认知失调与行为主义的强化理论有哪些异同

学习理论是揭示人们学习活动的本质和规律

、

解释和说明学习过程的心理机制

,

以指导人们学习

最早问世的学习理论以美国心理学家桑代克于

1898

年提出的联结说为代表

。学习理论研究是

20

世纪心理学界的重点领域之一

,

学习理论的问世导

致了教育心理学的诞生

,

并一直成为教育心理学的

理论基础和核心内容

。在一个多世纪里

,

心理学家

们做了大量的实验研究和理论探讨

,

提出了许多持

有不同观点的学习理论或学说

这些理论或学说从

不同的角度

、

层次和侧面揭示了学习过程的一些本

质特征和基本规律

,

提出了一些有应用价值的学习

方法和教学方法

国内外许多学习理论家都倾向于

将

20

世纪的学习理论概括为两大类或两大派

,

即行

为主义的学习理论和认知心理学的学习理论

行为主义的学习理论以经验主义或还原主义作

为其思想基础

经验主义的观点是

,

经验乃知识的

唯一源泉

经验主义虽然不否认有些知识可从各种

经验之间关系的理性思考中推衍出来

,

但特别重视

感觉经验

经验主义的特征是

:a.

感觉主义

。假设

一切知识来源于感觉经验

b.

还原主义

。主张基本

的

、

简单的观念材料组成一切复杂的观念

,

而复杂的

观念转过来还原为简单的观念

;c.

联想主义

。认为

观念或心理要素是通过时间上紧靠在一起出现的经

验的联合活动而形成联结的

d.

机械主义

。相信心

像一架机器

,

由简单的元件组成

,

无任何神秘部分

体现经验主义哲学思想的行为主义的学习理论把学

习看成是刺激与反应形成联结的过程

影响这种联

结的不是学习者内部的心理因素

,

而是接近

、

频因

、

练习和强化等外部条件

而认知心理学的学习理论

则是以理性主义哲学作为其思想基础

理性主义的

一般哲学论点是理性是知识的最初来源

知识

、

信仰

和行动的唯一可靠的基础乃是理性材料

,

而不是感

觉资料

、

典籍

、

神灵的启示或直觉

体现理性主义哲

学思想的认知主义的学习理论在知识的获得上强调

心理的能动组织功能的作用

两种学习理论在哲学

思想上的不同决定了它们会在理论的基本观点上存

在着重大差异

总的说来

,

行为主义心理学的学习理论包括桑

代克的学习即联结说

、

学生的学习即条件作用理论

、

斯金纳的学习即操作条件作用理论

、

班图拉的社会

学习理论等

,

认知心理学的学习理论包括格式塔心

理学的学习顿悟说

、

托尔曼的认知期待说

、

布鲁纳的

认知结构说

、

奥苏贝尔的认知同化说

、

加涅的认知指

导说

、

还有狭义的认知心理学即信息加工心理学的

各种认知模型等

。概括起来

,

行为主义和认知心理

学在关于什么叫学习

、

学习的内容

、

学习的方式

、

学

习的作用

、

如何对学习进行分类

、

学习的测量等

8

个

问题上都存在着各自不同的观点

二

0

3

为对上述各流派的不同观点有充分的认识

,

下

面作具体的辨析

1.

关于学习的本质

究竟什么叫学习

行为主

义学派的几个重要代表人物的观点都没有脱离学习

即联结这个基本的定义

行为主义的早期代表桑代

克认为

:

学习就是神经系统中刺激与反应联结的形

成

,

“

学习即联结

,

心即人的联结系统”

桑代克的这

一观点在后来为格斯瑞所强调

,

并成为行为主义心

理学关于学习的基本观点

行为主义的杰出代表华

生也认为

,

学习是通过条件反射而建立的的刺激和

反应的联结

行为主义的上述几位代表人物的观点

成为该学派后来研究学习问题的理论依据

在学习的本质问题上

,

认知心理学则有不同的

看法

如格式塔心理学

(

又称传统认知派

)

认为

:

我

们通过感官知觉所得到的都是一些整个的完形

、

式

样

,

即格式塔

,

“

人心对环境提供一种组织或完形作

用

,

这种组织或完形作用

,

就是学习

”

格式塔所谓学

习

,

就是学习者积极组织他的知觉经验

。符号学习

论的代表人物托尔曼认为

:

学习应是由一种符号

、

信

号到一定符号意义的过程

(

即

S

-

S

)

,

学习乃是期待

的获得

,

而非习惯的形成

、

联结

学习也是依据头脑

里的地图

(

即认知地图

)

,

根据环境的符号来达到目

的的

结构主义认知心理学的创始人皮亚杰则认

为

:

学习乃是一个主动地进行自我调节的过程

,

在人

类个体发展之不同阶段上

,

学习具有不同的形式

可见

,

行为主义心理学强调刺激反应的联结

、

行

为的变化

,

强调由外部强化的练习所引起的行为变

化便是学习

,

这种观点显然有其机械性

。认知心理

学则强调人这种有机体的能动作用

,

认为学习是个

人对情景的理解

、

组织

,

是对外部事物的内部反映的

结果

,

同时强调内部强化

因此

,

两派在关于什么是

学习的问题上所强调的侧重点是不同的

2.

