互助合作精神。

2、提问空气中物质的'成分，课件展示“二氧化碳在自然界的循环”引入新课。让学生回顾已学知识，使学生从化学的角度认识自然，认识二氧化碳的重要性，以激发学生学习化学的求知欲望。

3、指导观察：每个实验组桌上都正立着一瓶预先收集好的二氧化碳，让学生观察二氧化碳的颜色、状态、闻气味并让学生自己得出二氧化碳的物理性质——通常情况下，二氧化碳是无色、无味的气体。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。补充说明：我们呼出的气体，绝大部分燃料燃烧后产生的气体都含有大量的二氧化碳。以此让学生意识到化学知识随处可遇，从而激发学生学习化学的内在动力。

4、课件展示二氧化碳密度比空气大，提问：倒入二氧化碳的纸袋一端向下倾斜，说明了什么？让学生自己得出二氧化碳的物理性质——二氧化碳的密度比空气大。接着让学生回答（提纲1）：为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？化解知识，使其形象化，把化学知识引入实际生活，培养学生观察和应用知识能力。为了拓展学生的思维，培养学生研究问题方法的多样化，打开学生思路，用课件继续提问：在以下的事实或实验中，哪些能证明二氧化碳的密度比空气大？

5、演示可乐瓶变瘪实验（让一位同学操作），学生观察、分析、得出二氧化碳的物理性质——二氧化碳可溶于水。激发学生兴趣，认识二氧化碳能溶于水，通过讲解分析二氧化碳能溶于水，瓶内压强变小，外面大气压使瓶子变瘪，让学生意识到化学与相关学科的知识联系。提出问题（提纲第2题），听说一些饮料中溶有二氧化碳，请设计一个实验来证明。展示一瓶饮料（雪碧），打开瓶盖后冒出很多气泡，请两个同学合作演示实验检验冒出的气体是二氧化碳，证明二氧化碳能溶于水。从学生非常熟悉的饮料入手，调动学生的学习兴趣，特别补充检验饮料中溶有二氧化碳的实验，让学生合作演示，既培养学生亲自动手能力，又培养学生互助合作精神，该实验对于书本内容有承前启后作用，因为上一课题已学习了用澄清石灰水检验二氧化碳，而后面我们又将讲到二氧化碳与石灰水反应生成难溶于水的碳酸钙。在老师的引导下，学生小结归纳出二氧化碳的三点物理性质，并用课件展示，进一步了解二氧化碳的物理性质，培养学生系统归纳、总结的能力。

6、演示实验：（请一位同学示范）在一个烧杯中放入两支高低不同的燃着蜡烛，往其中倒入二氧化碳（象倾倒液体一样），两支蜡烛先低后高都熄灭了。学生观察、分析得出二氧化碳的化学性质——二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧。实验中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一样倒入，同时说明了二氧化碳的哪一点物理性质？回顾前面知识点，培养学生分析同一个实验的不同现象，从实验现象差异得出正确的结论。课件展示意大利“死狗洞”的故事，学生分析，解释得出——二氧化碳不能供给呼吸。通过动画这种形式激发学生的学习兴趣，再提出问题，作为后面探究活动的切入点，激发学生的探究兴趣。展示两个集气瓶模拟两个菜窖，请一个同学做实验判断哪个菜窖可以安全进去。再次用课件体现菜窖，这样更形象，从而培养学生理论联系实际解决问题能力。

7、学生分组实验——实验探究（4个同学为一个小组），老师指导：往醋酸、盐酸溶液中加入紫色石蕊试液。观察：它们都能使紫色石蕊试液变红，说明酸能使紫色石蕊试液变红。指导学生取刚才可乐瓶中液体少许于试管中，滴加紫色石蕊试液，观察现象。（问题）：是什么物质使紫色石蕊变红呢？学生（猜想）：①是CO2？②是H2O？③是CO2和H2O反应生成的新物质？（设计实验）：根据自己的猜想，设计一个实验来进行验证。（讨论交流）：请各小组展示方案。（实验探究）：选择学生有代表性的一组。从而让学生得出结论——CO2能与水反应生成碳酸。CO2+H2O==H2CO3（碳酸使紫色石蕊试液变红）。课件展示课本实验6—6。通过实验，创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。（通过若干组实验，此时，绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮）。

8、学生继续分组实验探究：将实验7中变红的溶液加热。观察现象：有气泡产生，且溶液又变成紫色，说明碳酸不稳定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培养实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力。

9、学生展示：每个实验小组自己预先准备的两瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。与学生一起讨论完成提纲第4题，提出问题：敞口的石灰水上面有一层白色固体，这是什么物质？进行猜想：是不是空气中的二氧化碳与石灰水发生反应？设计实验：往澄清石灰水吹气。观察：石灰水变浑浊。学生得出结论——CO2与石灰水反应。CO2+Ca（OH）2==CaCO3↓+H2O。通过观察、推理、加上学生的参与，一下子把课堂气氛推到最高潮。

10、讲到这里及时让学生归纳总结二氧化碳的三点化学性质，并用课件展示，然后转换思维角度，让学生利用所学性质了解二氧化碳的用途，用课件展示，增大知识容量，缩短教学时间。这样既能使学生懂得学习二氧化碳性质的实际意义，又以新的形式巩固了新课内容，加强了知识间的内在联系。

11、教师引导，学生自己总结，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出重点，设置课后思考（多媒体体现），将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。

五、课堂教学效果评估

这节课充分体现实验在化学教学中的作用，以学生进行课堂实验探究为主，教师注重引导学生主动发现和提出问题，协助学生归纳、总结教学重、难点。学生在“问题情景—实验探究—交流讨论—归纳总结”的过程中完成知识的自行建构。在探究学习过程中，培养了学生的动手能力，使学生体会到合作的必要与快乐，促进学生之间的合作与竞争，且能对所学的内容有较深的理解和掌握。这节课由于学生实验多，我认为教师除了在让学生进行实验探究时注意强调实验操作的规范性外，要合理安排45分钟，学生能自得的内容少讲或不讲（如二氧化碳的一些用途），在实验探究处放慢节奏，并且还要布置好习题做好知识点的巩固，在单元练习的教学中还将进一步加强和巩固，这样就能圆满完成本节课的教学任务。

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