教育技术学的学科性质

关于教育技术学的学科性质，国内存在各种说法，因此，有必要对此作进一步分析。

（一）作为教育科学领域的分支学科

首先，从发展历史上看，教育技术学是在视听教育及程序教学基础上发展起来的，科学技术成果的引进，使教学手段不断得到更新和充实，促使教学方法不断变化和丰富，从而形成媒体技术这一领域。因而可以认为，教育技术是媒体技术发展到一定阶段后从教学方法中独立出来的学科。其次，从教育技术的有关学科内容及相关知识结构来看，也属于教育学科的内容。再次，在我国国务院学位委员会公布的学科专业目录中，也是将教育技术学列入教育学科的分支学科。因此，可以将教育技术学列为教育科学领域的一个分支学科。

（二）作为教育研究中技术学层次的学科

在教育研究中有三个不同层次的研究方法，即教育哲学层次、教育科学层次和教育的技术学层次。教育的技术学研究同教育科学、教育哲学研究的区别在于研究问题的层次的差异以及研究目的的差异。哲学层次的研究在于探讨教育理论研究的总体的规律；科学层次的研究重点在于研究教育、教学活动的内在关系和规律；而教育的技术学层次的研究在于探讨如何分析、解决具体的教育、教学问题，研究“做什么”、“如何做”的问题，即主要是研究和开发达到一定教育目标的各种方法、手段，并努力去实践这些方法和手段。日本学者坂元昂教授对教育技术学研究和教育学研究的区别作了这样的阐述：

教育学的研究，在很多场合，是在文献研究中发现其问题的端倪；而教育技术学是在在教育的现场发现问题； 教育学的研究是追求教育过程的原理，诊断教育现象发生的原因；而教育技术学的研究则是追求教育问题的改善方法，提供改善的处方。 教育学的研究是对问题进行分析式的研究；而教育技术学则是对问题进行构造式的研究，创造出提高教育效果的方法。 教育学的研究是为追求原理，调查已经过去的教育现象，分析教育现状；而教育技术学则是为改变未来的教育，提出改善的方案。

教育技术学因其实践性和开发指向性的缘故，与教育哲学和教育科学有明显的不同：

教育哲学，是根据过去先哲的见解，追求理想的人类形象，根据其卓越的思索，进行论证考察，弄清教育的理念；

教育科学是为了有利于人类的相互理解以及促进其发展，通过对过去及现在人类行为特点进行实验、调查，加以验证其假设，发现教育的原理及规律；

教育技术学则着眼于改善现实和未来的教育，开发出有效的手段与方法、技术和系统，通过实践，反复评价其效果，加以改进，使其更加完善。

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