关于学习的内容

。在学习什么的问题上

,

行

为主义着重于学习的结果

,

认知心理学则着重于学

习的过程

行为主义心理学认为学习的内容应是习

惯的养成

,

亦即所学会的东西是习惯

,

是刺激与反应

的联结

(

如赫尔的习惯强化理论

)

。同时

,

行为主义

强调片段和小单元的学习

,

他们认为特定的情景引

起特定的学习

如格斯瑞理论体系的一个中心概念

就是刺激

—

—

—

特别是动觉刺激

—

—

—

作为习得行为序

列介质的作用

而认知心理学则认为

:

学习内容就

是认知结构及期望的改变

,

并且强调整体性学习

如托尔曼就自认为自己的理论是一种整体性的行为

主义

(

这是他的自称

)

,

而不是分子性的行为主义

认知心理学还强调事物之间关系的学习

。可以看

出

,

这种强调整体性和关系

、

过程的学习和强调片

段

、

小单元以及学习结果的学习观点是有明显区别

的

3.

关于学习的分类

行为主义学派的早期代表

桑代克把人的学习分为四类

:

①

像普通动物式的养

成结合

②

以观念养成结合

③

分析或抽象

④

选择

的思想或推理

但是桑代克却认为无论学习的形式

如何细巧

,

如何复杂

,

如何进步

,

所应解释的事实的

主要部分或全部仍不免是这些简单的事实

—

—

—

结合

以应用与知足而选择

,

以失用与烦恼而淘汰

。早期

认知心理学的代表人物托尔曼认为学习有好些类

型

,

它不仅包括符号完形学习

,

而且包括动作形式

、

分辨和复杂的观念作用过程等等学习

认知心理学

的另一代表人物加涅对学习的分类更为明确

:

①

言

语信息的学习

②

智慧预测的学习

③

认知技能的学

习

④

态度的学习

⑤

运动技能的学习

。加涅认为

,

因外部条件

(

指因学习内容之不同而各异的种种条

件之集合

)

的不同要求内部条件

(

指过去的知识经

验

、

认知结构等

)

亦当有适当的变化

,

并应根据学习

的不同类型及所需相应的内外部条件来规划学习

可以看出

,

加涅的分类不但与桑代克的分类标准不

同

,

而且分类也更加清晰明确

4.

关于学习成效的测量

在测量学生的学习效

果问题上

,

行为主义侧重于测出行为的速率及行为

中错误的比率变化

认知心理学侧重于了解学习这

一行为的基本模式或模型

,

他们认为有机体的反应

不是对情景中的各部分而是对整个的模型

这是有

明显区别的

5.

关于学习发生的方式

行为主义学派强调学

习的渐进过程

,

认为学习行为主要是在渐进过程中

尝试错误

(

如桑代克等人的观点

)

认知心理学的早

期代表如格式塔学派则提倡所谓通过理解

、

分析思

维

,

创造性和自我激发来进行学习

。如苛勒等人就

强调理顿悟学习

,

认为学习不是由于盲目的尝试

,

而

是由于对情景有所顿悟而获得成功的

,

所谓顿悟就

是领会到自己的动作为什么和怎样进行

,

领会到自

己的动作

、

情景和目的物的关系

6.

关于学习的决定性因素

在学习过程的影响

因素问题上

,

行为主义总是强调环境的作用

,

特别是

感觉经验的作用

他们接受了哲学经验论者洛克的

“

白板说”

,

认为学习的决定性影响因素是外部刺激

1

3

如赫尔就认为学习赖以进行的基本条件是在外部强

化条件下刺激和反应的邻近性

认知心理学除承认

环境具有一定影响作用外

,

还特别强调由遗传作用

保留下来的图式或认知结构的作用

,

同时还强调人

与环境的交互作用

7.

关于学习的迁移

。在学习迁移理论上

,

行为

主义学派注重某些共同因素的迁移

例如桑代克认

为

,

假如两种学习情景

A

和

B

有共同的因素

,

那么

从

A

到

B

的迁移就会发生

格斯瑞也认为

,

假如某

些刺激反应关系从一情景到另一情景是相同的

,

这

时

,

只有这时

,

才有迁移的可能

与行为主义的这些

看法不同

,

认知心理学强调原理

、

原则的迁移以及经

验的类化

希尔加德在

《关于学习问题的各家学说》

一书中评价托尔曼的迁移观点时指出

:

托尔曼认为

假如情景中的主要关系

(

各个成分之间

)

的主要关系

是学习者所能看出的

,

从认知的学说看来

,

是会有大

量的学习迁移的

认知心理学的这样观点对于新知

识的学习和过去经验的总结推广

(

“

类化”

)

是很有意

义的

8.

关于学习的作用

行为主义的杰出代表华生

认为学习是人发展的决定性因素

,

因而教育是万能

的

,

人们可以把

“

一打健全的婴儿”

通过教育任意培

养为自己所需要的某种特殊人才

认知心理学家们

既承认环境的作用

,

又不否认遗传的作用

,

同时又不

象行为主义那样把学习

、

教育看成是万能的

,

而是把

学习看作是一种认知与再认知的活动过程

通过上述分析

,

我们可以发现行为主义与认知

心理学在关于什么是学习

、

学习的内容

、

学习的分

类

、

学习的方式

、

测量以及学习的决定因素等方面的

基本看法上是有重要区别的

三

行为主义和认知心理学两派对学习理论的研究

所涉及的范围和分析的程度都比较广泛和深入

,

差

不多在涉及某些具体问题时都有各自的实验证据的

支持

(

如斯金纳关于学习过程中强化作用的强化说

的操作主义实验

—

—

—

斯金纳箱

苛勒关于学习顿悟

说的黑猩猩实验等等

。在这里

,

两派理论所涉及的

范围

、

研究的深度相近

,

同时又都是对同一问题或对

象

—

—

—

关于人的学习的研究

,

这也反映了两者共同

的地方

)

在两者的局限性方面

,

两者都由于缺乏正

确的哲学方法的指导

,

因而只注意到学习的自然因

素

,

而忽视了学习的更重要的社会因素

,

这使得两者

的理论具有了共同的局限性

正如证明心理学史家

墨非所指出的那样

:

“

一个人被孤立以后

,

甚至就孤

立的意义来说

,

也不再是一个完全的人了

”

在评价各派学习理论的时候

,

我们应该充分认识

到行为主义与认知心理学两派学习理论的明显不足

:

①

行为主义具有明显的机械论色彩。

行为主义学习理

论只考虑外部可以观察到的行为

,

而忽视整个内在的

意义、

目的和内部经验的交流。

这一点在行为主义学

习理论观点的许多方面都有体现

,

如强调片段和小单

元的学习就具有孤立、

片面的形而上学机械论性质

强

调学习的发生方式总是

“

渐进”

过程就忽视或根本看不

到其中辩证飞跃的情形

强调环境决定、

教育万能

,

则

忘记了环境正是由人来改变的和学习过程中遗传的某

些作用等等。②

认知心理学的学习理论虽然注意克服

前者的弊端

,

注意吸收以往理论的合理因素

,

但由于缺

乏正确的哲学方法论指导

,

虽然有时也包含一些辩证

法的因素

,

但仍不能将科学的方法和原则贯彻到底

,

以

致于在其理论观点中仍存在某些缺陷。

虽然行为主义和认知心理学的学习理论存在着

上述区别

,

也都还有许多不足

,

但两者并不是相互排

斥的

,

如果我们在建立我们自己的学习心理学体系

的时候

,

能抛弃两派各自的不合理因素

,

吸取其合理

的因素

,

就能够建立起以辩证唯物主义为指导的科

学的学习心理学和教育心理学

比如在一些具体问

题上

,

像斯金纳关于如何给强化物

(

即以何种强化方

式

)

才能使强化更有利于学习的研究

,

皮亚杰等人对

学习阶段的不同划分

,

以及布鲁纳提倡的发现学习

,

加涅的学习层次与教学序列相对应的理论观点等

等

,

都是我们在研究学习理论问题时难以多得的借

鉴材料

查普林在

《实验心理学史》

中指出

:

“

对于较

短或适中长度的课题

,

研究发现表明

,

整体方法较

优

课题越是加长

,

部分法则在时间上越是经济

”

这里实际上就是对认知心理学的整体法和行为主义

的部分法两者优点的吸取运用

还有两派所提出的

学习方法也不是相互排斥的

,

如试误和顿悟这两种

学习方法就是同一个学习过程的两个方面

,

正如我

国著名心理学家高觉敷指出

:

“

尝试错误和顿悟是相

互补充的过程

,

而不是相互排斥的过程

。一般地学

习

,

包括人类的学习

,

都是含有尝试错误的

只有在

罕见的情况下

,

才能不必尝试而得到成功

”

这就说

明尝试错误和顿悟学习在更多的场合下

,

并不是绝

对孤立地存在的

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